改变传统的英语作业模式,减轻小学生过重的作业负担

1、改变传统的英语作业模式,减轻小学生过重的作业负担改变传统的英语作业模式,减轻小学生过重的作业负担陈杰(临海市涌泉小学,浙江临海317000)摘要:传统的作业往往形式单一,机械,学生被动应付,部分学生字迹潦草,甚至出现抄袭现象.同时,也束缚了学生的思维和创新能力,压抑了学生的个性,使学生难以体验到在真实的生活情境中创造性地运用英语所产生的兴备感和喜悦感.从而感到做作业是一种压力和负担.为了切实贯彻上级教育部门关于减轻小学生过重的学业负担的精神.本文作者在教学中改变了传统的作业模式,尝试了几种新的作业模式,结果使枯燥乏味的作业变得兴趣盎然.使学生从”疲于应付作业”变成”乐于完成作业”.从而提高了学

2、习英语的兴趣.关键词:小学英语作业模式改变减负新课程标准提出,义务阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,使学生掌握定的基础知识和技能,获得初步运用英语的能力.目前小学英语教学中常常出现这样的现象:课堂气氛比较活跃,学生学习英语的积极性高涨,但很多学生在课上所学的内容由于在课后本班传阅,并评出最佳英语编辑,最后由所评的最佳英语编辑为我们完成九(3)英语画刊封面.生:哇好新鲜!师:第二个作业是:最动听的声音.这声音可以是你朗诵的一段英语美文,也可以是你唱的一首英文歌,或者是你练的一段英语绕口令.形式l不限,只要是英文的,时间控制在5分钟之内即可.大家可以用电脑,mp3,

3、家人的手机录音,也可以用复读机录音,可以乐,伴奏.开学后将u盘或磁带交给老师,每一个声音老师都会选择课上或课下合适的时间全班共同聆听.生:哎这有趣!师:第三个作业是:小小考官.自己出一套英语试题,题型自己设计,题量以自己4o分钟可以完成为标准.试题纸到英语课代表领取.开学后,老师将为选做这个作业的同学装订一本九(3)英语试题集,全班同学均可参观,选作.生:哩我也可以考别人了(开学后)全班同学都选做l第一个作业,交给老师的时候很多学生都跟老师说:一直用两本大书压着,怕弄皱了.近一半的同学交了第二个作业,_三分之二的同学交了第三个作业.交完作业后,同学们有说有笑的,还在谈论自己完成英语作业的过程和

4、趣事,脸的开心和成就感.3.两个案例的分析与思考上一部分的两个案例反映了新旧作业理念及其背后的教学理念的对比和冲突案例一是我第一年带初二班级所布置的英语寒假课外作业,是初j三传统英语课外作业设计的典型,反映了传统教学的特点.教师设计的作业结构不合理,作业安排也比较枯燥和机械,注重学生的词汇知识,忽视英语应用能力,用重复无趣的劳动掠夺学生的时问,绑架学生,让学生的课后学习远离生活实际.缺失”真实情景”和趣味性.学生只是机械地”拷贝”单词和词组,被动地完成试卷练习,不仅很难以此学习,而且有丧失学习兴趣甚至厌学的危险.结果是,学生要么糊弄,要么干脆不做.当这样的作业模式成为一个传统,久而久之,学生在

5、”应付作业一不愿意做作业一不愿学一厌学”的怪圈里恶性循环,并由此对老师产生反感情绪,而老师也是苦不堪言,教学效果事倍功半,收效甚微,在巾考中学生的总体成绩也并不是那么理想.案例二是我在尝试了第一次案例后,总结其中的经验和教训,第二年带初三班级所设计的英语寒假课外作业.这一实践避免了机械抄写和简单重复,远离了死记硬背和机械训练前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过,”在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者,研究者,探索者”.只要给学生们提供适当的教育环境,他们就会自动探索,自行创造,从中获得自我实现感.这种作业尊重学生的个性,贴近学生生活实际,允许学生个性化的选择,同时

6、做到148作业资源全班共享.拓展了学生的眼界和思维.结果是,学生在不被要求的情况下主动,认真地去做这样有趣味性,有挑战性的作业.学生在灵活掌握知识内在联系的同时,发展了动手能力和思维能力,改善了学习态度.此类任务不仅体现在寒假作业上,而且渗透于平时的教学中,教师设计创造性的作业任务,学生在课后创造性地学习.让学生的学和教师的教成了一个良性循环,此后,这一届学生在中考中取得了优异的成绩.通过以上两个案例中的尝试,我反思:我们可以强迫学生去做他们不想做的事情,却无法让他们把那些事情做好或主动想去做那些事情.教师需要和学生合作,需要留意自己的学生想要什么,需要什么.以及他们看待事情的态度.初三英语教

