小学论文：小学语文“作文先导式”教学改革的探索与实践

1、小学语文“作文先导式”教学改革的探索与实践 该课题针对小学低段语文教学多年来教学目标偏低、教学内容单薄、教学效率低劣、学生兴趣贫乏等弊端，探索从语言的运用与实践环节入手，通过“作文先导式”教学促进低段学生语文能力的提前生成，从而激活小学低段语文教学的改革思路，全面提高小学低段教学的质量与效率。“作文先导式”教学是以“作文”为教学载体，以表达与交流为平台，以学生的兴趣需求为价值取向，以学生的自主体验为认知基础，构筑一种全新的语文教学模式。它的基本做法是：打破现有语文的教学程序与内容序列，教师通过创设一种情境，鼓励学生开展自主活动（包括自主合作），进行表达和交流，从而使学生产生“作文”的愿望，并将

2、这种愿望转化为识字的需求、阅读的需求以及提高表达水平的需求。在这种状态下，教师有机地、动态地组织语文教学，让学生在自然的体验过程中兴趣盎然地投入学习。 “作文先导式”教学的一、教材内容的改革要改革教学，必须首先改革教材。“作文先导式”教学也是首先从改革教材入手的。教材改革的原则： 第一，教材具有开放性，有利于学生观察、体验、感悟、交流和反思。第二，教材应关注学生的生活经验，恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。第三，教材的编写体例和呈现方式要符合学生的年龄特征和认知水平，有利于激发学生的求知欲望。不同年级各主题单元序列安排如下：单元 主题第一

3、册第二册第三册第四册第一单元唱着歌儿上学去我为妈妈添快乐献给老师的歌我的自画像第二单元交个新朋友我和时间赛跑我的家乡多有趣的地方第三单元我会这样说我们看雨去我是中国人动物世界第四单元小红花找朋友找春天月儿圆了我问大自然第五单元手拉手鸟的世界科学家的童年说说心里话第六单元丢手帕童话故事城乘上故事的列车格林童话第七单元走迷宫我和影子捉迷藏待添加的隐藏文字内容2我知道电脑了我能行第八单元我讲童话给你听童心与诗心游山玩水我们一起去看海第九单元捡一片落叶走近动物走进秋天伟人故事第十单元我和星星打电话夸夸我的校园月亮姐姐的新伙伴故事里的智慧第十一单元冬天是个魔术师快快乐乐过“六一”动物过冬张开想象的翅膀第

4、十二单元新年好夏夜星空公鸡的脸红了荷叶尖尖各主题的选择体现了童趣化趋向，如“我和星星打电话”，“我和影子捉迷藏”“我们看雨去”等等。这些童趣化的主题，是对儿童的最大尊重，对儿童世界的最大关注。二、教学模式的改革运用灵活变化的适合不同教学内容的多样化的教学模式，增强教学的选择性和开放性。是“作文先导式”教学改革的显著特点。在探索与实践中，我们强调让学生在活动中体验，在情境中感受，激起学生的表达欲望；注重引导学生积极主动地参与表达与交流，从而产生识字、阅读的需求；促进学生进入阅读实践阶段，提早滋生“写作”愿望，及早生成“作文知识”。这样，便构成了“作文先导式”课堂教学的基本模式：1、“情境体验课”

5、教学模式：操作型（如制作、实验）观察型（如对实物、现象的观察）情境导入明确任务活动体验 交往型（如访谈、宣传、竞赛、讨论 ）课堂小结 读符型（如资料查阅）2、“表达交流课”教学模式：目标定向再现情景合作交流尝试习作发现问题3、“阅读积累课”教学模式： 揭示目标 借助拼音、认读生字 问题导入 自学课文 议论启发（引导说、议、练） 激发兴趣 读通句子、扫除障碍讲解领会归纳梳理4、“习作训练课”教学模式：激趣导入（揭示目标）回顾课文（本主题单元写作知识）尝试练习议论启发（比较范文、强化重点）讲解领会（范文示导）再次尝试课堂小结5、“拓展评价课”教学模式：定向导入自主阅读互为交流形成评价（自评、他评、

