2021年 专题阅读的评价怎么评

1、i will greet this day with love in my heart.同学互助一起进步（页眉可删）专题阅读的评价怎么评 阅读的评价课程标准特别强调，阅读的评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。以上是课程标准对阅读教学的评价建议。这一建议包含两方面的内容。其一，是评价内容。显性的内容是阅读过程中的感受、体验和理解，以及阅读面与阅读量，隐性的内容是阅读兴趣、价值取向、阅读方法与习惯，以及选择阅读材

2、料的能力。其二，是强调对阅读评价要多角度、有创意的开展，不能把语文概念作为考试的内容。在解读课程标准对阅读评价建议时，我们要注意不把语文知识的概念作为考试内容。以往我们在教学评价中，重在考查语文知识和语文概念。比如，直接地问，这个句子是不是比喻句，是不是排比句，是不是拟人句等，这种考试就是指向对概念的记忆和理解，而不是对这些修辞方法的运用，更不是指向对思想的表达。不要把阅读教学评价定位在概念本身，更主要地是强调学生体会对语文知识概念的运用，以及语言运用中的作用和效果。另一个关键点是要对学生“多角度、有创意”阅读的评价。有创意的阅读要基于对文本的解读，要充分利用文本信息。在新课程实施的十年里，特

3、别在初期，我们强调重视学生对文本的多样的理解，重视对文本的多样化解读，鼓励学生有创意地理解文本。这无疑是正确的，但是也会导致另外一个倾向，就是学生游离文本之外作任意的阐发。应该全面把握多角度、有创意阅读的实质，首先是要理解文本本身，要尊重文本的价值取向，在此基础上结合自身的经验对文本作出个性的解释，不要游离文本之外，不顾文本内容，任意地谈自己的所谓看法。1.朗读的评价课程标准对朗读的评价建议是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考查，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基

4、础，要防止矫情做作。”朗读评价的重点是强调学生要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。各学段的具体要求要有所侧重。第一学段朗读评价的要求应该以用普通话正确地朗读课文为重点。有的老师在设计第一学段朗读的教学目标时，完全照抄朗读教学的总目标，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，很显然这个要求对低学段的学生来说就高了。低学段学生的朗读的重点是把课文读正确，逐渐读流利，在中学段把自己的理解、感受、情感表达出来。不能一开始就强调有感情，而忽视对文本本身的基本阅读要求。另外，对于不同的文体文本朗读的要求，也应该有所区别。如太阳鲸这样的说明性文体，要求学生一定要读出感情来就不合适了，就有点儿超出了文

5、本特征。科学性说明文往往要用平实的语言准确具体地说明事物的对象。关于有感情地朗读，要注意不要拿腔拿调。有感情地朗读不是拿腔拿调、奶声奶气、矫情做作地读。现在比较普遍的问题是低学段的老师知道学生在矫情做作、奶声奶气地读，还评价读得真好，读得真有感情，还不忘加一句“其他的同学谁能也这样读一读”。在小学教学中，存在着特别夸张的朗读，把朗读表演化的倾向，没有让学生真正借助朗读的方式去理解文本，而是变成了模仿老师的某种表演，这有害于学生朗读能力的发展，值得我们特别注意。有感情地朗读很重要，是学生体验文本、感受文本的具体表现，但是有感情地朗读要以对文本内容的理解与把握为基础。所以课程标准特别写了“有感情地

6、朗读要以对内容的理解和把握为基础，要防止矫情做作”。还有一点需要注意，就是平时课上老师对朗读好的学生关注得多，应该加强对那些基础薄弱的学生评价与指导，要通过评价使每一个学生都能掌握朗读的基本要求，学习朗读的基本方法，在基本的阅读能力上有所发展。2.诵读的评价课程标准的评价建议指出：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”在小学阶段，诵读的评价也很重要。我们常常看到这样的情形，很多的孩子，包括上学的和没上学的，可能最早接触到的阅读是读古诗。他们接触古诗的主要的途径是用音乐节奏来唱古诗，这

7、种疯狂背古诗的方法确实使孩子在很短时间内记了很多古诗。但是从诵读教学的目的看，诵读主要是为了加强学生的语言积累，增强他们对语言的感受力，那么，这种背古诗的方法就很值得研究和探讨。中国的古代诗歌，特别是学生学的那种经典的古代诗歌作品，它不仅是有音律的，有音乐特点的，同时它体现了中国民族文化的认知特征、情感特征，是我们文化的重要组成部分。现代的音乐，特别是西洋打击乐，可能使学生得到更强的刺激，有更多的兴奋点，但这个兴奋点不是源于对作品的感受和体验。我们学习古诗的目的不仅仅是记住诗的词句，更重要的是通过诵读古诗理解我国的文化。语文教育具有文化传承的功能，我们还是强调，对古诗文的学习，特别是古诗文的诵

8、读，要在理解感受的过程培养学生对汉民族语言的感受能力，加深学生对我国文化的体验和领悟。诵读不等于记得多、记得快，诵读本身包含通过大声读感受体验的过程，它是发展学生语感的过程。小学阶段是语感形成的重要阶段，小学阶段形成的语感对学生以后体会汉语言的节奏、韵律，感受汉语言表达特征，都有重要影响。可以这样理解，疯狂地背古诗，把古诗加在广播体操的乐曲里，对学生语感的形成是不利的。这个问题值得一线教师关注。3.默读的评价课程标准指出，默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。默读评价，包括对精读、略读和浏览的评价。精读重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验