7、师有着中考的压力,而初三学生更背负着中考这一沉重的包袱,但是学生喜欢并且也擅长形式新颖,创造性,挑战性的学习任务,他们的学习能力和表现能力有时是高于自身和老师的预计的.设计英语课外作业在考虑共性的同时,也应兼顾到学生的个性.使课外作业成为初j学生个性,潜力发展的园地.英语新课程标准指出:”教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间,有机会去选择,决定,去思考,去体验,感悟,去创造,实践,应用.”学生是完成作业的主体,他们是不同的个体,对事物的体验,兴趣各不相同.因此,在作业布置方面,也不应过于刻板,不采取”一刀切”的方式,而同样要注意因材施教,设计出丰富,多层次的满足不

8、同水平学生的任务,保证任务要与真实活动有某种程度的相似并符合学生的现有学习水平.4.结语虽然面临着升学压力,但在新课程的背景下,秉承科学,先进的教学理念.初三英语教师应树立新的作业观,不断优化作业.创新作业布置方式,在帮助学生取得更好的中考成绩的同时挖掘学生的潜力,真正负责任地让学生全面,自主,有个性地发展参考文献:1程晓堂,郑敏.英语学习策略m.北京:外语教学与研究出版社.2002.2艾尔菲?科恩.家庭作业的迷思m.北京:首都师范大学出版社.2010.3钱锋.英语作业设计的优化j.中小学英语教学与研究,2007,(4).f41周苏定.提高英语作业布置有效性的探索与实践j.英语周报(高中教师版

9、),2008,(12).5徐秀红.之高英语课外作业的优化设计j.中小学英语教学与研究,2010,(4).6李婷.英语课后作业新形式的有效性探索j.教学与管理,2010,(11).得不到有效巩固而遗忘.为了让学生能及时巩固所的知识,很多教师往往把”抄单词,背课文,做练习”作为学生主要的课外作业.这种形式的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣,也不利于学生强化学习效果因此,如何设计小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考.以下是我在近几年的教学实践中所采取的一些做法.一,改变传统的”抄单词”为”用单词”许多老师在教完每堂课后,常布置让学生抄单词的作业抄单词虽能起到巩固课堂上所学的单词.但问题是

10、:在抄单词时.某些学生的”心”不在单词上.我曾让学生抄单词10遍,结果发现许多学生抄到最后几遍时,把本来正确的单词也抄错了这种机械性的作业,往往达不到老师布置抄写时的作业目标学以致用.学生只有在应用中才能发挥主观能动性,才能掌握所学的内容.为了使学生快乐有效地掌握单词,教师必须改变传统的”抄单词”模式,创设应用单词的情景,让学生”用单词”.1.让学生给实物贴单词标签我在教完ll0个数字后.要求学生将家里使用阿拉伯数字的地方配上英文小标签.如电话机的数字键,门牌号等.又如,在教了四年级上unit4”myhome”后,我让学生把学过的单词study.bedroom,livingroom,bathr

11、oom,kitchen,phone,table,sofa,shelf,fridge在家里相应的实物上.当然,并非所有家庭都有这些事物,如果没有.我便让学生画出家具,然后贴在墙上,再贴上英语单词小标签.单词和具体实物的对应,使得单词得到了具体的应用.不仅能激发学生记单词的兴趣,而且由于学生能经常接触这些单词,大脑反复受到英语单词的刺激,久而久之自然而然就能记住这些单词.同时,因为单词贴在实物上会展示给自己和别人看,学生的书写也特别认真.对于一些抽象的单词.我也让学生贴小标签在相应的实物上,比lbig.small,tall,short,old,new等形容词.我要求学生根据这些形容词的含义贴在合适

12、的实物上.2.绘制单词卡片把单词贴在实物上的方法只适合于某些特殊的单词,大部分的单词都无法使用这种方法.为此,我常让学生绘制单词卡片.卡片分正反面,正面写上英语单词,反面写上中文解释或绘图.卡片的制作不仅培养了学生的动手能力和绘画能力,而且激发了学生的乐趣,有助于记忆单词.我常让学生互相交换卡片来记忆单词.这样做使得学生在制作卡片时书写和绘图都很认真,因为他们很希望自己的卡片得到学生的夸赞,而且记忆别人的卡片会使学生产生新鲜感,使记单词的兴趣保持长久.3.编写不同形式的词汇表许多老师在教完每个单元后,都是让学生按词汇表机械地抄写本单元的单词.学生只是被动地接受.为了使学生主动乐于复习本单元的单

