毕业论文分析手工对幼儿能力的影响

1、目 录摘要2序言2一、手工对幼儿动手能力的影响2二、手工对幼儿思维能力的影响3（一）开发大脑3（二）激发想象力，发展创造力，活跃思维3三、手工对幼儿合作交往能力的影响4四、手工对幼儿的观察力和感受力的影响5五、手工对幼儿学习品质与模仿能力的影响6(一)建立稳定的学习兴趣 6(二)养成细致耐心的态度 6(三)培养模仿能力 6六、手工对幼儿自我表现和自我肯定的影响6(一)自我表现的需要 6(二)自我肯定的需要 7七、手工对幼儿战胜困难的勇气和意志的影响7结论7致谢语8参考文献9英文翻译9分析手工对幼儿能力的影响摘要：本文通过实验分析手工对幼儿能力的影响，阐述幼儿手工的重要意义。手工能够提高幼儿的动

2、手能力，使幼儿拥有健康的体魄;促进幼儿思维能力的发展，提高智力水平;促进幼儿合作交往能力的发展，建立团结合作精神;培养幼儿的观察力和感受力，使幼儿善于发现生活中的美;完善幼儿学习品质与模仿能力，使幼儿保持恒心、细心和耐心;满足幼儿自我表现和自我肯定的需要，树立自信心;同时培养幼儿战胜困难的勇气和坚强的意志。关键词：幼儿；手工活动；能力；影响序言我们常常说“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德认为：“手是身体的大脑”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”心理学家皮亚杰指出：“智慧的花是开放在手指尖上的。”从中我们可以

3、发现动手操作的重要意义。幼儿园教育指导纲要中提到“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”，说明了手工已经成为幼儿教育的重要组成部分。、在许多人的潜意识里往往“美术就是画画，手工就是动动手一起剪纸、捏橡皮泥”。其实不是这样的，美术包括绘画、雕塑、工艺美术和建筑。绘画和手工都是美术的一部分。幼儿手工既需要绘画的基础，也离不开装饰、雕塑的技巧。手工活动是幼儿园中常见的活动。一般我们学前儿童参与的手工有泥工、纸工、和综合制作，手工材料往往是丰富多彩的。1 一、手工对幼儿动手能力的影响幼儿心理学家认为：由于幼儿年龄小，肌肉群的发育较迟，手部控制能力弱，协调能力差，幼儿

4、需要较长时间训练才能有意识地控制。而手工可以锻炼幼儿手部的灵活性，通过手部运动，有利于幼儿形成准确、灵巧的手法。促进手指精细度，灵活度，稳定度，协调度的发展，从而提高动手能力。我们选择的几个实验班都是从小朋友们的兴趣出发，准备教学需要的材料，使他们融入手工活动中。有这样一个现象，许多学生实际上是准备用橡皮泥捏出一朵花来，最后呈现出来的却是一片叶子；拿着剪刀准备剪一直小鸟却剪出了一只鱼。虽然结果不重要，但是这说明了一点，他们还无法熟练地控制指挥自己的双手，所以我们必须加强手工制作。于是，在班级里，我们营造了自由轻松的气氛，提供了每一个人表现自我的机会，让幼儿以很高的热情，在学中玩，玩中学，活动进

5、行的比较顺利。看着他们稚嫩的小手在折、拼、贴的过程中摆弄，动作越来越灵活，成果越来越精致。一个阶段的活动课下来，他们掌握一些基本的技能，动手能力的有所提高，他们不会再像我们刚接触他们时，对手中的物体无所适从。当我们需要剪一个圆形时，他们不会再像刚开始时那样费了九牛二虎之力才交上来一张多边形；我们规定剪一张长方形时，看到的也不再是齿轮。在近一个阶段的观察中，我们发现他们手上拿的最多的也不仅仅是铅笔和橡皮，甚至是用完的稿纸也会拿起来随意折叠，可以看出他们已经意识到动手给他们带来的无穷乐趣。所以，手工促进幼儿动手能力的发展，使幼儿拥有健康的体魄。二、手工对幼儿思维能力的影响（一）开发大脑手是幼儿感悟

