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文档简介
1、教学分析 教学设计 教学过程 教学感想 说课 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 教材位置 渔家傲是部编教材八年级上册第六单元“诗词 五首”。本单元通过学习古人诗文,感受古人智慧 与胸襟。方法上要学会借助注释和工具书,整体感 知大意;要多读熟读积累名句。 文本特点渔家傲“以梦言志”以奇特想象寄寓不凡的追 求,语言浪漫雄奇,意味深远,是李清照词中最别 具一格的杰作。 学情分析 学生借助注释能完成字面内容梳理,但难以品出 言外之志,无法从字面上就理解词人寄托。 1 2 3 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 张平仁在从复现意境
2、看古诗教学的不足与改 进。提出:完整深入地复现意境是理解古诗 的基本途径,教学中应将复现意境作为学习古 诗的核心方法,引导学生自己去想象诗境、感 悟诗境,这样才能真正实现与创作心理和状态 的链接,对诗歌的理解才是充分透彻的,是属 于自己而非别人灌输的。这样也才能将古诗与 其他文体区别开来体现其独有的特点。 1 教学难点 理解词人嗟叹,感悟理解词人嗟叹,感悟 词人寄愿,复现意境。词人寄愿,复现意境。 教学重点 朗读感知,读懂梦境;朗读感知,读懂梦境; 细读品味,赏析梦境;细读品味,赏析梦境; 展读对比,突破梦境。展读对比,突破梦境。 教学目标 1 1朗读感知,感受梦境。朗读感知,感受梦境。 2
3、2细读品味,观梦中动静,感梦中细读品味,观梦中动静,感梦中 天语,辩梦中寄托。天语,辩梦中寄托。 3. 3. 展读对比,梦境照进现实,了解展读对比,梦境照进现实,了解 词人际遇,理解词人嗟叹,感悟词人词人际遇,理解词人嗟叹,感悟词人 寄愿,绘言外之境。寄愿,绘言外之境。 课堂生长点 采用采用复现意境教学复现意境教学方法,方法, 搭建学生搭建学生想象想象平台、想平台、想 象意境,体验情感。象意境,体验情感。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 以梦导入 感受梦境 丰富梦境 小结梦境 复现梦境 14 2 5 3 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过
4、程 教学感想教学感想 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 一、以梦导入 聊一聊我们做过哪些记忆深刻的梦?聊一聊我们做过哪些记忆深刻的梦? 乘着诗意的小舟,我们随宋代女词人李清照入乘着诗意的小舟,我们随宋代女词人李清照入 梦梦 设计目的设计目的:生活情景导入,自然亲切,:生活情景导入,自然亲切,日有所思,日有所思, 夜有所梦夜有所梦,为梦境照进现实做准备。,为梦境照进现实做准备。 二、感受梦境 放声自读,了解注释。放声自读,了解注释。 学生朗读,找出梦景。学生朗读,找出梦景。 齐读体会,介绍梦境。齐读体会,介绍梦境。 设计目的设计目的:复现意境的第一步是引导学
5、生在脑海中浮:复现意境的第一步是引导学生在脑海中浮 现全诗现全诗字面字面所写所写景象景象,形成初步想象。三次诵读,借,形成初步想象。三次诵读,借 助注释,纠正字音、节奏,找出梦景,助注释,纠正字音、节奏,找出梦景,初步介绍梦境初步介绍梦境。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 三、丰富梦境观梦景观梦景 (原)天(原)天接接云涛云涛连连晓雾,晓雾, (改)天(改)天与与云涛云涛与与晓雾,晓雾, 星河星河欲转欲转千帆千帆舞舞。 星河星河中有中有千帆千帆屋屋。 设计目的设计目的:品字诗景复现品字诗景复现再现境象特点再现境象特点。“易安落笔即奇易安落笔即奇 工工”。
