农村中学新课改形势下培养学生自我管理能力的研究与实验实施方案

1、农村中学新课改形势下培养学生“自我管理”能力的研究与实验实施方案一、问题的提出1、 课题提出的背景新世纪的建设人才必须是高素质的现代化新人，但长期以来，农村中学初中阶段学生德育工作中常常会遇到学生不良行为习惯的矫正问题，而教师、学校对待这些问题时，大多都是正面批评、惩罚等方式，试图通过加大外部力量的干预达到改变或矫正学生不良行为习惯的目的，但实际的效果并不如人意。如针对学生的行为矫正效果而在我校初一年级所有任课教师中开展的学生行为跟踪调查问卷ii教师问卷的调查中（部分项目统计结果如下）我们发现有近80%的意见认为学生的不良行为问题并未得到很好的改善。项目上课注意力不集中与他人打架易激怒或勃然大

2、怒神经质或过分特殊不听管教从来没有0（人）2（人）1（人）18（人）0（人）有时出现1（人）3（人）13（人）3（人）2（人）经常出现20（人）15（人）8（人）1（人）9（人）较以前更加严重1（人）2（人）0（人）0（人）11（人）除以上问题外，伴随近年来逐步扩大的初中阶段的教育规模，有行为问题的学生群体的相对人数比例似乎也呈现逐年上升趋势，伴随新课程改革的不断深入，全新的课程体系及思想观念的更新，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的难度。而我们提出“自我管理”这一概念，就是培养学生的自主意识及自我控制能力，达到改变或重塑自己良好的行为习惯这一目标。基于以上认识和学校的实际情况，我

3、们将“自我管理”作为德育工作的重点课题，意在认真总结在德育基地建设活动中已经取得的成功经验，使之上升为理论，得以肯定和推广，同时通过进一步的实践给予补充和完善，使之更具科学性、系统性，更好的为全面提高学校人才素质服务。2、 所要解决的主要问题处理好教师干预行为在“自我管理”中的作用问题，帮助学生在思想上确定“自我管理”的意识，在行动上落实“自我管理”的行为。3、 国内外同一研究领域的现状与趋势分析加强对学生进行德育教育，培养学生的“自我管理”的能力，世界各国都非常重视。就我国而言，对青少年进行思想教育，培养学生的自我管理能力，已取得了良好的研究效果，形成了一些系统的理论。但却大多是宏观上的理论

4、，对微观上研究的较少，尤其是结合学校实际工作这一方面还是一个薄弱环节。4、 本课题的预期突破根据新课程改革中形成的新思想观念，借鉴各项宏观理论，结合学校的实际工作，重点研究培养学生“自我管理”能力的核心要素，达到变教师直接干预为学生“自我管理”这一目标。二、课题界定及理论依据本课题就是要在结合学校实际工作的基础上，重点研究培养学生“自我管理”能力的核心要素与方法。随着当代心理学主要是认知心理学和人本心理学研究的兴起与发展，人们开始认识到，要改变个体的心理和行为仅仅凭借外部的干预往往是难以实现的。相反更需要个体自我的参与和管理，要求个体发挥自己的主体作用。我们的“自我管理”的构想，也正是在当代心

5、理学理论观念的沃土上发展起来的。“自我管理”概念的提出既有实践中解决实际问题的需要，还有其心理学理论研究的基础。传统的心理学理论，如行为主义，将学生个体视作为环境的产物，认为个体所有的行为都是在环境刺激与强化物的影响下形成的，要改变个体行为只需要改变环境刺激或强化物就可以了。据以提出的一些干预方法，大多是让个体被动地接受环境的改变，通过向个体显示新的刺激和给予个体各种不同的强化物等来达到干预的目的。不能否认这些技术具有一定的有效性，但勿庸讳言，这些方法多少忽略了个体的积极性和主动性，忽略了个体的意愿、动机、兴趣、情绪等，这使得它在具体的实施的适用范围和对个体的效果带有一定的局限性。随着当代心理

6、学，主要是认知心理学和人本心理学人们开始重视个体内部的信息加工过程，开始认识到从信息的输入、选择、编码、储存直至提取都存在着个体差异，并且受个体的动机、意愿、情绪等以及周围环境等因素的影响。人们也开始认识到每个人都是独一无二的，每个人都有其主动性、能动性和独特性，每个人都有其身心潜能和人生价值。“天生其才必有用”就是这个道理。所以任何环境的影响都必须通过个体心理的中介才能对个体产生作用，而要改变个体的心理和行为仅仅凭借外部的干预往往难以实现。相反，更需要个体自我的参与和管理，更要求个体发挥自己的主体作用。理论框架：1、当代心理学，主要是认知心理学和人本心理学2、中学德育大纲、中学生日常行为规范

7、及中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见3、中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、中国教育改革发展纲要4、马克思关于人的全面发展的学说5、现代教育理论中关于“现代教育与人的素质发展”及学校管理中关于“学校管理与学生良好行为习惯养成”的有关理论。三、研究目标学校总体规划、年级、班级、小组层层建立一系列“自我管理”小组，因为本课题研究的对象为初中一年级全体学生，所以从层次上把初中一年级的学生划分为三级“自我管理”小组，其中年级“自我管理”小组由各班挑选4-5名学生组成，负责班级层面行为规范的双向反馈，确立班级目标行为，最后在班级中按实际情况

