幼儿园经验汇报材料《提升教师专业素养有效实施园本课程 》

1、幼儿园经验汇报材料提升教师专业素养 有效实施园本课程 教师是幼儿园课程建设与实施的行动人，是提高教学水平的关键，是创造性实施课程的基础，是幼儿园课程不断完善的保证。多年来我园注重为教师创设各种条件、采取多种措施，在努力提升教师专业化水平的同时，使园本课程得以有效实施，并不断促进园本课程的完善。一、多形式的园本培训、学习，是课程有效实施的奠基石近几年，我们注重开展形式多样、内容丰富的园本培训与学习活动，引导教师在学习中研究、在研究中提升，满足每个教师个体的发展需要，有效提高了教师的整体素质，及时解决教师在课程实施中的困惑。1按需培训，解决课程实施中的困惑为了避免以往培训中单一的“我讲你听”低效现

2、象，近年来，我园以教师的实际需要为切入点，建立了以人为本的园本培训模式。（1）菜单式培训每学期，我们都要通过问卷调查、访谈讨论、实地跟踪等方法了解教师在园本课程实施过程中存在的突出问题，从而确定相应的培训内容。如我们从问题入手，针对教师反思能力较弱、一日活动组织研究不精细、美术活动中教师指导欠缺和教师干预过多等问题，确定了以下主要培训内容：如何提高教师的教育反思能力；分环节深入剖析一日活动评价标准；教育活动中幼儿主动性的发挥等培训内容。针对这些培训内容，我们提前备课，做好充分准备，进行专题培训，以取得培训实效。（2）前沿课程理论培训针对教师在课程实施方面的理论知识缺乏，我园经常为教师提供外出学

3、习的机会，如：到北京、南京、上海、广州、济南等地进行相关的理论课程班培训，并在本园进行二次培训，如：集体教育活动中的有意义和有意思生态式活动区的建构科学教育如何让孩子做好猜想、实验、记录等内容分别介绍给大家，这些理论培训，不仅提高了教师的理论水平，更提高了教师驾驭课程实施课程的能力。2.形式多样的学习活动，提升教师实施课程的能力我们积极引导教师紧紧围绕当前课程改革热点，结合本园实际开展灵活多样的学习活动，提高了教师的教育实践能力。（1）参与式学习我园广泛开展“参与式学习”活动，调动每个教师的参与积极性，共同讨论，全方位互动，有效解决了教育教学实践中发现的一系列问题。当大二班教师对主题实施与区域

4、活动融合产生疑问时，我们及时组织大家分组进行参与式讨论学习（出示参与图片及其内容）三个级部各自查找了主题实施过程中存在的问题，通过教师的集体智慧，讨论出具体的实施策略，使教师明确了研究的方向。另外，我们在“探究性课程方案实施”、“活动区活动的组织指导”等多方面进行参与式讨论学习，并及时针对讨论结果组织相应的学习，有效提高了教师的理论与实践水平。（2）辨析式学习针对教师在课程实施中存在的有争议的问题，在每次的集体业务学习时抛给大家，引导老师们在争论中寻找解决问题的最佳途径。如在叙事性诗歌教学中尝试“采用图谱分析理解诗歌内容”的新教学模式，起初，大家的意见很不一致，赞成者认为：新模式可以充分发挥孩

5、子的主题体性与想象力；反对者认为：使用图谱束缚幼儿的想象力。针对这一争论的焦点，我们组织教师利用一周时间查阅语言教学方面的资料，并展开辨析，两方教师各抒己见，在听了范欣老师对纲要中语言领域发展目标分析与解读，尤其是领会了其中“引导幼儿理解文学作品中的人物形象和所表达的情感，依据提供的线索尽情地想象，并创造性地表达”这一目标，大家很快达成共识：“采用图谱教学先分析理解再完整讲述”这一模式可以有选择的运用，但要注意图谱出示的时机，注重教师启发性语言，为幼儿创造想说、乐说、愿说的语言环境。她们使用新模式组织的诗歌“小雪花”、“小雨点沙沙沙”“落叶”等都取得了满意的效果，既充分发挥了幼儿的想象力，又便

