下学期学科教学计划表

1、20132014学年下学期学科教学计划 四 年级 语文 学科 任课教师 祁瑞 学生基本情况分析 本班共有学生23人，基本上的学生有良好的语文课堂习惯，认真听讲，积极发言，按时完成作业，喜爱阅读等习惯，学习目的性明确。50%左右的学生特别喜爱阅读，书写端正漂亮，兴趣爱好广泛；但也有少部分学生学习目的不够明确，存在得过且过，屡屡作业拖拉的现象。因此，本学期的重点任务在于全面提高这部分学生的语文素养。班学生虽少，但有个别学生极其懒惰，作业总是完不成，成绩极差，其他同学学习上还比较积极，作业能自觉完成，背诵之类能积极向老师来背好。有一个学生思维比较活跃，上课发言算他踊跃，课堂上总能看到他高高举起的小手

2、。班级人数虽少，但不管在学习上、生活上还是思想上，我总想让他们一个都不能少，能积极向上，全面发展，茁壮成长。 课程标准对本学期教学的要求（一）识字写字1学会本学期要求会写200个生字，会认200个生字；能运用多种方法积累、认识生字。能自学自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高认字、识字能力。2积累本册教材中学习的词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。能联系上下文理解词语的意思，在运用中能辨别词语的不同意思，能体会课文中关键词语的作用，部分词语能学习运用。3凭借钢笔字和毛笔字教材，继续练习用钢笔写字，学习用毛笔写字，要求写得正确、端正、整洁，做到写字姿势正确，保持“三个

3、一”，课程标准对本学期教学的要求培养良好的书写习惯。（二）阅读1通过本册教材的学习，了解童话、说明文、科普文章、叙事文章、写景文章、状物文章等不同体裁文章的特点，品味它们不同的语言，感受不同体裁文章的魅力。2能正确、流利、有感情地朗读课文。学习按要求预习课文。注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。继续提高默读能力，能借助资料解决阅读中的一些疑问。能复述课文大意，比较正确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境。懂得做人的道理，热爱生活。3能熟记教材中的名句，能背诵课文中的全部古诗，能背诵“日积月累”里的内容，能背诵指定的部分课文，积累课

4、文中的优美词语和精彩段落。4领悟表达的方法。学习本册教材中的常用句式，能比较句子的不同，能体会句子不同的表达方式，懂得修辞手法在句子中的作用，学习把句子写具体。5在理解语句的过程中，进一步学习句号和逗号的不同用法，学习顿号、冒号、引号、破折号和省略号的一般用法。6进一步激发学生的阅读兴趣，能自觉进行课外阅读，有自主选择书籍课程标准对本学期教学的要求的兴趣和能力。扩大阅读面，增加阅读量，学习写读书笔记或阅读日记。阅读总量不低于课程标准的规定。7培养读书做记号和边读边想的习惯。（三）写话1学习观察生活，学习选择材料，学习清楚明白地写出自己的所见所闻，表达自己的真情实感。2.学写一处自然景观、观察中

5、的发现、童话、自己喜欢的动物、导游词、看图作文、写信、成长故事和想象作文。做到有顺序，语句通顺，表达清楚，少写错别字，继续学习正确使用标点符号。对于写实的习作，如实表达；对于想象的习作，大胆想象。3.留心周围的事物，乐于书面表达。4学会修改自己的习作。（四）口语交际1. 能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。2. 能清楚明白地回答老师和同学的提问，能连贯地说几句或一段连贯的话，能完整地复述一件事，能具体地讲述故事，能简要地转述别人讲话的主要内容，能有条理地讲述自己的经历和见闻。3. 听人说话，能养成专心听讲、认真思考、不随便插话和不随便打断别人的习惯。4. 能

6、抓住别人讲话的主要内容转述，能用普通话与人交谈，使用礼貌语言。课程标准对本学期教学的要求在交谈中能听清别人的意思，对不明白的地方会提出询问。（五）综合性学习1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，公同讨论。2. 能依据收集的资料办手抄报，组织讨论会、读书会、朗诵会、故事会等活动。3. 在活动中与人交流、合作，提高人际交流、口头表达和书面表达能力。4在家庭生活中、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。教材基本内容的分析本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的