8、合理组合，组成班级下属的“自我管理”小组，负责班级内小组层面行为规范的双向反馈，确立小组目标行为，各级小组建成后，分别指派一名学生担任组长。然后，采取科学、和谐和学生喜闻乐见的方式，逐步培养学生的“自我管理”意识，形成“自我管理”的系列方案，得出“自我管理”的方法，使学生的自我调节、自我管理、自我控制目标行为的分析和选择等各项能力都能得到和谐发展。这样，学生通过“自我管理”，通过实践、历练、积累，就能促进学生具有良好的道德风范、行为举止，养成具有时代特征和符合社会要求的良好行为习惯。四、研究内容本课题研究的内容从我国农村初级中学的教育实际出发，重点着眼于培养初中生自我控制、自我管理的能力，以适

9、应新时代下社会迅速发展对学生以后走上社会，进入新的环境的高层次要求。本课题也是农村初中学校教育教学工作综合性的整体实验，在具体操作中要从全面实施素质教育方针的广度、深度、层次三个方面综合考虑问题，逐步改进工作，提升层次，建立起新颖的德育思路。为达到前面提出的变教师直接干预为学生“自我管理”这一目标，我们需要研究以下几个问题：1、如何帮助学生确立“自我管理”的意识现在及未来的社会都是一个充满挑战和竞争的社会，而这些需要的都是实力，对学生而言，不管是今天的学习、还是将来走向社会，实力的具备，教是一个方面，学生能够自我管理、自我控制，全身心的投入到学习中才是最重要的。2、学生“自我管理”的核心要素“

10、自我管理”应当包括自我调节、自我控制、目标行为的分析和选择。自我调节又包括自我观察、自我评价和自我强化三个要素。“自我管理”意识是个性心理中的核心内容。从一定意义上说，个性发展就是自我意识的发展，就是自我观察、自我评价、自我体验、自我调控、自我教育的发展。自我教育的最高形式就是自治，也称自律，其实质就是自己约束自己。自治是个人品德的最高目的。3、各级“自我管理”小组在活动中的作用及其相互关系各小组在活动中相互监控、相互指导、相互评价、相互提高，各小组相互协调成为一个强大而有力的自我教育、自我提高的合力网络。4、教师干预行为在“自我管理”中的作用教师在活动中要注意从以下几个方面引导：（1） 多情

11、感交流，激发改进自我（2） 多集体教育，加强自我监督（3） 多挖掘闪光点，促进自我向上（4） 多创设自我教育的情境，强化自我加压，自我完善，自我发展五、研究方法1、定期通过反馈上来的意见，调整各层面“自我管理”小组的目标行为，采用行动观察法、问卷调查法等，对“自我管理”活动效果形成一定的规律认识，最后汇总成论文的形式。2、在课题实施中：（1）关于目标行为的选择，应当遵循简单明了又易于为学生认识和把握的原则，即首先应考虑选择那些对学生来说比较容易由自己控制的行为，接着方可逐渐过度到考虑由学生发挥更强意志力方能控制的有关行为。其次，应尽可能考虑选择与不良行为（或失调行为）有关的初始事件或活动作为当

12、前的目标行为实施重点。如据住校生反映有些寝室中存在脏、乱、差等现象，则目标行为应定在自我卫生习惯的养成上。（2）关于教师的行为，应当遵循以学生管理为主要行为，教师主导为辅助行为，充分培养学生的“自我管理”意识。六、研究过程1、课题准备阶段时间：2009年2月-2009年7月任务：（1）组建研究班子，统一思想认识，对本课题研究形成思路，学校领导为整个实验的指导系统做好计划决策、组织、指挥、调节工作，教导处作为实验的主要管理系统做好组织实施工作，课题组成人员，每月一次碰头会议，反馈信息、积累资料、阶段总结、修改方案。（2）确立研究范围，也就是确立实验年级，初步明确研究的基本任务，建立健全活动制度。

13、（3）讨论、制定具体的研究方案2、课题研究阶段时间：2009年8月-2011年3月任务：按照方案分别对4个子课题进行研究与实验（1）2009年8月-2009年10月 研究如何帮助学生确立“自我管理”的意识（2）2009年11月-2010年4月 研究学生“自我管理”的核心要素（3）2010年5月-2010年10月 各级“自我管理”小组在活动中的作用及相互关系（4）2010年11月-2011年2月 教师干预行为在“自我管理”中的作用3、结题阶段时间：2011年3月-2011年6月任务：学校课题领导小组全面汇总成果资料、撰写研究成果报告，总结课题研究工作的得失，做鉴定实验成果的有关准备，并接受鉴定。

14、七、可行性分析和保障措施1、可行性分析（1）“五育并举、德育为先”是学校工作的指导思想，我校全体教职工都非常重视德育工作，教育教学工作中把德育工作放在首位，让每位学生先成人再成才。（2）学校德育工作在党支部领导下形成了教导处、团支部、班主任、任课教师分工协作、齐抓共管的体系，并把德育管理纳入班级评比、教师评优选模、考核晋级等。（3）在课堂教学中，各科教学注意渗透德育，结成帮扶等各种关系，共同促进、提高，形成良好的班风学风。（4）学校有良好的学习环境，浓厚的学习氛围，并注意加强对学习的目的性教育，形成良好的学习习惯。另外，学习是一种艰苦的劳动，使学生在学习过程中培养意志品质。2、完成本课题研究任务的保障措施为顺利完成本课题研究任务，人员明确分工，各司其职，由教务主任主持，学校部分领导和部分骨干教师参加，在一个年级进行实验，能够把理论和实践紧密结合起来。另