6、于幼儿理解、记忆，她们的教学方法在园内得到推广。刘赛老师的语言活动喵喵和妙妙的信就是充分利用了图示，给幼儿营造了直观、形象的内容，便于幼儿理解，调动了幼儿讲述的积极主动性，此活动被评为山东省优质课一等奖。（3）分享式学习。我们鼓励教师将自己的教学经验和学习收获介绍给大家，达到资源共享。在每次的集体业务学习时，坚持进行“十分钟向您推介”活动，鼓励教师将自己的经验推介给大家。如中二班介绍了自己班级主题环境创设经验,在进行“美丽的秋天”主题活动时，孩子们对叶子产生了丰富的想象，教师兴奋地介绍孩子们叶的畅想：叶的线条画、树叶粘贴等等（出示照片），并用幼儿的这些作品布置成主题环境，给其他班级创造性地实施

7、课程以很好的启示。每期我们都会组织 “图书漂流”活动，根据教师教育教学需要，选定相关的书籍：如教师反思的方法、幼儿园科学课程新策、幼儿园区域活动新论区角儿童智慧的天地等等在教师中“漂流”，每位教师在阅读一本书之后，总结自己的所思所悟，利用“十分钟推介”时间分享给其他老师，鲍燕燕老师推介的“生态式区域活动的指导策略”、邢立芹老师推介的“教师如何写教学反思”、巩汉娥老师推介的“科学活动中猜想手段的运用”很快被大家采用。分享式学习给了教师互相交流、共享资源的机会，也促进了教师主动学习意识的形成。二、教师梯队发展，是课程有效实施的有力保障课程实施质量的高低关键取决于教师，有什么样的教师就有什么样的教育

8、。为了保障课程的有效实施，我园根据教师团队结构与个体的潜能，给每位教师量身打造发展的计划，促使每个人在原有基础上不断提高。（1） “面对面”帮扶让生手变熟手。我园对新教师实行三个“面对面”帮扶，一是与园长面对面：通过面对面谈话，进行新课程培训，跟踪她的半日活动，使其尽快适应工作，逐步将幼儿园课程思想在教育实践中体现。二是与骨干面对面：第一年安排一位骨干教师与新教师“一对一结对帮带”，从教学计划制定、一日活动组织、家长交流等各方面手把手地指导；三是与全体教师面对面：提供机会让新教师在教师群体中亮相、展示、磨练，如第一个月开设“亮相课”，三个月开设“过关课”，每学期末进行一次“汇报课”，一个学年到

9、了，进行一次“半日活动汇报，三年能在自己的优势领域有较成熟的教学经验，激励其迅速迈向骨干教师梯队。（2）“高压政策”让青年教师成骨干工作中给每位青年教师压担子，定目标，交任务，促使青年教师在锻炼中成长。如每学期让她们制定自我发展计划，每月书写一篇教育叙事记录、一篇教育反思，由园长亲自批阅，提高她们的写作水平；让她们担任班主任、级部组长，承担园内各类公开教学观摩活动送课下乡活动等任务，充分挖掘教师潜能在“高压”政策下，一批批青年教师脱颖而出。刘衍霞老师在工作第三年就出了青岛市级公开课，栾德清、刘英华、刘赛老师也分别获得青岛市、山东省优质课的一等奖，老师们的多个教育活动青岛市级观摩开放，刘英华、栾

