小学品德论文：关注动态生成追求理想课堂

1、小学品德论文：关注动态生成，追求理想课堂新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，我们教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到学生的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的一些问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性，上课富有创新性。因此，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这“意外”纳入预设性教学中来，进行调整或重构共建，从而使课堂上的“意外”生成为教学中宝贵资源和财富。学生是一个个灵动的生命，课堂应该是一个动态生成的课堂，应该让学生的生命得到尊重，让教师的智慧获得迸发，让品德与社会课堂充满生机。一、精心预设，课堂教学动态生成的前提。准确地把握教材，全

2、面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是促进课堂动态生成的逻辑起点。没有预设就没有秩序，没有预设就没有规范，没有预设也就没有确定性。教师预设不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设计，还包括对课堂教学可能产生的走向，学生的原有的知识结构，学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考与相关的应变策略。 如，我教学三年级上册父母的疼爱一课，在设计过程中，我针对我校地处城乡结合部，外地学生较多，有些家长还存在重男轻女封建思想的实际，预测一定会有孩子不被父母所全爱的。果然，当我引导学生感受从小到大父母对自己的点滴关爱，播完课件“父母关

3、怀我成长的故事”后，特意让学生展开讨论：说说自己的爸爸妈妈是怎样关心和爱护自己的？忽然，从教室第三排传来一位从四川转来的女学生司某的自言自语声：“我的爸爸就不爱我。”说话声虽然很小很轻，但我还是听见了。于是，我轻轻走到她身边，抚摩着她的头问：“你的爸爸为什么不爱你呢？能告诉老师吗？”女孩低着头说：“我家里有一个弟弟，爸爸非常疼爱他。可爸爸嫌我是个女丫头，派不了大用场，长大了要嫁给别人的。”全班学生听后都笑了起来。但我并没有就此打住，而是充分利用这一生成资源，和学生们马上展开讨论，帮她找到其爸爸最终还是爱她的种种举动实例。我对司某学生说：“上星期下雨天，你爸爸不是亲自来到我们教室门口为你送伞吗”

4、，有好多学生也一一举手说：“那次你脚受伤后，我们不是看见你爸爸背着接送你吗？”、“上次我在百货商店，不是看见你爸爸陪着你挑选衣服吗？”最后，我总结说：“没有一个父母不爱自己的子女。你弟弟小，你爸爸某些地方可能偏爱了他一点，可实际上对你也是很疼爱的。”通过精心引导，纠正了该生对爸爸的片面认识。事后，我同她的爸爸进行了沟通交流，希望其爸爸尽量做到对孩子公平的爱。此后，该学生逐步感受到爸爸越来越爱她了。二、创设情境，课堂教学动态生成的催化剂。生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。精心创设情境，能使学生在愉

5、悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。因此，我们教师只有精心创设情境，才会在课堂上催化生成。如：教学三年级上册平安回家，课堂上，我先让学生交流、介绍课前各自搜集到的或是自己画出的一些常见的交通标志，让学生懂得交警叔叔指挥的几种简单手势的学生来模仿，说明它们各自表示什么意思；当行人和车辆遇上这样的标志或手势，应该怎样遵守交通规则。然后，寓教育于游戏之中，我创设情境，组织全班学生分组做游戏听我指挥。选好扮演的角色：交通警察1名，行人3个，汽车、自行车、三轮车、摩托车各1辆。要求学生按游戏规则进行游戏，并评出一、二、三等奖。这样，引导学生入境，学生们兴趣盎然，在游戏中认识了一些

6、常见的交通标志，在体验、探究与合作游戏的过程中自主地学习，受到了如何遵守交通安全的教育，培养了学生热爱生命的情感，。三、及时反馈，课堂教学动态生成的关键。尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。教学上超市一课时，教师引导学生进行购物后的交流师：你买来的食品过了保质期该怎么办？生甲：把它丢掉。生乙：把它送给别人。师：把过期的食品送人，这样行吗？