6、体会作者遣词造句的妙处,想明白作者为什么要用这个字。体会作者遣词造句的妙处,想明白作者为什么要用这个字 或意象,细化分析,或意象,细化分析,扣住每一个字,想象扩展景象的特点扣住每一个字,想象扩展景象的特点,尽可,尽可 能还原作者梦景所见。能还原作者梦景所见。 提问:词人梦中在何处?这是一个怎样的地方?提问:词人梦中在何处?这是一个怎样的地方?朗读指导:朗读指导: 用恰当的用恰当的语语 速速读出梦景读出梦景 特点。特点。 “接、连接、连”不重复,描绘出天、不重复,描绘出天、 云、晓雾即分亦合的广阔画卷。云、晓雾即分亦合的广阔画卷。 “欲转欲转” “舞舞”同样勾勒出这幅画同样勾勒出这幅画 卷深异奇
7、特的动态美。卷深异奇特的动态美。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 三、丰富梦境解梦景解梦景 资料:据金石录后序记载建炎四年(资料:据金石录后序记载建炎四年(11301130)春间,她曾海)春间,她曾海 上航行,历尽风涛之险上航行,历尽风涛之险 设计目的设计目的:创作情景复现创作情景复现追溯诗词创作追溯诗词创作。诗句所写无疑是诗。诗句所写无疑是诗 人见闻、言行、感受最集中的体现,但它们不会凭空而来,一定人见闻、言行、感受最集中的体现,但它们不会凭空而来,一定 有某种触发的媒介和缘由。我们把发生在诗歌写作之前、直接影有某种触发的媒介和缘由。我们把发生在诗歌写
8、作之前、直接影 响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景。响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景。 提问:词人为什么会梦见这个景象?提问:词人为什么会梦见这个景象? 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 三、丰富梦境听梦语听梦语 闻天语,闻天语,殷勤殷勤问我问我归何处归何处。 我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句 提问:梦归何处?这是一个怎样的地方?提问:梦归何处?这是一个怎样的地方? 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 分角色朗读:在帝所,天帝殷勤问了什么,我又如分角色朗读:在帝所
9、,天帝殷勤问了什么,我又如 何回答?请同桌扮演,一学生扮演天帝,一学生扮何回答?请同桌扮演,一学生扮演天帝,一学生扮 演李清照。试着用现代汉语来对话。演李清照。试着用现代汉语来对话。 三、丰富梦境解梦语解梦语 靖康之变,金兵南下,赵构建立南宋王朝。宋高宗建炎四年(靖康之变,金兵南下,赵构建立南宋王朝。宋高宗建炎四年(11301130),), 正正4646岁,经历丧母、丧父、丧夫、丧国苦痛,金石文物丢失,身心疲惫的岁,经历丧母、丧父、丧夫、丧国苦痛,金石文物丢失,身心疲惫的 李清照追赶高宗,欲奉上家中所有珍宝,终究未遇。李清照追赶高宗,欲奉上家中所有珍宝,终究未遇。 乱世流离,文章无用。李清照所
10、写词论,因她一介女流被称为乱世流离,文章无用。李清照所写词论,因她一介女流被称为 “妄评妄评”。 设计目的设计目的:对话补白复现对话补白复现再现言外之意再现言外之意。作者创作时的见闻、言行、。作者创作时的见闻、言行、 感受是丰富的,诗词中选取了最能传达感情的意象和字词,很多内容都被感受是丰富的,诗词中选取了最能传达感情的意象和字词,很多内容都被 略去了,但它们当初都参加了诗歌意境的营构,略去了,但它们当初都参加了诗歌意境的营构,鉴赏时应将这些被省略的鉴赏时应将这些被省略的 内容补充、扩充出来内容补充、扩充出来,以最大限度接近作者当时所见所感。,以最大限度接近作者当时所见所感。 预设言外之意:预
11、设言外之意:“我报我报路长路长嗟嗟日暮日暮,学,学 诗谩有惊人句诗谩有惊人句”现实冰冷,苦苦求索,现实冰冷,苦苦求索, 美人迟暮,国破家亡,文章无用。美人迟暮,国破家亡,文章无用。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 对比演对比演读:同桌再扮读:同桌再扮 演,对话补白,用恰演,对话补白,用恰 当的当的语气语气对话。对话。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 三、丰富梦境寻梦愿寻梦愿 提问:词人到底何去何从?提问:词人到底何去何从? 讨论:帝乡不可期,仙山不可至,词人的归宿竟是不可至的地方。讨论:帝乡不可期,仙山不可至,词人