6、师平）广读消化（延伸说、写、练）上述各种教学模式反映了我们对“作文先导式”教学的一般认识，但是“教无定法”，教学现象是复杂多变的。因此，我们在实施过程中特别强调一切从实际出发，注意最大限度地发挥教师的教育智慧，对弹性灵活的成分与始料未及的教育情景作出相应的反应，以期获得最佳的教学效率。三、教学策略的改革：教学策略是实施教学改革，推进“作文先导式”教学的根本保证。为此，我们在实行教学模式改革的同时，也进行了教学策略的改革。1、 培养和引发学生“作文”欲望的策略。“作文先导式”教学关键在于以“作文”引路，带动和推进小学低段的语文教学。那么，小学低年级学生会不会“作文”？，又如何激发他们的“作文”愿

7、望呢？（1）画画说说：爱涂涂画画是小学生的天性，先让孩子们画一画，然后再练习说话。如上说话训练课“画小鸡”时，教师先在黑板上用简笔画画出一只小鸡，让学生仔细看，然后说说老师先画什么？再画什么？最后画什么？接着就让孩子们照老师画的步骤把小鸡画出来，同时播放轻快的音乐。孩子们在音乐声中轻松地作画，兴趣浓，画得认真。小鸡画成后，再让他们想象一下：你画的小鸡在干什么？最后让学生以小组为单位，在小鸡旁添上一些花草和其他小动物，进行编童话故事表演。“兴趣是最好的老师”，这样的画画、说说，学生兴趣浓，自然说话训练的效果也很好。（2）玩玩说说：根据低年级学生的特点，经常开展游戏活动，边玩边说。如“吹气球比赛”

8、、“钓鱼游戏”、“击鼓传花”、“大家都来和我交朋友”联谊会、“找秋天”等活动。这些活动有时在教室进行，有时在野外、公园进行。利用这些活动和游戏来进行说话训练，孩子们劲头高，愿意学，愿意说，又没有上传统作文课那样的严肃氛围，学生在不知不觉中学会了表达，学会了作文。（3）做做说说：在教学中让学生手脑并用，既有利于智力的发展，又能够活跃语言思维。如让学生捏捏橡皮泥、折折纸、拼拼七巧板、做做手工作品等。然后让学生把自己的作品介绍给大家听。可以介绍作品的制作过程，也可以介绍作品的形状、颜色，还可以就自己的作品编一段小故事。在教师的引导下，学生对自己喜爱的作品能讲得有条有理。（4）听听说说：这种教学方法集

9、音乐、语文训练为一体，气氛活跃，学生感兴趣，教学效率高。如让孩子一边听音乐一边做动作，然后展开丰富的想象编一个与音乐节拍相吻合的场景或小故事。这种音乐可以是大自然的风声、鸟叫声、各种小动物的叫声或者日常生活中的各种声音。有时一堂作文活动课中，也可以把音乐、体育、美术、语文等多种学科的内容都贯穿其中，让学生的综合素质得到有效的提高。2、营造和谐愉悦的教学氛围的策略（1）民主平等和谐的师生关系：师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至会成为教育成败的关键。在我们的实验班里，师生的地位是平等的。课堂上，师生是站在同一方向的探索者，教学的过程是师生共同

10、研究问题、解决问题，共同探索知识规律的过程。教师不以自己的知识与认识水平去苛求学生，而是积极揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，体谅学生学习上的困难，让每一个学生都处于宽松的学习环境之中。（2）营造宽松、愉悦的课堂教学气氛：我们把“学”的自主权还给学生，一切以学生为主体，灵活地选择教学内容与组织形式。课桌椅的排列形式是半圆形或圆形，学生可以面对面地自由交谈，流露真情。这种宽松、愉悦的课堂气氛，有利于刺激学生的学习情绪，使他们在相互激励的氛围中进入最佳学习状态。3、引导学生课外拓展与积累的策略叶圣陶先生说：“小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面