10、德青等教师多次到全省各地、青岛市其它县市区送课，她们的特色经验也在省市交流。（2）“教法研究”让骨干教师成为课程实施的领路人。在浓厚的教研氛围中，为了更好地实施课程，我们鼓励骨干教师勇做表率，主动带头开展领域教学研究，发挥了以点带面作用。近几年，骨干教师牵头的自发性领域教学研究小组纷纷成立，张丽老师牵头进行“看图讲述技巧”的研究，刘慧慧老师尝试进行了“主题活动与环境创设的研究”，栾德青老师自发组织了“科学活动中幼儿探究性的培养”研究，刘英华老师自发组织了“音乐教学中图谱的有效运用”研究，刘赛老师与大班级部教师合作进行了“区域活动四环节的研究”，这些研究小组，从幼儿园的实际出发，着力解决了课程实

11、施中的基本问题。另外，在我园，保育员不光是被动的实施者，也是课程实施的主动“研究者”，宋春娥老师在组织餐点活动培养幼儿生活习惯方面有独到之处，我们鼓励其向全体保育员开放生活活动，开放的同时，她还主动总结了“配合教师培养习惯四勤法”，现场作了介绍，全体保育员争相邀请她指导自己的活动，使得生活活动的组织水平有了大幅度的提高。这一系列切实可行的措施，充分挖掘了教师的潜能，促进了各层次教师专业素养成螺旋上升的发展势头，近几年，我园涌现了大批的省市县级骨干教师，3名“山东省教学能手”、5名“青岛市教学能手”、2名“青岛市特级教师”、1名“青岛市学科带头人”、2名“胶州市首席教师”、2名“胶州市学科带头人

12、”等等，他们在全市乃至青岛市发挥了骨干带动作用，为课程的有效实施提供了强有力的人力资源。三、高质量的教研活动，是课程有效实施的助推器优质高效的教研活动是提高课程实施的必然选择。近几年，我们以“提高一日活动质量”为切入点，以“促进园本课程有效实施”为目的，通过内容丰富，形式多样的教研活动来改善教育实践、提高教与学的质量、促进师幼共同发展。1.集体备课集体备课的出发点是为了大家能交流教学中的经验体会，探讨课程实施中的疑难问题，让教师在互动中彼此受益。近年来，我们在课程研究中首推集体备课，先由教师各自将活动方案独立思考出，在每周一次的集体备课时与级部同伴、教研组长进行沟通，积极讨论主题活动的重点、难

13、点，突破重难点的措施，活动中所要解决的问题在哪儿？启发性提问的设计及如何能灵活地与幼儿互动等内容。教师再根据班级幼儿的特点进行第二次备课，体现自己的教学思想。这样就把独立思考与合作交流结合起来，有利于教师进行思想碰撞，萌发出新的思维，最终孕育出“智慧的果实”-优秀教育案例。我们每学期会把这些成熟的、优秀的教学案例：如“喵喵和妙妙的信”、“爱是什么”“他们能通过弯管吗”“好玩的陀螺”“百家姓”等内容纳入到课程当中，不断优化园本课程方案。2.对话反思感觉不到问题的存在，教师也就不会去深入思考，那么对课程的研究也就只能是表层和形式的。要提升教师实施课程的水平，就要让教师学会反思，学会梳理自己的成败得

14、失，让他们在反思中成长，在反思中提高自己的教育实践能力。首先是教师的自我反思。我们鼓励教师注意认真书写自己每次教育活动和主题活动实施后的反思，一方面反思课程内容的适宜程度，在实施过程后要求教师反思记录课程方案中不适宜的活动，经过老师们的共同研究、切磋的基础上进行修改；我们要求教师不要死板地追随计划，而是要追随儿童，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴涵于其中的价值，及时追随幼儿的需要拓展、生成活动，使内容更加贴近幼儿需要与生活实际。如：一次，中班教师正在户外组织科学活动“寻找春天的秘密”，几个孩子发现了一个蜗牛，孩子们的视线一下子都转移了过去。“快看小蜗牛，多好玩！”孩子们喊着