6、世界的重要器官，受大脑支配，同时又对大脑的发育起着决定性的作用。由于左脑主要支配语言、逻辑、数学符号等，右脑主要负责音乐、绘图、空间位置形态等。左右半球在幼儿的各项活动中互相促进。但是大部分教师往往更关注于左脑的语言、逻辑，却忽略了负责空间知觉、艺术欣赏的右脑，这十分不利于全面开发幼儿的大脑。手工活动是典型的脑、眼、手同时协调的运动，同时调动了儿童的各个部位感官的活动，在进行手工活动时，绘图、空间位置的感知得到了锻炼，有利于学生的右脑的开发。(二) 激发想象力，发展创造力，活跃思维 现代教育学的研究已表明,一个人的素质和观念很大程度上取决于幼年时接受过什么样的教育。同样培养一个人创新意识和创新

7、能力的黄金时期也在幼儿期。2幼儿虽然不像科学家那样发明，艺术家那样创作，但是他们存在着很多可以被挖掘的创造性思维。艺术美不是生活的原型，是在构图、设色、造型等方面经过人们头脑重新加工组合而产生的创造之物。3幼儿在利用废旧材料在进行手工活动中发展创造力，通过搓、拍、捏、拉、剪等手段将自己从社会中获得的一点点体验转化为美术形象，这一转化过程其实就是一个创造过程，通过感知、思考，最后完成作品，无形中培养幼儿的创造能力，促进智力发展。手工活动中孩子可根据自己对周围事物的认识，对材料进行不断探索和发掘。在实验过程中我们发现，手工活动中主题与材料的开放性使得幼儿还原自由，他们敢于大胆地尝试。因此他们在手工

8、活动课堂中，思维可以比其他课堂上更开阔，充分大胆地表达自己的真实想法，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”他们认为天是有重量的，水是有形状的。手工是一种表现创作过程，给幼儿很多的想象空间。在从虚到实的过程中发展学生的想象力、创造力，从而使儿童的思维活跃起来，有效的促进儿童思维能力的发展和智力水平的提高。幼儿刚接触外面的社会不久，他们对外界有太多的好奇，在我们的课堂上他们常常会问我们一些奇怪的问题，比如为什么兔子的眼睛要用红色的橡皮泥做，为什么剪纸中福字人们要倒粘在门上，他们总

9、是抓到一个问题就打破沙锅问到底。幼儿最爱想象，我们鼓励他们异想天开。儿童在美术中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为，因为每个儿童会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。这些品质极大降低了挫折感对儿童的危害。解决问题的试错法在美术中完全可以被接受，美术对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度，而且不存在任何需要记忆的唯一正确答案。愉快往往来自行为本身，所以美术被人们称为“无错误的学科”。4由于绘画、工艺最后逼真效果并不是唯一标准，就算儿童的作品不合自己的想法也不会被轻易的否定或斥责，所以他们的世界里没有条条框框。在老师和学生充分互动中，真正让学生成为活动的小主人，发展幼儿的创造性思维。在

10、调查中我们得知，有些家长认为除了语文数学外其余的活动都是浪费时间，每天让他们识字，读书，写作文，甚至连周末也不停歇，孩子机械的学习，每天忙着抄写生字，背课文，却不知道作文素材从哪里寻找。这种呆板的的生活，机械的“填鸭式”，对于孩子的健康和智力发展都是十分不利的。然而手工却能促进幼儿思维能力的发展，提高幼儿拥有智力水平。孩子们享受到了手工带来的快乐，同时也激发了他们的积极性和创造力。三、手工对幼儿合作交往能力的影响在幼儿园里我们发现，有部分幼儿以自我为中心，既缺乏规则意识又缺乏合作能力，不会主动协商、不会合理分工合作、也不会交流。在发生矛盾的时候，往往只会哭，或者告诉老师家长甚至自己发起攻击行为

