小学数学教学论文：如何创设数学问题情境

1、小学数学教学论文：如何创设数学问题情境内容提要：数学问题情境是激发学生兴趣，巩固所学知识，形成能力，发展创新意识和实践能力的重要源泉。教学情境的创设应贯穿于教学的各个环节，通过问题情境的创设，既能激发学生学习兴趣，又能引导学生自主学习，还能拓展学生思维空间。关键词：问题情境、激发兴趣、自主学习、拓展思维正文：问题是数学的心脏，没有问题就没有数学。这句话道出了问题对数学的重要性。所以说，我们的数学课堂教学活动应以问题为主线,去引导学生进行数学学习，通过恰当地创设数学问题情境，让学生由原来的被动学习变成主动学习。那什么是数学问题情境呢？数学问题情境是指在教育过程中，教师有目的的引入或创设有一定的情

2、境色彩，并以形象为主体的生动、具体的教学场景，以引起学生一定的情感体验。创设问题情境的目的是为了激发学生的学习主动性和求知欲望，让他们在问题解决的过程中去经历知识的形成过程，从而更好地理解数学，运用数学。最佳的问题情境创设有利于学生“动手实践、自主探索、合作交流”，有利于学生自己去发现、探索、研究。下面结合教学实践谈谈小学数学课堂教学中问题情境创设的方法。一、创设问题情境，激发学生学习兴趣。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识、探索知识的奥秘。通过创设贴近学生认知水平的问题情境，激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态，能

3、不断地探索和研究知识。比如，在“比例的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1:7；知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。再比如，在上 “年、月、日”这节课时，我们可以这样设计一个情境：“同学们能说说自己的生日是几月几号吗？”学生都争先恐后地回答，接着再提问这样一个问题：“

4、你几岁了？过了几个生日？”在学生答完后老师说：“同学们，一般情况下一个人有几岁，就会过几个生日，可是小明今年满8岁了，只过了2个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？” 一听到这，同学们定会感到惊奇，“怎么可能呢？”这时同学们强烈的求知欲望便会油然而生，进而很快的投入到学习中。二、创设问题情境，引导学生自主学习在平时的教学中，我们可以根据教学需求，切合实际地、开放性地使用教材，也就是根据教学内容以及学生的年龄特点，对教材进行加工重组，灵活地创设贴近自然、生活的，新颖别致的，能激发学生强烈求知欲的问题情境，并引导学生在质疑问难中提出讨论问题，引导学生多问几个“为什么？怎么办？”这样，既培

5、养了学生敢于提出问题的信心、能力和积极地学习动机，又增强了学生的问题意识。待添加的隐藏文字内容2比如：在教学“三角形的内角和”时，我们可以通过这样一个问题情境引导学生。“啪”的一声，学校橱窗上的一块三角形玻璃被突然飞来的小球击碎了。一下子围上了很多同学。小刚看着地上的碎玻璃着急地说：“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，可是玻璃已被打碎，尺寸都没法量，该怎么办呢？”同学聪聪的眼睛盯上了一块碎玻璃，高兴地说：“我有办法了，只要拿一块碎玻璃，就可以配上与原来完全相同的玻璃。”（可以用多媒体展示打碎玻璃的形状：有只剩一个角的，有剩两个角的，还有不少一个角也没有的。）这时，老师问：“同学们，你们认为应

6、该拿哪一块呢？”这样的一个问题，就会引起学生的争论，最后会越辩越明确：拿剩2个角的玻璃就能配上。教师再顺势问学生，你们想知道什么问题？学生可能会说，为什么用还剩2 个角的这块玻璃就可以配上与原来相同的玻璃呢？为什么三角形中两个角确定了，另一个角也就被确定了呢？借助学生提出的问题，教师可引导学生自主探究学习，解决问题。三、创设问题情境，拓展学生思维空间在教学中，教师要为学生提供足够的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。这就要求老师首先解放自己的思想，敢于放手，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法，教师都要及时给予充分的肯定。比如，在学习了100以内的加减法后，一位教师设计

7、了这样的一个题目：夺红旗比赛。22-9=？23-9=？24-9=？25-9=？25-10=？25-11=？25-12=？有一位学生在不到半分钟的时间内就完成了所有的计算，并且完全正确，而此时的其他同学最多也就完成了4道，于是这位教师请他讲一讲是怎样计算的。他的方法出乎教师的意料，他说：“我看这样的题目就像上下楼梯一样，算完第一级楼梯上的算式22-9=13，接下来我就观察算式是23-9,24-9,25-9，于是我就依次写出得数14,15,16，到了25-9完成以后就改成下楼梯了，从25-9=16开始，下一级楼梯上的算式是25-10=15，接着是25-11,25-12，于是我又依次写出14,13。”对于这种方法，教师首先肯定了他善于思考、大胆联想的好习惯，同时也对他发现的规律进行了适当的引导，从而达到运用规律进行计算。为了避免学生死套规律，教师又将算式的顺序全部打乱，重新安排在台阶上，再让学生计算，教师问：“能不能按刚才的规律完成？”学生观察后觉得不可以，认为没有规律。虽然事实上规律没有了，但算式之间的内在联系仍然存在。此时教师追问：“怎么办也能很快地完成计算呢？”又给学生提供了思维的空间。总之