《燃烧和灭火》[说课]

1、燃烧和灭火说课义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级上册第七单元课题1燃烧和灭火一、说教学总体设计理念本节课着重体现化学学习内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走向社会。培养学生对化学的应用意识。二、说教材1、教材地位及其作用燃烧和灭火是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元物质的变化和性质的学习中，同学们理解了燃烧的本质有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义实行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学习的“化学反应中能量的变化”能够起到铺垫的作用。是知识逐步向水平转换的一座桥梁。2、教学目标分析A知识与技能：（1）

2、理解燃烧的条件、灭火的原理和方法；（2）了解易燃物、易爆物的安全知识； （3）会使用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。B过程与方法：通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实实行分析而得出结论的科学方法。C情感态度与价值观：（1）培养学生合作交流意识和探索精神；（2）激发学生热爱生活，注重社会的责任感；（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去理解事物，用发展的眼光看待事物。3、重点、难点、疑点重点：燃烧的条件和灭火的原理；难点：对着火点的理解；疑点：着火点是否能够降低。三、说教法1引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科学课程理应通过科学探究的学习方式，让学生体验科

3、学探究活动的过程和方法，还理应通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现标准中的思想，它不但重视知识的获得，而且还注重学生获取知识的过程。其模式为：创设情境自主探究归纳总结联系生活。2多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。 四、说学法1实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提升学生解决问题的水平。2合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。3自主学习法：对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习。使学生由“学会”变为“

4、会学”适合了素质教育的要求。五、说教学程序设计过程（一）课前预习1.描述燃烧与我们社会和生活的联系（有利和有害两方面）；2.请回忆哪些物质能够与O2在点燃的条件下发生反应，并写出化学方程式。【情境导入】前面我们了解到很多物质的燃烧，你能总结出什么叫燃烧吗?燃烧的发生与哪些因素相关？（二）自主探究 知识点一：燃烧的条件【归纳】结合前面所学知识总结什么是燃烧：可燃物与 发生一种的 、 的 的氧化反应。【猜想】燃烧需用的条件是什么？ 、 、 【实验探究】请你根据本小组的猜想，设计实验并实行实验探究，填写下表。【结论】请根据实验现象实行讨论交流，并归纳。燃烧的条件： ； ； 。【思考】这三个条件是需要

5、同时具备还是只具其一？事例分析证明。 【交流讨论】教材P1251.铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧，说明燃烧需要什么条件？ 2.铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧，说明燃烧需要什么条件？ 3.本来在热水中不燃烧的白磷在通入氧气（或空气）后燃烧，说明燃烧需要什么条件？ 【观察】观察老师演示P124 实验7-1，并记录实验现象。【结论】燃烧需要同时满足三个条件： ； ； 。知识点二：灭火的原理和方法【思考】1.如果控制不当，燃烧又会给生活带来有哪些灾害呢？ 2.发生火灾怎么办，如何灭火？【实验探究】P130【结论】灭火的原理和方法： ； ； 。【讨论交流】1.炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？为什

6、么？2.堆放杂物的纸箱着火，如何处理？为什么？3.扑森林火灾时的有效方法之一是将大火蔓延线路前的一片树木砍掉，为什么？4.如何解释“钻木取火”、“水火不容”、“釜底抽薪”和“杯水车薪”这几个成语？【自学】阅读教材P127表7-2，了解几种常见灭火器的灭火原理和使用范围。知识点三：易燃易爆物的安全知识【思考】北宋王安石元日：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”此诗哪句涉及到化学变化？怎么发生的？【自学】阅读教材P128129.思考下列问题：1.爆炸引起的原因：可燃物在 内急剧地燃烧，短时间内积聚大量的热使 迅速膨胀而引起爆炸。除像氢气、_等可燃性气体外,面粉、煤粉

7、等_也能爆炸。2.结合细铁丝在空气中不能燃烧而在氧气中剧烈燃烧的事实及上述实验，总结影响燃烧剧烈水准的因素。3.了解易燃物和易爆物的安全知识，记住一些燃烧与爆炸相关的图标。【课堂小结】通过本节课的学习，你收获了什么？七、教学反思本节课最大的亮点是引导探究法的灵活使用。教师灵活的引导情境，学生灵活的实验探究。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中实行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究水平都得到了最大的发挥。对知识理解和理解水平、分析问题和解决问题的水平在探究中得到了提升。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动、生生互动主动构建知识