9、和创造性的理解。小学有很多默读的训练。我们应该从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面综合考查评价学生的默读。默读评价的现状是对学生默读速度的评价欠缺，语文老师应该予以关注。要注意以下两点。第一，要注意大量的阅读和计时阅读，这样可以提高学生的默读速度。第二，要注意课程标准的阶段性要求，如第一学段要求学习默读，第二学段要求学会默读，到了第三学段就明确提出了默读的速度，每分钟不少于300字。要关注学生特征，注意从几方面综合考查，就是方法、速度、效果和习惯，不能简单地追求某一方面。4.精读的评价课程标准要求，精读评价的重点是学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学

10、段可侧重考查对_内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解_，体会其表情达意的作用，以及对_大意的把握；第三学段侧重考查对_表达顺序和基本表达方法的了解领悟。默读评价包含着对精读、略读和浏览的评价。不同评价的重点和要求都不一样。精读评价的重点主要强调学生对材料的综合理解，重视学生情感体验和创造性的理解，对精读评价每个学段的要求都很具体。课程标准里对评价的阶段性要求有如下的规定。第一学段可以侧重考查学生对_初步的感知和_中重要词句的理解和积累，也就是在学习默读的情况下，读完一篇能够知道_大概说了什么，有一个基本意思整体的感受和初步的概括，同时对其中重要的一些词

11、语有具体的理解，能够积累下来。第二学段侧重考查学生通过重要词语帮助他理解_，体会这些词语在表情达意中的作用。我们觉得第二学段和初步感知又不同，初步感知是知道一个大概，那么这个时候学生能够对_大意有一个概括，能够做到把握，同时对于重点词语强调是要放在具体的文本中，更多是联系上下文去感受它，去理解它，注意它表情达意的作用。第三学段要侧重考查学生对_的表达顺序、基本表达方法的了解和领悟。从课程标准关于了解和领悟这样一个要求也能看出，课程标准对于_的表达顺序和表达方法的要求，也仅仅是通过对文本内容的体会和把握，对表达方法、表达顺序的初步感受，而不是对知识和概念的一个要求。不要因为表达顺序概念的出现，使

12、得我们老师刻意地追求_是总分结构还是分总结构，然后用这个要求考学生。我们更多关注的是学生理解这篇_的背景是什么样状态，能够为他将来更好地表达做一个准备。不要把它作为一个考_结构、知识点这样一个概念题去出现，在评价中要特别注意这一点，目的还是理解和运用。5.略读和浏览的评价课程标准指出：“略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”略读和浏览的评价也是阅读教学评价中值得重视的一个方面。略读的评价，着重考查学生能不能把握材料大意，就是知其大略；浏览评价主要强调学生能够从不同的材料中捕捉有用的信息，比较快速地从多个材料里把握信息。课程标准明

13、确提出，略读和浏览的教学目标在各个学段有不同要求，其中第二学段要求体会其表情达意的作用以及对_大意的把握。而略读评价恰恰要求学生把握材料的.大意，正好与教学的目标要求相吻合。现在的评价建议和教学目标的要求是一致的。我们什么时候教什么就评价什么，而不是评价什么教什么。所以，我们考虑评价时一定要记住前面讲的基本原则，就是评价是手段，评价是为了促进教和学，要通过把握不同学段的教学要求掌握评价的重点。还需要我们老师注意的是，要知道中学段有对略读的要求，高学段有对浏览的要求，但对略读和浏览缺乏具体的指导，只是让学生浏览课文，也是不合适的，要有必要的方法指导。在评价时，坚持不考方法概念，而是侧重对学生过程

14、的评价。除了对不同的阅读方式评价之外，课程标准对评价的内容、不同的作品、不同的文本特征都提出了评价要求。6.文学作品阅读的评价文学作品阅读的评价，要着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言。第三学段可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。7.古代诗词和浅易文言文的阅读评价课程标准要求，对古代诗词和浅易文言文阅读的评价，要重点考查学生的记诵积累

15、，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。古代诗词和浅易文言文的阅读评价，对小学来说，主要是古代诗词。在小学的教材中浅易文言文不多，重点考查的是学生的记诵积累；同时在高学段里也涉及一些浅易文言文，要评价学生能不能借助注释和工具书了解古诗大意。课标特别强调词法、句法的概念不作为考试内容。以前小学在这方面考得不多，但是中学这个情况比较严重。所以小学高学段的老师要注意这一点。8.课外阅读的评价课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。除了对不同的阅读方式进行评价，还要注意对学生课外阅读的评价。应该根据各个学段的要求，通过学生的小组活动、班级交流、学习成果展示等途径，了解学生的阅读面和阅读量。在课外阅读评价中，重点关注学生阅读的兴趣、阅读的习惯，还有阅读的品位，喜欢读什么样的书，以及他的方法和能力。我们要特别关注对课外阅读量的评价。我们都知道，没有大量的读，学生就不可能真正地形成阅读的能力，所以语文课程标准明确地规定了小学各学段课外阅读的总量，比如说第一学段是5万字，第二学段是40万字，第三学段是