培养学生自主学习能力有效实现少教多学

1、培养学生自主学习能力，有效实现少教多学 摘 要：教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，那么，教师就要打造高质量、高效益、“少教多学”的课堂教学模式，这是值得教师探索和研究的一种教学模式。它是根据学生各方面的特点和学习的一般规律，适合教师也适应学生的一套教育方法。 关键词：课前准备；少教多教；自主学习 “让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。”新课改所呼吁的教学过程以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力，但是，长久以来存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象，我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，学生只能被动地学、机械地学，从而抑制了学生

2、的探索和创新热情。因此，每一个新课程实施者首先要解决的问题是如何培养学生自主学习能力，有效实现少教多学，让物理教学走出课堂。 魏书生的课堂10条就有很多值得我们学习的地方。 （1）每堂课都要备课；（2）每堂课至少要有三类不同的教学目的；（3）教师讲授的时间别超过20分钟；（4）如果是讲新课，学生发言不少于10人次；（5）学生动笔，包括板书的时间别少于10分钟；（6）处理偶发事件别超过20秒；（7）每堂课请一两名学生谈一两条看法；（8）至少留三类不同层次的作业；（9）下课后10分钟，教师不离开学生；（10）备课本上写一句话，成功在哪里。 一、做好课前准备 首先，要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅

3、要全面地阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的、容易学会的、难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上绝大多数的知识，只要他们愿意，自己都能够学会。 其次，课前还要备学生，充分地了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。 1.提前写好教案 认真领会新课程标准，钻研教材，确定学习重点；结合学生实际，编制教学目标，确定难点；选择教学方法，确

4、定教学步骤，编写教学过程；落实重点，因材施教，选择或调节使用合理的手段，激发学生学习兴趣，突破难点；教案设计层次清楚，步骤紧密，讲究效率；练习题的选择要有梯度，教师自己要先练习，有几种解答方法自己要做到心中要有数，有时还要准备设计课件。 2.提前做好课前心理准备 必须严格做到超周备课，一般要在前一天再次熟悉教案，理理思路，做做预测，心中要有应对策略，做到心中有数，避免随意性。 3.提前准备教具和学具 提前5分钟到教室，打开要用的电脑、课件等媒体，带齐要用的教具；提醒学生准备好学具、发好练习本等。 二、课堂教学要积极引导，调动学生的积极性 调动学生参与课堂的主动性，使之成为课堂真正的主人。因为智

5、慧不能言传。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候学习才会是真正快乐的、优质的，也确是轻负担的。 在课堂上，老师要积极引导学生独立思考去尝试解决问题。学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍。教师要引导学生乐观对待错误。而且教师要发自内心地关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考、自主探究、小组合作，使师生、生生真正能够互动起来。 譬如，在日光灯电路中除了日光灯管外，还有镇流器和启动器，一般认为，“日光灯在开始点燃时，需要一个高出电源电压很多的瞬时电压。”似乎没有镇流

6、器，日光灯就不可能被点亮。这个认识是否正确？如果不用镇流器，而用一只阻值恰当的电阻器（譬如，用一只数百欧姆的可变电阻器）代替它，日光灯也能够被点亮吗？我们可以向学生提出这样的科学探究的课题。学生对这样的探究课题肯定会感到新鲜，有新鲜感就会“引来”兴趣，而学生在兴趣指引下的探究才是有意义的探究。学生通过对这个课题的探究，既能够巩固对日光灯电路的理解，也会更深刻地认识镇流器这种器件在日光灯电路中的作用，同时，学生的智慧也将在这样的探究过程中获得生长。利用学生的好奇心、探究心理，在物理教学中针对学生的前概念，设计一些出乎意料的实验，启发学生思维，解决疑惑，引导学生观察、突破难点、发现规律、得出正确结

7、论。 三、给学生充分的时间、空间 作为老师，我们总是对学生有很多的不放心。认为学生听不懂、学不会。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了、漏讲了，结果课堂演绎成了教师的“满堂灌”。实际上，学生知道的比我们预想的要多得多，学生的思维要更活跃。因此，在“少教多学”理念指导下我们要认真分析进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。 四、“少教多学”的好处 “少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，

8、就是有内容的课、有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。 “少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。 对各小组自学、合作学习存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论、各抒己见、集思广益、互相探究、取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。 教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，那么，我们就要打造高质量、高效益、“少教多学”的课堂教学模式，这是值得我们探索和研究的一种教学模式。它是根据学生各方面的特点和学习的一般规律，适合教师也适应学生的一套教育方法。 新教学模式的使用，改变了传统物理教学的缺点与不足，使得物理课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作