(陆剑峰)浅谈体育教学的德育渗透

1、浅述体育教学的德育渗透综合组 陆剑峰如果说，德育是教育的灵魂，那么，每个学科的教学，都在不同角度，以不同形式，展示其寓德于教的不同途径和方法。体育教学是学校教育的一门学科，而道德品质教育又是体育教学的任务之一，因此，探讨体育教学的道德渗透，就有其社会使命的重要性，也有时代的必要性。体育教学的德育内容是具体的，其表现形式是活动的和不断变化的。根据这个特点，就如何抓好体育教学的品德教育问题，作以下三方面浅述。一、通过教学计划安排进行教育教材的本身，虽然在各类项目（体操、田径、球类、武术、游戏）中渗透着集体纪律，友好合作，勇敢果断、克服困难的意志等品德培养，但怎么出现利于德育这一教学任务的完成。这是

2、需要任课教师着意挖掘教材的德育因素，又遵循品德形成的渐进规律，并有目的地授课，才可望行之有效的。比喻，难度较大的教材，需要在学生形成一个较好的集体环境基础上，出现于学期中段或后半段，这时，通过难度教材培养学生初具勇敢顽强的意志，收效就比刚开学不久较难度大的教材大些。授新生课更需注意这个问题。有些老师忽视集体环境可以直接影响个人，和个人品德对完成学习任务的作用等因素，随意地在开学的三四课次就教难度大的（如跨栏、背越式跳高等）教材，结果，练习者寥寥无几，躲闪者为数不少，这说明新开学的课次，应侧重于培养学生的集体纪律性和友好合作精神方面的游戏或列队练习等教材。因为这类内容有于教师整体观察学生对要求的

3、表现情况，然后按计划地有的放矢地强化某方面品德的重要性。这样，有了一个良好的开端做基础，并逐步形成一个较好的风气的集体，以后，学生执行教师的要求才有保证。无疑，如有条件的话，新学期初阶段的课次，尽可能以集中形式（分组不轮换）的授课形式进行，也是形成良好集体环境的办法之一。二、设计多种授课形式进行教育尽管不同的体育教材都寓有品德教育的成分，但形式多样，是可以相为互补的。据此，根据学生思想品德容易反复的特点，和教学的不同阶段，有计划地利用以下三种授课形式。1、集中与分散交替使用。马卡柯说过：“集体中，通过集体和为了集体而进行教育”。而形式手段的交替使用，始利于学生品德的形成和巩固，可能大家都有过这

4、样的体会，有的学生集中在教师的视野之内，显得循规蹈矩，一分散就露出旁门歪道。这说明光靠集中不行。因为不通过分散（而且这是组织教学中必须要的）去发现学生的各种表现，就不能进一步深化品德的教育。因此，课的组织教学，有目的地交替使用集中与分散，或具体到某课堂，先集中后分散，或先分散后集中，都应围绕德育这个中心而列入备教内容。只要学生在分散的练习中显示出活而不乱，有自律的学习气氛，才说明教育已深入到学生心灵，达到了从深化到扩散的结合。2、使用与教育相结合。使用人也是育人的手段之一。教育，除特殊情况，需个别谈心外，是泛用于对群体的要求，或对现象的分析比较说理寓德于教的。而体育课堂的特殊性，都给教师提供用

5、人育人的有利环境。为了更好地完成课堂的德育任务，在使用学生方面，教师不仅只限于对班干部的使用，还必须抱以热诚信任地对个性出众的，或体育低能的和稍有专长的不同类型学生的使用。例如：整队口令、队列练习的指挥，某项教材的示范或保护，多指定干部和较有所长的学生轮流代替教师。但简单的游戏发令、或测试记录等：可派个性出众和体育低能的学生协助。学生受到信任，便乐于接受教师的教导。这样，每个层次的学生，都列入教师计划中的不同途径和方法的教育下，学生便能渐渐地步入良好的品德轨道。3、合作与对抗形式的运用。这种授课形式本来是体育教学的常用方法。但从德育的角度多点考虑，除了常用的单向联系外，还可以通过男女协调、强弱

6、关系（打破原来习惯的分组结构），让学生有机会在新的组合联系中，自修自己与新伙伴共处合作的素养。好象排球的传垫球练习，也可以混合一组练习；有时强的一组，有时强弱同组，有时候强对弱等等，都是为了从多角度，通过多向联系的形式，培养学生的品德。比如，以少数的强者对多数的弱者进行竞赛，这办法对于激励双方团结合作，形成新的分组。合作是对抗的基础，对抗是为了促进新合作。只要有利于完成教学任务，又有助于品德形成的深化，手段的运用是不必拘于一格的。三、通过教师的形象和言行进行教育陶行知先生教导：“以教人者教已，在劳力上劳心。”用这句话指导自己履行本职工作，在教学过程中不断完善自己的师德，并通过自身的形象和言行影响和陶冶学生，这也是不可忽视的途径。假如，教师上课的着装随便，在夏热冬寒季节的室外课，教师不身先士卒地置身于客观环境，或对学生的要求苦头蛇尾，或以罚代教等等，这样的教师形象，是不可能完成德育的教学任务的。因此，教师的教学形象，必须给学生一个衣着整洁得当富有活力，教学有方，严而可敬等整体形象。教师要做到这样，需靠自身不断提高业务水平和品德修养，并主要通过每一节课、每一个阶段的教学活动，