高中历史“问题引领、互助探究”教学模式的研究与实践课题实施方案

1、高中历史“问题引领、互助探究”教学模式的研究与实践课题实施方案一、课题研究的背景 教育部颁布实施的高中历史课程标准（实验稿）中提出新课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这就要求教师改变教学策略,学生要转变学习方式，变被动接受学习为主动探究学习.但传统历史教学由于受课程设置的限制以及一些传统观念的影响,更多的是“划划背背练练”三步教学法,抹杀了学生的学习兴趣,忽视了其学习的体验过程,长期以来他们更习惯扮演接受者的角色,而不是课堂的参与者,学生的主体地位更无从谈

2、起。“问题引领、互助探究”课题的研究旨在突破传统教学的束缚，形成全新的教学、学习理念，激发学生学习兴趣，使学生积极主动的学习、探索，在感知、思考、体验的过程中体会学习的愉悦感、成就感，达到知识、技能、方法、情感的和谐发展，使学生成为健康快乐、乐于学习、可持续发展的现代化人才。这是素质教育的需要，也符合新课程理念，在当前进行的新课程改革中具有现实意义。 二、概念的内涵 “问题引领、互助探究”是指在一定问题情境的支持下，师生从提出问题（将问题或案例呈现）、解决问题、深化问题等方面来组织和实施教学的一种模式。其实施的基本环节是：1、课标解读，提出问题。哈佛大学的校园里流传这样一句话：“教育的真正目的

3、就是让人不断提出问题”。泛泛的文字表述很难给学生留下印象，也不会激发学生探索的欲望。教师把相对笼统的课标要求细化为一个个具体的典型问题通过导学案或多媒体投放和展示出来，引起学生思维的冲突，激发探索的欲望，使之带着问题进入学习状态。 2、自主学习，发现问题。新课程改革更多的倡导开放式、合作式学习，但值得注意的是有效合作学习的前提是学生个体独立学习、独立思考。况且高考中考察的本身就是学生独立自主解决问题的能力，因此自主学习环节是学生学习活动的核心，也是我们倡导的先学后教模式的体现。在这一教学过程中可先提出一部分自主学习问题在预习中完成，帮助、督促形成良好的学习习惯，尤其是提出问题的习惯。课堂实施环

4、节中主要抓住典型事例和问题组织教学。这一过程教师应注意：给学生提供充足的时间；架设思维发展的阶梯，在难以理解的地方设置情景材料；通过一题多问的设问方法，引发更为深刻的思考等。在感知、思考的基础上形成自己独立的见解和智慧，进而生成更有思维含量的新问题。 3、小组交流，解决问题。这一教学环节，是基于调查收集基础上的问题投放，一般是一个或两个重点问题、典型问题，使合作学习有实效；给学生提供充分的时间，给学生更多展示的机会；生生之间、师生之间要有互评与鼓励；有效指导，引导学生掌握合作学习方法，包括成员分工、发言方式等，提高解决问题的效益与水平。在自主学习的基础上这一过程有利于学生间的信息交流，开阔视野

5、，拓宽思路，小组成员达到共同提高。教师应注意：在学生自主解决问题充分的基础上也可以灵活处理，省略这一环节，不能为了合作而合作，为了交流而交流。4、构建结构，整合问题。布鲁纳说：“关于人类的记忆，经过实际的充分研究除非把一件件事情放进结构得很好的筐子里面，否则很快就会忘记。”学科的知识结构就是这个筐子，对整个学科的内容具有整合作用。这一过程时间不多，对相对散乱得问题梳理，却能起到画龙点睛的作用，把零散的问题体系化，网络化、立体化、层次化，巩固教学效果，提高问题的迁移运用水平。5、当堂达标，深化问题。美国学者埃德加.戴尔“学习金字塔（cone of learning）”理论中指出使学习内容的留存率

6、达到或者超过50的几种学习方式，是合作学习、主动学习或参与式学习。其中学习效率最高的两种方式就是讨论和实践。让学生及时运用所学知识解决一些新问题，巩固、深化对所学新知识的理解与掌握，并进一步查漏补缺，提高实践、创新能力。当堂达标的问题选取要有明确的目的性、针对性、启发性；当堂达标要限时、赋分、量化；教师反馈要简明扼要，引出一些隐性的问题，使学生由问题学习“始”，“终”于更多的问题的形成和探究，体会到“柳暗花明又一村”的新境界。三、课题研究的必要性和可行性 （一）必要性分析现行历史教学模式下，学生普遍存在两方面的问题：一是不愿学习历史，我们对2011届高一学生做过调查，其中明确表示不喜欢历史课的

