2021年植树问题教学设计

1、life is like sailing on the sea in the dark. only a lighthouse can find its way.同学互助一起进步（页眉可删）植树问题教学设计 在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是收集整理的植树问题教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。一、教材分析本单元“数学广角”主要是渗透是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，借助线段图等手段让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来

2、解决生活中的简单实际问题。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被树平均分成若干段,由于路线不同、植树要求的不同，路线被分成的段数和植树地棵数之间的关系也就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、锯木头、架设电线杆等等，这些问题中都隐藏着总数和段数之间的关系。二、学情分析除法问题对于五年级的学生来说很熟悉，知道了总长度和每段长度，大家都能列出除法算式求出段数，通过学生排队问题找到段数与点数之间的关系（两端都种）点数=段数+1，通过锯木头问题发现了段与点的另一种关系（两端都没有），点数=段数-1，通过对比、观察、发现这两种情况的相同点与不同点。这部分内

3、容对孩子来说并不难。本节课主要是分析、归纳、总结出植树问题的三种情况，从而建立树学模型，并运用植树问题的这三种情况解决其它和植树相类似的问题。三、教学目标1理解用除法解决的问题中，有时商并不是最后的结果。2学会用画线段图的方法来分析、理解题意。3理解段和点之间的关系。4将植树问题推广到生活中的其它问题并会灵活运用。四、教学重难点1探究段和点之间的关系，并运用发现的规律解决问题。2通过给出的例题，让孩子们发现什么树、人、锯等都是在点上，探究段和点之间的关系。五、教学方法情意导入法、总结归纳法、合作交流法、对比观察法六、课时安排1课时七、教学准备多媒体课件（教师课上用） 自主学习卡（学生课前做）八

4、、教学过程（一）情境引入师：孩子们，大家准备好了吗？那就让我们一起走进今天的数学课堂。请看题：8米长的绳子 ，每2米分成一段，可以分成几段？孩子们，你会解答吗？生：82=4师：为什么用除法解决呢？生1：8表示总数，2表示每份数，求的是份数。总数每份数=份数生2：8米，每2米分成一段，就是求8里面包含几个2。师：82除了能解决分段的问题以外，还能解决什么问题呢？请大家来说一说。（课前布置孩子们自己出一道或两道用82解决的问题）生汇报师：82这道除法算式解决了我们生活中的这么多的问题，那今天我们就继续学习用除法解决问题。（设计意图：从除法问题中的包含问题引入，列出82的除法算式，明确除法算式的商就

5、是要求的段数）师：请同学们看下面这道题。8米长的队伍，每隔2米站一个人，共有几个人？师：请同学们仔细思考，你觉得能站几个人？会算式表示吗？生1：站5个人。生2：站4个人。师：看来大家对这个问题都有了想法，都认为是能站5个人，我们的想法对吗？能不能验证一下呢？生实际排队演示师：对于这两道题，同学们还有什么疑问吗？师：我有疑问了，同样都是8米，每2米分一份，为什么第一题的答案是4，第二题的答案是5呢？这两道题到底有什么区别呢？生1：问题不一样。生2：第一题求的是几段，第二题求的是几个人？师：点数求的是段，第二题求的是点。一段两个点，两端三个点，三段四个点，也就是说点数比段数多1，或者说人段+1=点

6、（板书）（设计意图：通过排队问题，使学生们明确一点，有时候除法算式的商并不是最后的结果。通过第1、第2题的对比、发现两道题的区别所在，一个是求段，一个是求点，从而找到段和点之间的关系：段数+1=点数）师：同学们这次清楚了吗？好，那我们看下一题。8米长的木头，每2米锯一段，要据几次？师：请同学们仔细思考，需要锯几次呢？生1：3次生2：4次师：锯木头我们是锯在哪里？是锯在段上还是锯在点上？生：点上。师：那我们刚刚发现了段数+1=点数，所以应该锯5次呀？生：因为两端不用锯。所以不是5次是3次。师：同学们说的太棒了，锯一次分成两段，锯两次分成三段，锯三次分成四段所以我们发现此时点数比段数少1.（设计意

7、图：通过锯木头问题，让学生明确段数和点数的另一种关系：段数-1=点数）师总结：有的时候，段数加1等于点数，有的时候，段数减1等于点数。接下来我们继续研究，看看里面到底有没有规律。在一条8米长的小路上一边植树，每隔2米种一棵，可以种多少棵？生猜一猜:5棵、4棵、3棵生：无法确定几棵，因为没有告诉我们起点和终点到底植不植树。师：这个问题有没有告诉我们呀？你们到底是怎么种的呢，把自己的想法画出来，然后列列算式。生汇报生1：种5棵的情况生2：种3棵的情况师：为什么头和尾不种呢生:有可能有障碍物（师在小路两贴各放置一个小房子）师：还有没有其它可能呢？生：小路的一端有障碍物，可以种4棵师：同样的条件和问题

8、，同学们做出了三种不同的答案，经过我们的分析发现都是正确的.（设计意图：有了排队问题、锯木头问题的基础，学生已经明确了段和点之间的关系。此时出现植树问题，让孩子们分析植树问题的可能出现的情况：段数+1、段数-1、段数=点数）出示种5棵的情况大家观察，种5棵树的情况跟我们黑板上的哪种情况是类似的？生：小朋友站队。师：这种情况我们能给它起个名字吗？生：两端都有师:这个问题我们是怎么解决的？生：先用除法算式求出段数，再把段数+1（板书：段数+1）师：大屏出示两端都不种的情况，大家再给它起个名字吧。生：两端都没有师：我们又是怎么解决的呢？生：先用除法算出段数，段数再减1（板书：段数-1）师：大屏出示只

9、有一端的情况，叫什么名字呢？生：只有一端师：只有一端的情况：段数=点数（板书：段数=点数）师：这就是我们今天讲的植树问题。（板书课题）根据植树问题，我们总结出了这样三种情况，一种是两端都有的，段数商+1；一种是两端都无的，段数-1，一种是只有一端的，段数=点数（设计意图：通过对比、观察，发现植树问题的本质规律）师：这节课我们研究了排队问题、锯木头问题、还有植树问题，也知道了有这样的三种情况，想一想在我们的生活中有没有这样的情况，它又属于三种情况中的哪一种呢？生1：做操排队（两端都有）生2：桌子（只有一端）生3：纽扣（只有一端）生4：公共汽车站（两端都有）师：老师也找到了一些，展示海边的路灯（两端都有）公交车路线图（两端都有）隔离桩千纸鹤（只有一端）马拉松服务站（只有一端）师出示图片，把各种情况分类，总结商+1，商-1和商不变的情况（设计意图：学习数学知识与方法最重