7、生丙：不行！别人吃了过期的东西会生病的。生丁：凭小票到超市去退货。师：对呀！买的东西如果质量有问题，我们可以凭小票到超市退换。这个设计我在引导学生达成课前预设的“知道上超市买食品要注意看保质期，如果买来的食品有问题，应凭小票去超市退换”这个知识技能目标时，注重学生是教学资源的重要构成者。当学生在交流中出现错误的信息时，能敏锐地捕捉并及时反馈，将它开发成生成的教学资源“把过期的食品送人，这样行吗？”从而使学生在上超市活动的过程中受到深刻的教育。四、捕捉契机，课堂教学动态生成的支点。 课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑。教学是一次次活跃的思维碰撞。好的课堂应该是灵动的和充满变数

8、的，在课堂中经常会出现不曾预设的精彩，教师应及时捕捉生成性的教学资源，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗流星。教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进教学的进一步生成。 比如，我教学四年级下册精彩的社区生活一课，在让学生交流“为了让社区的环境更美，让每一个人都能提高环保意识，请大家为社区建设提建议”这一教学环节时，其中一位学生就提出了：“给社区居民设计徽标，就像我们学校的校徽一样，因为建设和保护社区环境是每一个人的责任，以后人人佩带，这样可以让别人知道我们是哪个社区的，而且居民也会因此更加团结，把社区建设得更好。”同时，该学生自己还设计了一个社区居民徽标。于是，我立即在投影上展示给

9、学生们看，大家对他的想法感到特别的意外。接着，我顺水推舟说：“我们佩带了学校校徽，也应该像他说的那样，我们每一个人代表的就是沈三小学生的形象，不仅处处要为学校争光，人人也应该为班集体的建设出一分力，大家要更加团结，让我们的班集体更加具有凝聚力。”学生们听后非常赞同，信心十足。五、意外收获，课堂教学动态生成的升华。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，充满了不确定性和预期性，因而在课堂教学中经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。遇到这种“意外”，可以说我们有时会不知所措，怕这意外脱离了设计好的教学流程，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间这种状态已经越来越需要我们老师进一步思考：如何

10、更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为新的生长点，给我们的课堂创造精彩。 在教学自画像 “风采展示”这一环节，学生在小组内交流了自己的优点和特长后，教师将交流的范围扩大到全班。 师：同学们，有谁愿意将自己的优点或特长讲给大家听听？ 生：我的优点是毛笔字写得漂亮，老师经常在班级里表扬我。 师：能把你写的字展示给大家看看吗？ 生：当然可以。（学生出示了一幅毛笔字，赢得了同学们的掌声。） 生：我喜欢游泳，在比赛中得了第二名。 孩子们在回答、展示中体验到了成功的喜悦，成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个小女孩站了起来。 生：我会拉小提琴。 师：（双手竖起了大拇指）呀，那可真了不起！你能不能给

11、同学们现场演奏一曲？ 生：好。（女孩拿起小提琴来。琴声断断续续，有音阶变化但不成调。）待添加的隐藏文字内容2 下面的孩子笑了起来，议论纷纷：“拉得一点也不好。”“你拉的是什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩低下了头，站在那里不知如何是好。很明显，课堂教学活动出现了意外。 师：（看着那些哄笑的孩子，明知故问）你们笑什么？ 生：（争先恐后）拉得不好，难听。 师：那你们中间有没有会拉的？ 生：（摇头）没有。 师：不会拉也不要紧，有谁愿意上来试试？ 在老师的“盛情”邀请下，几个学生上台了。他们从女孩手中接过小提琴，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；有的拉出怪声，弄得全班同学哈哈大笑。 师：大家有什么想说的吗？ 生：我现在知道拉小提琴太难了！ 生：（面对最初演奏的女同学）我以为拉小提琴是件很容易的事，现在看来，你比我行！（听了他的话，女孩的眼睛发亮了。） 生：坚持下去，你的小提琴一定会拉得很棒的。（听了他的鼓励，女孩笑了。） 师：（面对最初演奏的女孩）大家说得对，你今天拉得不错。相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好。 教室里响起了热烈的掌声，那个女孩在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了