7、有42，有26的同学承认喜欢上历史课是迫于升学压力。其二是不会学习，对历史的认识仍然是“副科”，读读背背就能解决问题，对高中的学习方式与特点明显不适应。这样的形势下迫切需要我们改变教学策略，改进教学水平，提高课堂效益，了解学生所想、所思，创建激发学生学习兴趣与动力且可操作性强的教学新模式，使学生在学习的过程中体验到成功、感受到愉快、自然而然的提高学习效率。（二）可行性分析1、符合新课改的理念 。新课改提出“有效的历史教学是要改变以往过于注重知识传授的倾向，在强调使学生获得基础知识与基本技能，学会学习的同时，也要使学生形成正确的情感态度和价值观”。“使学生最大限度的进步和发展”，从以单纯追求知识

8、传授为目标，到关注学生人格塑造与培养为境界，将人的发展摆在了首位。“问题引领、互助探究”模式充分体现了课堂教学改革的要求，“问题”体现教师的主导性，在推进课堂中是主线；“互助探究”就是要充分确立学生的主体性，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生展示才能的机会，让课堂变成学生发展成长的坚定基石。 2、符合高中生的学习特点。高中生的身心发展渐趋成熟，他们勇于接受新事物，思想活跃，对事物有自己独特的见解，体现在课堂教学中，他们更希望对遇到的问题能够通过自己的独立思考或在同学的合作、帮助下把问题解决，更希望获得展示自我、体现自我价值的机会。这就要求教师必须大胆放手，提供具有挑战性的探究学习问题，创设

9、探究学习的课堂教学氛围，帮助学生掌握探究方法，提高探究能力，使其形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的科学素养，让他们能实实在在的体验到成功和被他人欣赏的愉悦。 3、学校领导重视课题的开展与实施，从人力与财力等方面提供充分的保障。课题组由中青年骨干教师组成，专业知识扎实，教学成绩突出，课堂教学经验多次在全市推广。负责人及成员勇于进取，大胆创新，有良好的组织能力和较充裕的时间，具备课题研究的能力。四、课题研究的主要内容 本课题研究主要按照高中历史新课程标准的要求探讨“问题引领、互助探究”教学的基本理论和基本模式。主要内容如下： 1、问题互助探究教学理论研究。分析研究探究式教学理论，用

10、理论指导实践，寻找开展问题探究式教学的有效方法。 2、高中生历史探究能力研究。充分利用历史教学的时代性、借鉴性，联系日常生活和现实社会中的学习因素，激发学生“存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑”的探究能力。3、问题互助探究导学案编写。从课标细化的科学性、情境提供的形式、实施便利等方面探讨研究导学案的编写模式。4、问题互助探究教学模式研究。从创设问题情景，材料选取、创设探究氛围，课堂交流形式以及合作学习的有效等方面反复打磨教学模式，在相对成熟的模式下充分展现教师个人风格和学生的探究水平。五、课题研究的目标 1、通过研究实践，促使教师教育观念转变、改进教学方法，推动教师知识结构得到优化，教科研能力

11、得到发展，专业技能得到提高。2、通过实验研究，提高学生自主学习的意识、能力，养成主动学习的良好习惯。从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完善人格的形成。 3、探索形成高效、实用、科学的导学案编写方法以及“问题引领、互助探究”模式下新授课、复习课及讲评课的基本框架。4、通过实验研究，大面积提高教学质量和学生素质，大力推进素质教育。六、课题研究的方法和原则（一）主要研究方法1、文献研究法。收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析研究，深入理解其内涵和外延，吸收学习他人的经验，形成和完善自主探究理论体系。待添加的隐藏文字内容32、教学试验法。结合生情、学情在不同年级课堂教学中

12、推进实施，探讨总结新授课、复习课和讲评课等课型的实施策略，并积累第一手材料，及时进行总结。3、调查分析法。通过谈话、问卷调查等方式，调查了解教学和学生学习的实际情况与存在问题，关注课题试验后学生学习态度、学习方法、学习能力的变化。4、经验总结法。坚持理论研究与实践探索相结合，研究过程中对研究成果及时汇总和组织，撰写教学反思和研究论文。 （二）遵循原则本课题研究遵循“三为主”原则、客观性原则，遵循学生的心理发展规律以及循序渐进教育教学原则。 七、研究的实施步骤和具体分工（一）准备阶段：筹建课题组，确定成员分工。查找、收集相关资料，调查研究学生学习情况，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题论证，进一步设计完善课题研究方案。 （二）实施阶段： 1、在高一与高三年级分别进行教学模式不同课型的实验研究，主要研究如何提高学生探究历史的兴趣；培养学生自主探究能力的手段，制定完善小组合作学习的评价方式，进行相关数据、资料的搜集整理，撰