12、的归宿竟是不可至的地方。 你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极?你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极? 学生回答根据词义给出理由。学生回答根据词义给出理由。 九万里风鹏正举,风休住,蓬舟吹取九万里风鹏正举,风休住,蓬舟吹取三山去三山去。 积极:大鹏展翅,凌云之志。风休住。积极:大鹏展翅,凌云之志。风休住。 庄子逍遥游庄子逍遥游:“鹏之背,不知其几千里鹏之背,不知其几千里 也。怒而飞,其翼若垂天之云。也。怒而飞,其翼若垂天之云。鹏之徙于鹏之徙于 南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里。南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里。” 鹏往南方的大海迁徙的时候,翅膀拍打水面,
13、鹏往南方的大海迁徙的时候,翅膀拍打水面, 能激起三千里的浪涛,环绕着旋风飞上了九万能激起三千里的浪涛,环绕着旋风飞上了九万 里的高空,乘着六月的风离开了北海里的高空,乘着六月的风离开了北海 消极:传说中的仙消极:传说中的仙 山。蓬舟似草芥轻山。蓬舟似草芥轻 飘没有依靠。现实飘没有依靠。现实 冰冷。冰冷。 设计目的设计目的:典故含义复现典故含义复现再现主旨深意再现主旨深意。李清照善于化用。李清照善于化用 典故,这与他的个人趣味,词学主张有关。典故在有限的词语中典故,这与他的个人趣味,词学主张有关。典故在有限的词语中 展现更为丰富的内涵,帮助我们理解词人言展现更为丰富的内涵,帮助我们理解词人言“志
14、志”,词人追寻的,词人追寻的 美好的精神归宿,美好,又不可及。激励着我们每一个人,路难美好的精神归宿,美好,又不可及。激励着我们每一个人,路难 走,但梦想还是要有的。走,但梦想还是要有的。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 四、小结梦境 提问:提问: 注释中写这是注释中写这是“记梦记梦”之作,你可否给这首之作,你可否给这首渔家傲渔家傲 拟一个拟一个“两个字两个字”的题目。的题目。 归纳朗读:归纳朗读: 梁启超评价这首词说:梁启超评价这首词说:“此绝似苏辛派,不类此绝似苏辛派,不类 漱玉集漱玉集中语。中语。”带着李清照的爱恨嗟叹,配乐齐读,注意带着李清照的爱
15、恨嗟叹,配乐齐读,注意 语速、语气,读出思想感情。语速、语气,读出思想感情。 设计目的设计目的:收束全词,不仅是:收束全词,不仅是内容理解内容理解上,也在上,也在朗读方法朗读方法指导指导 上小结提升。上小结提升。 梦归、梦游、归去梦归、梦游、归去 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 五、复现梦境 1.1.渔家傲渔家傲诗词写意,复现梦景、梦语、梦愿。诗词写意,复现梦景、梦语、梦愿。 闺阁中也有热烈的夏天美景,只是隔着一扇扇雕花的窗。闺阁中的夏天,天地闺阁中也有热烈的夏天美景,只是隔着一扇扇雕花的窗。闺阁中的夏天,天地 太小,少女好奇的天空却太大太大。太小,少女
16、好奇的天空却太大太大。 那天的清荷一定有着特别的风韵,那天的亭阁一定有着别样的风景。那天的清荷一定有着特别的风韵,那天的亭阁一定有着别样的风景。 太阳是最好的见证人,听到了你们吟诗,看到了你们作画,还有你们的放歌、太阳是最好的见证人,听到了你们吟诗,看到了你们作画,还有你们的放歌、 抚琴。酒正酣,兴正浓时,你们贴着耳朵绯红着脸,交换自己情感最稳秘处的少女抚琴。酒正酣,兴正浓时,你们贴着耳朵绯红着脸,交换自己情感最稳秘处的少女 心事,这一切的一切,那天的太阳都见证了。心事,这一切的一切,那天的太阳都见证了。 夕阳都西沉了,星星的灯盏一盏盏点起来了,你们才意识到该踏上归途。夕阳都西沉了,星星的灯盏