13、词,我作了新的尝试:让学生为本单元词汇表中的单词重新设计词汇表.书本的词汇表是按教学顺序设计的.而教完一单元后,学生没有必要再按原来的顺序去记忆单词.如果学生能从”被动的抄写”变成”主动的编写”,设计出自己的词汇表.就能更好地巩固所学单词.我采取的单元词汇表编写的主要做法有:(1)按单词在字典中出现的先后编写:(2)按单词的意义分类编写;(3)按单词的词性编写;(4)按单词的字母长短编写:(5)按单词的发音分类编写.对词汇表编写出色的作业,我常把它重新打印,注上作者的名字,发给全班同学.这样做,不仅激励了全班同学编写词汇表的热情,而且激发了他们记单词的热情.二,改变传统的”背课文”为”录课文”

14、英语课程标准指出,小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础.在课堂教学后.老师们总喜欢布置笔头作业,而忽视口头作业.即使布置了口头作业.也往往是”走过场”,没有真正落实.为了改变这一不良现象.我要求学生将口头作业录音,然后上交录音作业.录音作业因为富有趣味性,又要上交给老师,学生都很重视我的主要做法如下:1.分组虽然现在电脑已经普及到农村的家庭,但是农村还有一部分家庭没有电脑,所以我把学生分组,将家里有电脑的学生和家里没电脑的学生分为同一组.以小组为单位,进行口头作业录音.由家里有电脑的学生担任组长2.培训我把各组的组长集合在一起.教他们如何下载免费的录音软件,如

15、何安装软件,如何录音,如何保存录音文件,如何将文件发送到老师的邮箱.3.检查收到小组长发来的录音作业后,我会在自己的电脑里播放学生的录音文件,并把语音语调好的作业进行复制.4.反馈在上课时,我常播放复制好的录音作业,让全班同学欣赏.这使录制的学生感到无比的荣幸.也使其他学生得到激励.为了进一步激励学生,我还设置了最佳模仿奖和最佳搭档奖.为了得奖,学生们非常重视录音作业,有的学生甚至录了好几遍.这不仅提高了语音语调,而且熟悉了课文内容.三,改变传统的”单一练习”为”多样练习”单一练习往往使学生对作业缺乏兴趣,产生疲劳感,久而久之会导致后进生抄袭而好生却吃不饱的后果.为了消除这一不良后果,我在布置

16、练习时很注重练习的多样性.1.根据学生的成绩布置不同类型的作业学生的学习水平有差异.教师应根据学生的学习水平.布置不同类型的作业,做到因材施教.我把班级的学生按成绩分为a,b,c三组,分别给予不同类型的作业.如学习了有关水果的词汇之后,我设计了以下i种不同层次的作业:第一种作业是画出最喜欢的水果的图片.并在下面写上该水果的英文名称,供成绩较差的c组学生完成:第二种作业写出你喜欢的水果和不喜欢的水果,供成绩中等的b组学生完成:第三种作业是写出你喜欢的水果和不喜欢的水果,并说明理由,供成绩好的a组学生完成.作业内容的分层.使得不同层次的学生在基础训练和能力培养上各得其所.既调动了学生的积极性,又能

17、激励学生的竞争意识.2.设计不同类型的作业让学生自由选择把学生按学习成绩分类进而布置不同层次作业的做法,虽然能做到因人而异,有的放矢,但也会挫伤一些后进生的自尊心和积极性.于是,我有时候会设计一些不同类型的作业,让学生自由选择.这样做,后进生也有机会选择难度高的练习,挑战自我.一旦这种好现象发生,我都及时予以鼓励和表扬3.提供情景让学生设计个性化的练习教师应积极创造情景,让学生去完成一些能展现自我的个性化练习.我在教完五年级上第二单元”myfavouriteseason”后,发现学生对知识点的掌握比较落实,但在动手能力的培养,情感价值观的体验上还缺乏练习,于是我想到了让学生设计手抄报.手抄报分

18、为两个板块:固定板块和自由板块.固定板块要求学生针对课文的内容编写练习,如根据图片写出季节,根据riddles猜季节,根据所给的词造句等;自由板块要求学生写出我或我朋友最喜欢的季节及理由,摘录描写季节的诗歌,歌词或chant,写出不同季节人们的活动等.对于手抄报,我常进行评奖,奖项分最佳内容奖,最佳创意奖,最佳版面设计奖和最佳书写奖.冈手抄报的工作量比较大,我有时以组为单位让学生完成,这既能提高手抄报的质量.又能培养小组合作精神.学生们对于手抄报兴趣浓厚,课余时间常陶醉于收集内容,设计版面,书写涂色等活动.一张张英语手抄报,无不反映了学生们独特的构思和精心的设计.学生的书写能力得到提高,学习兴