15、，有的趴在了地上仔细的观察蜗牛爬，有的兴奋地拍着手按照传统教学的思路，这时要不把孩子们的注意力从蜗牛那儿拽回来，完成既定的预设课程是不可能的了。但是我们老师抓住了孩子们的兴趣点，及时生成了一个极好的教学活动“蜗牛”。所以生成性的课程既反映了幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿的兴趣，也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究。更使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼的互动之中，从而达到预设与生成的统一。另一方面总结经验，研究困惑，不断改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型转变，不断提高自己实施课程和组织教学的能力。如：刘英华老师的对班级孩子习惯养成的反思及措施：“刚接班时，班里的孩子们常规不太好，我

16、在观察后发现他们对一些小游戏、小儿歌非常感兴趣。当孩子们不守规则时我就轻轻的念儿歌，然后自己将正确的做法用动作表现出来，孩子们马上就会调整自己的行为方式。如上下楼梯时我一边轻轻的念“一层楼两层楼，上楼下楼靠右走”一边做一个请的动作。孩子们自然而然的靠右轻轻走了。再如：我还发现孩子们的坐姿及环节过度时常规不太好，于是自己编了儿歌“小兔子耳朵竖起来，猫头鹰的眼睛看过来，大白鹅，真漂亮，挺起胸，抬起头。”孩子们一边念就会一边调整自己的坐姿与学习方式。儿歌用的时间久了也会失效，我就和孩子们一起在编新的儿歌，并隔一段时间换一个，几首儿歌轮着用。孩子们觉得新鲜，我也不觉得枯燥了。我认为对于幼儿园的孩子，游

17、戏与正面引导是最符合他们年龄特点的行为教育方式，作为老师我们千万不能强制他们，面对孩子尽量不要用贬义的词。这是当了母亲后的我最深的体会。虽然上班、下班都得看孩子常会感到疲惫不堪，但我始终认为这些付出是有价值的，是我应尽的义务。”其次是教师之间的对话。为了引发群体之间的思维碰撞，我们努力为老师们营造一种宽松、民主、和谐、可支持性的参与氛围，让教师畅所欲言，表达自己对课程实施的真实思考。如：针对户外活动难以突破、缺乏创新的实际情况，我们及时组织教师进行讨论，寻找到了问题的根源-器械的匮乏，然后又引导教师讨论如何制作幼儿感兴趣的户外活动器械，于是教师通过自行设计、发动家长献计献策、上网有目的搜集玩具

18、的制作方法等等，利用休息时间进行制作。举例如展示玩具种类 这些自制的、经济的、实用的、环保的、多样的户外器械，丰富了幼儿的户外活动，促进了幼儿基本动作的发展，也使课程的实施更具园本性与创新性。3.专题研究在课程实施过程中，我们以课题研究为抓手引导教师在研究学习、成长，在研究中创造性地实施课程。我们发现课程实施中存在教师对区域活动重视不足、材料投放随意、材料不及时更换等问题，使活动区内容与课程结合不够甚至脱节。针对这一问题，我们进行了以如何充分发挥区角活动的作用 以有效完成课程目标为专门课题的研究，并在青岛市立项。一是对活动区四大环节组织的研究，重点是计划制定与交流分享两环节，计划制定体现以人为

19、本、师幼共同参与、承上启下、深入有实效等特点，交流分享突出人人积极参与、提问具有启发性、教师善于提升幼儿经验，从而促进幼儿在活动中获得有效发展。通过组织教师互相观摩、相互切磋、重点开放优势班级等活动，使各班活动区组织水平有了整体提高，解决了目标性不强、材料投放不及时、指导欠合理等问题。活动区活动经验和录像在全市交流，均获一等奖。二是对主题区域材料投放的研究。我们倡导各班建立“主题资料区”，引导教师从资料的来源与有效利用等方面进行研究，使主题资料更好地为主题活动的深入实施提供有效的帮助。引导教师进行主题材料的投放与“探究性课程”紧密融合的研究。在材料投放中不仅重视体现兴趣性、探究性、本土性等特点，更重视材料投放与课程内容的相互渗透，满足了幼儿探究的欲望，顺应了幼儿