17、一盏盏点起来了,你们才意识到该踏上归途。 暮色浓了,路也朦胧了,桨摇起来了。或许是来的时候,一路看风景忘了记住暮色浓了,路也朦胧了,桨摇起来了。或许是来的时候,一路看风景忘了记住 回家的路,或许是太浓太浓的暮色刻意将你们挽留,或许是那一溪迎风的清荷希望回家的路,或许是太浓太浓的暮色刻意将你们挽留,或许是那一溪迎风的清荷希望 多留下你们的几串笑语,总之你们迷失了归路。多留下你们的几串笑语,总之你们迷失了归路。 击水的桨声更响了,响在寂静的郊外。岸边刚刚栖息的白鹭也扑楞楞被惊起了。击水的桨声更响了,响在寂静的郊外。岸边刚刚栖息的白鹭也扑楞楞被惊起了。 今天,往事已成记忆,何日再有那样的相聚?今天,
18、往事已成记忆,何日再有那样的相聚? 如梦令如梦令 李清照李清照 常记溪亭日暮,常记溪亭日暮, 沉醉不知归路。沉醉不知归路。 兴尽晚回舟,兴尽晚回舟, 误入藕花深处。误入藕花深处。 争渡,争渡,争渡,争渡, 惊起一滩鸥鹭。惊起一滩鸥鹭。 3 渔家傲渔家傲 李清照李清照 观梦景:海天相接观梦景:海天相接 神秘壮阔神秘壮阔 听梦语:听梦语:殷勤天问殷勤天问 苦嗟求索苦嗟求索 才华徒有才华徒有 寻梦愿:敢于追求寻梦愿:敢于追求 自由美好自由美好 设计目的:板书设计呈现课堂领悟设计目的:板书设计呈现课堂领悟内内 容容,为复现梦境服务。,为复现梦境服务。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过
19、程 教学感想教学感想 1 2 3 4 复现意境为核心方法 以主线问题贯穿 以品读丰富意境 以书写复现意境 遵从中国古典诗词特征美学特质,培养学生遵从中国古典诗词特征美学特质,培养学生 对诗词意境的想象力。对诗词意境的想象力。 在何处?归何处?去何处?符合学生想象逻辑在何处?归何处?去何处?符合学生想象逻辑 从诗词创作前,创作时的情景复现,诗词本从诗词创作前,创作时的情景复现,诗词本 身的身的品字诗景复现,对话补白复现,典故含品字诗景复现,对话补白复现,典故含 义复现,读出弦外之音,描绘言外之境。义复现,读出弦外之音,描绘言外之境。 理性品读服务于感性体悟。理性品读服务于感性体悟。 三、丰富梦境
20、观梦景观梦景 (原)天(原)天接接云涛云涛连连晓雾,晓雾, (改)天(改)天与与云涛云涛与与晓雾,晓雾, 星河星河欲转欲转千帆千帆舞舞。 星河星河中有中有千帆千帆屋屋。 设计目的设计目的:品字诗景复现品字诗景复现再现境象特点再现境象特点。“易安落笔即奇易安落笔即奇 工工”。体会作者遣词造句的妙处,想明白作者为什么要用这个字。体会作者遣词造句的妙处,想明白作者为什么要用这个字 或意象,细化分析,或意象,细化分析,扣住每一个字,想象扩展景象的特点扣住每一个字,想象扩展景象的特点,尽可,尽可 能还原作者梦景所见。能还原作者梦景所见。 提问:词人梦中在何处?这是一个怎样的地方?提问:词人梦中在何处?这
21、是一个怎样的地方?朗读指导:朗读指导: 用恰当的用恰当的语语 速速读出梦景读出梦景 特点。特点。 “接、连接、连”不重复,描绘出天、不重复,描绘出天、 云、晓雾即分亦合的广阔画卷。云、晓雾即分亦合的广阔画卷。 “欲转欲转” “舞舞”同样勾勒出这幅画同样勾勒出这幅画 卷深异奇特的动态美。卷深异奇特的动态美。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 三、丰富梦境听梦语听梦语 闻天语,闻天语,殷勤殷勤问我问我归何处归何处。 我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句 提问:梦归何处?这是一个怎样的地方?提问:梦归何处?这是一个怎样的地方? 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 分角色朗读:在帝所,天帝殷勤问了什么,我又如分角色朗读:在帝所,天帝殷勤问了什么,我又如 何回答?请同桌扮演,一学生扮演天帝,一学生扮何回答?请同桌扮演,一学生扮演天帝,一学生扮 演李清照。试着用现代汉语来对话。演李清照。试着用现代汉语来对话。 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想 三、丰富梦境寻梦愿寻梦愿 提问:词人到底何去何从?提问:词人到底何去何从? 讨论:帝乡不可期,仙山不可至
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