《毫米、分米的认识》教学设计与反思

1、毫米、分米的理解教学设计与反思教学目标观表象。 使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提升估测水平。 使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。教学准备 教师准备：课件，尺，软盘。 学生准备：彩纸条，剪刀，分硬币，电话卡或银行卡。教学过程 一、故事导入 谈话：（演示课件）有一次课间，几个小 朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：“我觉得宝剑最厉害。”明明说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它能够短到只有厘米；也能够伸长到米，甚至几百米、几千米，还能够伸到天上去呢！” 提问：在刚才他们的谈

2、话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？（米、厘米） 引导：对！我们已经学过长度单位米和厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？ 说明：学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经理解了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。 设疑：（课件演示）红红又问了一个问题：“要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？” 指出：今天我们继续学习关于长

3、度单位的知识。二、探索实践 1理解分米。 （1）量一量。 要求：请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答） 介绍：一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）“10厘米”我们还能够用另一个单位来表示分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？ 学生齐读：10厘米是1分米。 （2）认一认。 引导：请你拿出直尺，看看1分米能够从哪里到哪里。指名演示交流：不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米） 提问：你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？

4、 体验。 请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是分米。 一人比画分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。 拿出彩纸条，估计一下分米的长度，在分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。更多内容请访问 说明：让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐增大了难度，有利于学生一步步加深对分米的理解，培养初步的估计水平和意识。虽然学生估计的分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。 （）画一画。 要求：你能用尺画一条分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，

5、再画在纸上。 交流：你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。 引导：（边说边画）分米我们能够从直尺上的刻度画到刻度。那么可不能够从刻度开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度、开始画呢？ 说明：让学生知道用直尺画分米的线段能够有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。 小结：只要画满大格，就是厘米，也就是分米。 请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是分米。 （）找一找。 先在小组内相互说说哪些物体的长大约是分米，再组织全班交流。 （）数一数。 引导：（出示米尺）谁来数一数，米是多少厘米？是多少分米？你是怎样数的？又是怎样想的？（板书：米分

6、米） （）指导完成“想想做做”第题。 同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也能够先让学生估测一下，再实行测量） 说明：学生估测的数据与结果有差别，但通过估测再实行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计水平。 理解毫米。 （）引导：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。转自小精灵儿童资讯站（） 有的同学说数学书的厚度大约是厘米，有的说厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？我们再来理解一个比厘米还小的长度单位毫米。（完成课题板书：分米和毫米） （）小组学习。 出示学习步骤。 直尺上厘米中间的每一个小格的长度

7、是毫米。请你在尺上找出来。 用笔尖指着直尺上的小格数一数厘米是多少毫米。 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是毫米？请你找一找、量一量。 学生分小组自主学习。 说明：考虑到学生已有的学习经验，所以设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知；又考虑到二年级学生的独立学习水平还较弱，所以出示了具体的学习步骤。这样，能使学生实行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。 汇报：通过小组学习，你知道了什么？ 追问：厘米中数出了多少毫米？想想看厘米等于多少毫米？（板书：厘米毫米） 还有哪些物体的长度或厚度大约是毫米？ （）提问：你能用手比画出毫米大约有多长吗？ 教师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，

8、并用一分硬币实行检验。 （）你知道哪些东西的长度或厚度能够用毫米做单位吗？互相说一说。三、总结 提问：我们今天学习了什么？（分米和毫米） 提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经理解了个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？ 说明：在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的理解。转自小精灵儿童资讯站（） 提问：那么现在再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比厘米短该用什么单位量？（毫米）比米短但比厘米长呢？（分米或厘米） 四、巩固练习 指导完成“想想做做”第题。 先让学生独立看图想一想，再指名回答。启发学生用不同方法确

9、定橡皮和回形针的长度。 指导完成“想想做做”第题。 先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。 指导完成“想想做做”第题。 先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。 反思：分米和毫米一课重点是使学生理解长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位。通过这个课的学习，学生都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。绝大部分学生也能准确利用知识解决一些问题，但仍有一小部分学生不会灵活使用，还有个别学生不认真审题。如黄瓜长2（ ），在理解厘米和米时，也曾有类似题：黄瓜长25（ ），却不假思索地填上了“厘米”。 学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的长度表象，遇到将这些知识使用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。 课后，我突然想到了一则关于长度单位使用错误的笑话：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来于是我拿出来让学生来读一读这段文字，刚读了两句，班中便发出了“啊”的惊讶声，读到最后引得大家哄堂大笑。我故意疑惑地问：“笑什么呢？”学生马上按捺不住了，“2分米长的床只有两个这么长，怎么睡人呀！”“1