19、趣进一步加强,情感体验得到充分落实,鉴赏能力逐渐增强.日记是体现个性化练习的常见作业模式.有些教师认为小学生的词汇量和认知能力有限.布置写日记的作业可操作性不大.但我认为,老师完全可以通过降低要求来布置适合于149中学英语交际教学法的特征表现张秀梅(长垣县蒲东中心校,河南长垣453400)所谓交际教学法(communicativeapproach),就是以教师与学生之间,学生与学生之问英语语言的交际活动为手段.以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法.交际法旨在发展学生的交际能力,其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学.这样,中学英语教学的过程就是学生英语语言交际能力的习得过程,学

20、生在交际中不断地掌握语言技能,语言知识及其背景文化的特点.简单地说,交际教学法就是使学生在交际活动中学会交际的方法基于上述定义,交际法在具体教学活动中的展开,应当表现出以下几个主要特征.一,多边的交流这是交际教学法区别于传统教学法的最显着特征.过去教师与学生之间的你讲我昕,你问我答,你强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破,取而代之的是一种多维的立体关系,教师与每个学生都作为平等主体进行着彼此间的多边交流.课堂教学追求最大限度地展开老师与学生之间,学生个体与个体之间及学生小组与小组之间的交流活动.尽可能地为每个学生创设更多一些的交流机会.这是一种真正的互动.交流和反馈往返于各个方向.要实现这

21、种多边的交流,首先需要教师转变观念,不再以既定事实和现成理论为前提.而是以每个学生的主创性为前提,要努力创造民主平等的师生关系.将每一个学生视为一个独立的主体予以尊重和信任,给他们以个性自由发展的广阔空间.学生只有在尊重中才能获得自尊,在信任中才能获得自信,在自由中才能获得自主.这样的师生关系一经确立,教师的任务就不再是单向的传道,授业,解惑,而是促进多边的交流,探索和求证.获取知识,解决问题是学生自身的主创行为,教师所做的只不过是创设条件,营造氛围,适时引导,教学过程就是不断激发学生主创精神,促进多边交流的过程.教师要鼓励学生大胆发表各自不同的看法.尊重学生的每一个观点,并适时地作出积极评价

22、,使学生明确地意识到课堂上所取得的点滴成绩都是他们努力的结果.以进一步激发学生的积极性和创造性,将交流活动引向广泛和深入.多边交流活动的成功进行.还取决于教师在教学活动设计上的创造性,新颖性和灵活性,教师要围绕中心任务.科学设置课堂教学的阶段性任务.并将这些任务与学生交流单元进行合理匹配二,多重的角色这是交际教学法对教师的最大挑战教师不再以知识的拥有者这一权威角色自居,学生也不再是被动的知识接受者.在整个教学活动的过程中,他们以不断变换着的角色,共同参与知识的探索和问题的解决.在备课时.教师的角色是编剧,但他绝不能闭门造车或随心所欲地编写剧本,他一方面需要根据教材内容设计尽可能多的情境.另一方

23、面又要考虑到学生们的不同特点和他们的生活经验,为他们分配合适的角色,给更多的学生以角色扮演的机会.在上课时.教师既是导演也是演员之一.在课堂交际活动的不同阶段,他有可能先后成为学生们的合作者,志愿者,向导,拉拉队员或者评论员乃至主裁判等;与此同时,学生的角色也在不断地变化.需要特别强调指出的是,不管师生的角色有几重,如何交互变换.教师都应该是配角.学生才是真正的主角.三,多种的功能这是交际教学法的重要意义所在.在许多传统的教学活动中.师生们所能运用的功能都是比较单一的,教师仅凭一支粉笔,一张嘴就能搞定一堂课,学生们也只需带上两只耳朵端坐静听,其表现往往是老师声嘶力竭,学生睡意朦胧.在这种情况下,学生绝大部分的身心功能都处于压抑状态.根据”用进废退”的原理.我们可以毫不夸张地说.这样的教学是对学生身心的摧残.而交际教学法的直接目的是学生英语交际能力的习得,这种能力必须经由学生个体自主的活动,积极的操练才能获得.因此教师就必须想方设法充分调动学生的全部身心功能:不仅仅有常规的听,说,读,写活动,更有兴趣的激发,注意的集中,想象的引导,思维的激活,激情的进发.相应地,教师必须充分发挥自己的全部身心功能,组合各种资源,运用各种媒介和手段.