11、的积累。”因此，我们未能特别重视学生们的生活积累、情感积累、语言积累。（1）生活的积累：大自然是人类生活的根基、智慧的源泉。我们根据儿童认识世界、学习语言的规律，让他们到语言的源泉中去，引导他们认识周围世界，认识社会生活。例如在开展“春天”主题单元活动时，我们就带领孩子们到野外找春天，画春天，颂春天，写春天，唱春天，让学生从小爱自然、爱生命，从一棵小草一片绿叶中领会诗意，感知生命，积累生活经验。（2）情感的积累：“情动于衷而形于言”，文章是情感的产物。在“作文先导式”教学中，我们特别注意保护孩子的童真童趣，注重培养孩子的想象力。而想象是被情感激起的，因此我们往往选择美的对象，引导孩子看看、想想

12、，情不自禁地流露愉悦、留恋、爱慕的真挚感情，并展开丰富的想象。比如看到飘忽不定的云朵，想到云里睡一觉；看到一望无际的大海，思索着海底会是怎样一番景象；奔跑在春花烂漫的田野，希望自己变成小鸟在想象的世界里，孩子的情感是如此丰富，孩子的语言是那样鲜活，孩子的世界充满活力。（3）语言的积累：熟读成诵，方能积累语言。实验班的教师强调每篇教材的反复朗读和背诵。学生通过“读”把书面语言转换成口头语言，通过“读”把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料。只有多读多背，有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章

13、。4、开发利用课堂空间环境的策略苏霍姆林斯基说：“要充分发挥环境的育人功能，让校园的每一面墙壁都会讲话。”为了让学生有一种良好的学习语言、运用语言的环境，让他们在情境中体检，在体验中写作，我们对教室进行了精心布置。例如有充满大自然气息的生物角，有整洁舒适的图书角，还有科技角、作文园地等。下课的时候，小朋友在清新自然的生物角里观赏、讨论，在图书角里阅览、交流，在科技角里参观、欣赏，在作文园地里浏览、品读。他们于不知不觉中学会了观察，积累了素材，锻炼了思维，掌握了表达技巧。四、教学改革的成效我校的“作文先导式”教学改革取得了显著效果，受到了社会各界和学生家长的充分肯定。具体成效体现在：1、学生的语

14、文能力明显增强。（1）发展了学生的口语表达能力：学生的说话兴趣浓厚，语言表达规范，课堂发言非常踊跃，口语表达能力明显提高。在校故事大王比赛中，实验班学生均获得了较好的成绩。（2）提高了学生的阅读能力 ：以写促读”增大了学生的识字量。经测试，实验班学生两年识字量不仅突破2500个大关，而且人均达到2600个。这就使他们能提早进入大量阅读阶段，极大地丰富了知识视野。（3）提高了学生的写作水平：通过对一、二年级学生进行当堂作文测试。一年级有90%的学生能在40分钟内写出250字左右条理清楚的短文。二年级有86%的学生能在40分钟内写出400字左右的文章。学生享受到写作的快乐，仅2002年2月6月，一

15、二年级共有47篇学生习作在镇海报、未来作家报、宁波晚报上发表，极大地调动了学生的写作积极性。2、学生的主体精神得到有效的培养。“作文先导式”教学充分激活了学生的学习主动性，由于我们把学生看作是教育的资源，充分关爱学生、信任学生，形成了良好的学习生态。学生能主动阅读，积极寻找资料，写自己喜欢写的东西，演课堂剧，编谜语，编儿歌，做小实验，学语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事。3、对其他学科教学的辐射带动作用。“作文先导式”教学促进了儿童语文能力的提前生成，从而为其他学科的教学提供了极大的便利。低段学生借助于提前生前的认读能力，对数学问题的理解是原先的低段学生难以企及的。因“作文先导式”教学的实施而较快发展起来的儿童观察能力、感知能力及表达能力，使学生在理解、把握美术、音乐作品方面也具有优势，为艺术审美教育在低段的有效实施提供了智力支持。4、赢得了良好的社会声誉。“作文先导式”教学的研究成果得到了社会各界、学生家长和有