7、特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。本册要求认识200字

8、，会写200字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语； “读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语。学期教学总目标本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感，积极的人生态度和正确价值观。在识字写字，课文阅读教学，口语交际，作文，综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。本册学习要达到的主要目标:1认字200个，会写200字，养成主动识字的习惯。 2能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。 3体会课文中关键词句表达情意的作用。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的

9、思想感情。能复述叙事性课文的大意。 5在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 6留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚，比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。各单元（章节）教学重点、难点第一单元教学重难点：重点：这几篇课文都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。难点：领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法，感悟大自然的魅力。第二单元教学重点、难点1、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。学习作者细心

10、观察的方法，培养留心周围事物的意识2、能一边读课文，一边体会到观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。3、培养口语交际能力，通过比眼力，交流观察感受，让学会僧体验观察的乐趣。 第三单元教学重难点：了解课文的内容，体会童话所揭示的道理，从中受到真、善、美的熏陶，体会童话的特点。第四单元教学重难点：1、引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。重视学生语言的积累，课文中的精彩片断让学生熟读背诵2、强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。3、培养学生整

11、体学习的能力，使知识更加系统化，各课文联系更紧密。单元（章节）教学重点、难点第五单元教学重难点：重点：图文对照，展开想象，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。难点：引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点描写的方法。第六单元教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，体会课文的思想感情。2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的

12、思想感情。4、看图作文，要求学生观察胜似亲人这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。第七单元教学重难点：1、 在阅读中抓住重点词、句、理解、体会人物的思想感情。2、 学习修改作文的具体方法。单元（章节）教学重点、难点3、 对文中的人或事进行评价，阐述自己的独特看法。4、 学习书信的正确格式及写法。5、 体会“尺有所短，寸有所长“的道理。6、 围绕成长的故事，开展综合性实践活动。第八单元教学重难点：1、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。2、理解课文中含义深刻的词语和句子。3、想象课文描写的场景和事物。4、弄懂课文内容,感悟想象在文中的作用。5、体会作者用词的准确性。6、通过口语交际

13、与习作,激发学生学科学、爱科学的兴趣。7、指导写想象作文的方法。完成教学目标的主要措施一、识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排。完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。要求写的字只在精读课文中安排。要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。二、阅读教材与教学四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情

14、；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。1练习朗读和默读。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。2理解内容，体会感情。四年级上册教材，引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

15、无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。完成教学目标的主要措施3领悟表达的方法。对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生都经历这样的领悟过程。4积累语言。语言的学习是个日积月累的过程。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。对于教材中安排的这些背诵

16、、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。5向课外扩展延伸。为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课

17、的特色。四、习作教材与教学四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排8次。这8次习作，有4次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了4次小练笔。要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须让学生经常练笔。教研课题精读文章，感悟交流课题实施方案课题的提出阅读教学是语文教学的重中之重，其主要任务是培养学生的语言感知、积累、迁移、运用能力及良好的读书习惯。课题的提出基于以下三个方面： 一是新课程标准对阅读教学的要求。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应

18、以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”二是阅读教学中仍存在“读少讲多”的弊端。在阅读教学中，教师讲解多，学生读书少，即使学生读，仍存在“望文生义”、“断章取义”、“不究深义”等误区，阅读停于表面，不能兼顾全文，不能深刻理解文章的中心，疏忽阅读中基础知识的传授及重点句段、修辞手法的落实到位。其实，小学语文教材中大多内容浅显，学生易理解，即使学生面对一篇新的阅读材料，仍然有着充分的迁移基础，理由有三：一是学生可凭借语境感知文字符号的意义；二是学生可运用

