英语教学论文：建构式生态课堂中的小组合作学习

1、建构式生态课堂中的小组合作学习 提要建构式生态课堂中小组合作学习符合课改精神，也符合学生乐于交往的心理需求，有利于全体学生参与到学习的全过程，也利于培养学生团结协作和社会交往的能力。“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂，即把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习。所谓小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分

2、工完成共同任务的互助性学习，即将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，让学生通过自身的努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，并能更充分地发挥其自身的主动性和创造性。一、建构式生态课堂中小组合作学习的前提条件1. 学习小组的组合任课教师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异以6人为一组来安排学生的座位，突出“组内异质，组间同质”的特征。这

3、种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论，而是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。2教师要担当好合作式学习促进者的角色 教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：“协调”英语教师将他们组织进一个有着共同主题的活动中，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用；“激发”学生的合作学习活动有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生学习英语的需要，如：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；“合作”这不仅是一个信息传授过程，更是一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者；“监控”在英语教

4、学过程中，学生的学习活动主要表现为言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正；“反馈”英语教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。二、建构式生态课堂中小组合作学习的具体表现1. 课前要求学生先自学，激发学生的学习积极性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据这一规律，教师要精心设计预习案，由各组学生根据预习案的内容在课前进行自学。因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成，所以，这

5、一措施能激起他们的学习欲望，同时也培养了他们良好的学习习惯：养成自主学习的习惯。先看书后做题，能逐步理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。学会纠错反思。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络，同时反思自己学习中存在的问题。2. 课堂教学以“问题教学法”引导学生分析问题、解决问题，促进合作学习（1）针对问题，学生在独立思考的基础上，各小组组织学生交流，每位同学提出自己搞不懂的问题在组内讨论。各组长根据讨论的情况，把经过组

6、内讨论仍然没有解决的问题汇总，并向老师汇报。（2）在学生讨论过程中，教师要不断地巡视，维持课堂秩序，调动每位学生参与的积极性，指导学生如何进行小组内的合作交流与讨论。3. 课堂学习过程中大胆地展示交流（1）教师组织学生展示，进行小组间交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。具体表现为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动。其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。小组成员要遵循互帮互助、充分发挥个人特长的原则，促使每位学生积极参与活动。同时，要注意轮换小组代表，让学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。（2）教师点评

7、和点拨。教师观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，调整互动探究的问题，根据学生的展示情况和各小组汇报的不懂的问题做适当的精讲点拨。在对学生交流展示进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，鼓励学生主动参与，积极参与，营造和谐民主的课堂氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。4. 丰富小组合作学习内容，提高学生的学习主动性在课堂教学中还可采取下列合作学习形式：（1）值日合作。每节课都由某小组值日，该组中轮到值日的组员要完成常规的值日生报告和至少5句的口语表达任务，整组组员必须完成一个free talk的任务。其他小组成员要完成听

8、、问、答的任务。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异，某些组员不可能独立完成口述任务和担任free talk的角色，但在小组同伴的帮助与鼓励下，有些会表现得相当出色。（2）表演合作。小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编对话，进行角色表演。如教学牛津英语7a unit 5 reading going shopping时，教师可让小组创设购物情景，扮演售货员和各类顾客，完成运用有关购物用语的任务。（3）“纠题”合作。每一次考查和考试后，教师布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意抽取学生检查。这时差生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而优生则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩固了知识，难题可留待全班同学共同探讨或教师指点