19、原有的生活经验领会作者的文意；三是学生可运用已掌握的学习方法去解读新的文本。因此教师根本无须每篇逐句逐段串讲，而应以读为中心组织教学，反复诵读，在读的过程中识字、学词、析句，并逐步从感知语言发展为语言的积累、迁移、运用、感悟语文学科的德育教育、心理教育和美育教育，培养其阅读兴趣、能力和习惯。 三是从本校实际情况看。通过上一轮“读为主线，五步到位”宜兴市课题的研究与结题，积累了一定的经验，具备了一批具有一定科研能力的中青年教师，为进一步提升教师的教学水准，尤其是提高阅读教学的能力，进行本课题的研究既有必要也切实可行。课题的界定 感悟式阅读教学是在教师的科学指导下，运用已有的知识、经验、能力，针对

20、具体的学习目标，有所感触而领悟的一种以学生为主体，引起情感体验的阅读实践活动。新课程标准要求 语文新课程标准指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在各学段的阅读要求中都提到要“注重情感体验”，从而感悟到语言的优美，课题实施方案领悟内容，体味情感，形成良好的语感。 研究目标1、通过研究，形成适合感悟式阅读教学的基本策略。2、通过研究，提高学生的感知、理解、思维等能力。3、通过研究，提高教师阅读教学的能力，进而提高教师的教科研能力。研究原则1、主体性原则在感悟式阅读教学中，学生真正是阅读主体，不同年龄阶段的阅读活动都应以学生为本位，充分考虑主体个性差异，从学生的个人社会实践为参照的经验起实践性

21、原则一是在课堂中，充分调动学生的一切感官，脑、口、手并用，画、唱、演齐来，让每个学生在课堂教学中积极参与，勇于实践，从而加深对文章内容、情感的感悟。二是充实学生的生活实践，鲜活的语言来源于实践，鲜活的阅读对象来源于实践，因此，一定要充实学生的生活实践，把阅读从封闭的课堂中解脱出来，使阅读教学指向自然，指向社会，指向生活。实施体验阅读策略 理论：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。操作：（1）多角度体验性朗

22、读语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。学生口诵文字、心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色、惟妙惟肖地再现其情其境。（2）活动形式走进课堂儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。小语教材课文体裁多样，教师采取有效办法展现课文内容，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，加深对课文内容的体验和理解。（3）带领学生走出课堂生活处处有语文。在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发

23、课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，课题实施方案参与实践活动。教师要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控，把学生带入神奇的语文学习境界，让学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验。 （4）引导学生放飞想象阅读活动中，学生不是简单地接受文本内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是文本中省略号或空白等造成的模糊现象做出补充和拓展。教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。 3、激发丰富想象策略理论：爱因斯坦说过，想象力比知识

24、更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。我们都知道语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为鲜活的画面，还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样学生的感悟才是丰富深切的。操作：（1）创设情境触发想象教师要善于利用媒体、导语等创设情境，激发学生的兴趣，触发学生的想象，抓住能引起学生创造思维的地方提问，能收到意想不到的效果。（2）利用插图观察想象文本中的插图是内容的注解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富深邃，最容易引发人的想象。在教学中，教师充分利用插图，引导学生观察，激发学生想象，从而加深学生对文本的理解与领悟。（3

25、）点击空白拓展想象小学语文课文根据小学生特点，入编的多数是篇幅短小、通俗易懂的文章，有些地方总是意有未尽，给学生留有想象的空间。教师要善于抓住文章的空白之处，拓展学生的想象，往往给课堂增色不少，也让学生对课文的内容感悟更加透彻。（4）文体互换创造想象 小学阶段语文文体主要有记叙文、诗歌、童话、说明文等。只要稍微变换一下角度，许多文体可以相互转换。如诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这样很好地给学生提供展示自己的平台，激活了学生创造潜能。4、提倡合作交流策略待添加的隐藏文字内容2断推进，合作学习已逐渐进入我们的课堂。在民主宽松的合作教学氛围中学生的思维始终处于兴奋状态，都努力地参与课堂实

26、践，极力地表现自我，最大限度地借助集体的智慧，对问题的理解更全面透彻，同时拓展了学生情感交流的方式，培养了学生的团队精神。操作：（1） 定量合作时间教师要强化学生的时间观念，在合作前根据合作内容的难易大致确定一个时间，做到心中有数，并在教室内挂一面钟随时提醒。同时事先让学生明确合作的目标，培养组长把握合作交流进程，控制交流合作节奏的能力。（2） 选择合作内容合作的内容不仅决定着合作的方向，更关系到合作的价值。为切实提高小组合作的实效性，合作的内容要精心选择，它一般是文章的重点或难点，学生往往通过自读自悟体会不深、领悟不透。若这些地方安排合作，定有助于促进教学目标的达成。（3） 老师参与合作古人

27、云，教学相长。新课标也强调教学是师生交往，共同发展的过程。事实证明，在学生合作时教师只有走进学生，给予适当的点拨指导或参与到学生的合作中，学生讨论时思维会更活跃，胆小的学生才会鼓起参与合作学习的勇气。（4）成员自由组合语文课上教师常常组织学生小组讨论、分角色朗读、表演课本剧、结对背诵等合作。有的教师为了有效调控学生的合作学习，合作时总喜欢指定同桌或邻座几位同学组成合作小组，这在一定程度上影响某些学生主动探究能力的发挥。为此伙伴有尽可能让学生自由选择、自由组合，这样可以更充分地发挥学生的合作潜能，课堂气氛异常的活跃。（5）合作成员互助有些合作小组中虽分工明确，但分工后小组成员我行我素，只管做自己

28、的事。这样的合作是肤浅的、不成功的。教师指导合作时，要求学生做好自己工作的同时，关注同伴的表现提出合理化的建议，并借助小组力量商讨加工，从而追求合作的最佳效果。注意：教师要准确理解小组合作学习的理念，正确掌握合作小组合作学习的操作要领，科学地使用激励性评价机制，可以有效避免小组合作学习走入误区。5、促进语言内化策略 理论：语言内化教学适应素质教育的需要，体现了儿童心理活动过程的规律。它以课本知识为前提，根据课本知识的实际情况，采用不同的教学方法在课堂上对学生施教，从而使学生把课本上的知识转化成为自己的，调动学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，发展学生的语文能力，是最高的要求。操作：（1） 创设

29、情境、补充内容。学生通过深度品读课文，进入文本所营造的意境中，引发与文本对话交流的兴趣，教师再通过运用多媒体技术，再现课文情境，勾起学生表达的欲望。这时让学生根据自己的生活经验和想象，调动多种感官，补充与文本密切相关的其余内容完以达到语言内化的目的。如：教学荷花，通过深度品读课文，运用多媒体技术再现课文中景色，勾起学生表达的欲望。这时让学生根据自己的生活经验和想象，调动多课题实施方案最大限度地借助集体的智慧，对问题的理解更全面透彻，同时拓展了学生情感交流的方式，培养了学生的团队精神。操作：（1） 定量合作时间教师要强化学生的时间观念，在合作前根据合作内容的难易大致确定一个时间，做到心中有数，并

30、在教室内挂一面钟随时提醒。同时事先让学生明确合作的目标，培养组长把握合作交流进程，控制交流合作节奏的能力。（2） 选择合作内容合作的内容不仅决定着合作的方向，更关系到合作的价值。为切实提高小组合作的实效性，合作的内容要精心选择，它一般是文章的重点或难点，学生往往通过自读自悟体会不深、领悟不透。若这些地方安排合作，定有助于促进教学目标的达成。（3） 老师参与合作古人云，教学相长。新课标也强调教学是师生交往，共同发展的过程。事实证明，在学生合作时教师只有走进学生，给予适当的点拨指导或参与到学生的合作中，学生讨论时思维会更活跃，胆小的学生才会鼓起参与合作学习的勇气。（4）成员自由组合语文课上教师常常

31、组织学生小组讨论、分角色朗读、表演课本剧、结对背诵等合作。有的教师为了有效调控学生的合作学习，合作时总喜欢指定同桌或邻座几位同学组成合作小组，这在一定程度上影响某些学生主动探究能力的发挥。为此伙伴有尽可能让学生自由选择、自由组合，这样可以更充分地发挥学生的合作潜能，课堂气氛异常的活跃。（5）合作成员互助有些合作小组中虽分工明确，但分工后小组成员我行我素，只管做自己的事。这样的合作是肤浅的、不成功的。教师指导合作时，要求学生做好自己工作的同时，关注同伴的表现提出合理化的建议，并借助小组力量商讨加工，从而追求合作的最佳效果。注意：教师要准确理解小组合作学习的理念，正确掌握合作小组合作学习的操作要领

32、，科学地使用激励性评价机制，可以有效避免小组合作学习走入误区。5、促进语言内化策略课题实施方案（1） 创设情境、补充内容。学生通过深度品读课文，进入文本所营造的意境中，引发与文本对话交流的兴趣，教师再通过运用多媒体技术，再现课文情境，勾起学生表达的欲望。这时让学生根据自己的生活经验和想象，调动多种感官，补充与文本密切相关的其余内容完以达到语言内化的目的。如：教学荷花，通过深度品读课文，运用多媒体技术再现课文中景色，勾起学生表达的欲望。这时让学生根据自己的生活经验和想象，调动多种感官，把荷花的形、色、味补充完整以达到语言内化的目的。（2）领悟内容、思维扩展。在语文教学实践活动在要在把握新大纲，吃

33、透教材的基础上加强练习指导，有效地组织学生进交流，鼓励学生独立思考，培养能力。a故事新编。在学习故事性较强的课文之后，让学生自己改编结局，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到语言内化的实践活动中来。这时老师把握这个契机，让学生根据自己的喜好来改编故事这样就可促进语言内化，从而发展学生的语文能力。 b复述内容学生去复述所学的课文，将课文所学的内容用自己的语言叙述出来，一方面教师可以通过这一活动了解学生知识的掌握情况，一方面也可以培养学生的语言表达能力，促进学生的语言内化。c 辩论品评在语文课中，我们应提倡“议论纷纷”，特别是重点词、句、含义深刻的句段，更应让学生品个够，议个透。特别是与众不

34、同的见解，让学生在辩论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。d扮演角色 在活动中学习语文是一种乐学形式,它以生动活泼的形式，把知识、能力和情感联系起来，把语言积累、理解和运用联系起来，注重从整体上提高学生语文素养。以课本为蓝本进行再创造，如扮演角色演一演，开个故事会，争当导游等等,通过这些形式来促进学生的语言内化。 6、营造对话课堂策略理论:语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，学生从被动性学习到自主性学习，从封闭性学习到合作性学习，从接受性到探究性学习的转变，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到

35、感染和熏陶，使阅读教学充满个体的价值。（1）生本对话教师利用各种手段创设多种阅读情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。才会使学生面对文本能做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。”（2）师生对话教师在阅读中充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，

36、导悟出词句中的内涵、情感等。（3）生生对话 在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种吸收。学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。通过教师调控学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流。注意：要让阅读教学走向“对话”，真正成为学生、文本、教师之间的对话过程，作为“平等中的首席”，必须把握学生与文本进行对话的契机。平时注重提炼学生的生活经验，基于学生的生活经验来解读课文、变无意识的生活积累为有意识的、

37、比较系统的生活经验积累，培养学生个性化阅读的能力。 、鼓励自主质疑策略理论：心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维。只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。可见质疑训练是培养学生探究性阅读能力的一条最便捷有效的途径。操作：（1）文章题目处质疑。题目是文章的眼睛，是主要内容或文章中心的提炼。以题目为着眼点质疑，能纲举目张（2）文章矛盾处质疑。语文教材中经常有看似矛盾却是精彩之笔的描写。在阅读中抓住这些矛盾处质疑，能帮助学生深入理解课文。（3）文章对比处质疑。文章内容对比处往往是作者的匠心所在。以此为着眼点质疑，有利于理解作者的匠心。（4）文章的反复处，文中的关键词句、标点、修辞手法、段篇的写作方法质疑。这样学生抓住课文的重点、难点质疑问难，有助于提高语文能力。课题实施方案教师利用各种手段创设多种阅读情境，让学生最大限度地调