11、来解决。当同伴遇到困难时也袖手旁观不会主动帮忙。当工具不够时，不知道谦让和轮流使用。这样发展下去可能导致孤僻，甚至自闭，十分不利于他们的健康成长。图3-1 手工课上孩子们在快乐的准备中而在手工活动过程中，许多学生在老师的指导下以群体活动为主。在准备过程中，我们发现这些小队员们之间互相帮助，和睦相处，你一句我一句，虽然过程中少不了争端，最后还是开心的结束任务。我们还发现了一点，当有些孩子争吵到哭鼻子时，那些年龄稍大点的孩子学会像爸爸妈妈安慰自己一样去哄同伴。这就锻炼了孩子与人沟通交流，团结协作的能力，可以培养他们的参与意识和协作精神。活动使孩子们逐渐熟悉，认识周围的人和事，了解自己和同伴的真实想

12、法。学会理解别人，逐渐掌握人与人之间的交往规则，懂得了分享、容纳、商量。遇到困难敢于向同学老师请教，与同学合作，增强集体凝聚力，在活动中使幼儿懂得和伙伴们一起合作，互相补充不足之处，齐心协力完成的作品。在这过程中他们充分体验合作的快乐，共享合作的成果。这样的协作集趣味性和知识性于一体，促进幼儿互相谦让、协调、合作等人际交往能力的发展。四、手工对幼儿的观察力和感受力的影响儿童空间感知能力不是从学数学开始，往往是从用硬纸制作立方体、圆柱体、圆锥体等立体图形开始形成的。学会了用彩泥塑造球形、立方体造型，了解彩泥的可塑性质，掌握搓、团、压扁等技能，体验物体的立体构成。活动中加深了孩子对周围事物的认识，

13、通过拼贴，摆弄等过程在娱乐中感受事物的变换，理解了圆形和球体的区别，长方行和长方体的特点，他们基本能辨别什么是平面图形，什么是立体图形，把几何形图行拼成各种造型图案，并且知道构成物体的各个部分与其相应位置关系。就不需要教师在数学课上大费周章的用枯燥的语言去解释描述什么是平面，什么是立体。幼儿在置身在多彩的手工世界里，同时也培养他们对色彩的兴趣，看到红色能够想到太阳的炽热，黑色能感觉到夜晚的迷离。当我们要求画一幅四季图时，有的学生已经潜意识的学会使用红、黄、蓝、绿的色彩勾勒出春夏的生命，灰色、黑色冷色系来表示秋冬季的萧条，可以看出他们逐渐注意到了不同色彩之间的特点。一个物品、一个场景、一道风景，

14、甚至是一个情调，当它被用泥土、画布或颜料再造出来的时候，就不再是原来的那个它了，它们从日常联系中脱离出来，显示其美的一面。一只苹果被固定在画布上时，呈现在人们面前的是它完美对称的形体、蜡一样光滑的外壳和令人愉快的色泽，而不是它们甜美的滋味和清脆的口感。5 因此，一双经过艺术品浸润的眼睛转向现实时，能看到一双实用的眼睛看不到的东西。一片草地不只是一个放牧的场地，还是一个风吹草动、自由驰骋的广袤空间。一头公牛也不再是供宰割食肉的牲畜，还是坚韧、雄壮的生物。6 例如在完成金鱼编织中，学生通过仔细观察金鱼的鱼鳞和鱼鳍，了解到金鱼的各种信息，从而开始关心金鱼的生活习性;在制作一多盛开的玫瑰时，不仅感受的

15、花朵的绽放，还体会的春天的魅力和大自然的奇特。当幼儿利用五颜六色卡纸拼图过程中，我们发现幼儿非常专注，下课铃声响了还是不愿意走出教室，完全置身于这个五彩缤纷的世界。他们不仅学会正确安全的使用剪刀，剪出方形、圆形、三角形和各种组合形体，并拼贴成画，还培养幼儿了对色彩的兴趣，能注意各种色彩的差别，在图案拼贴中感受到色彩的谐调美丽，体验对称感、平衡感。因此，手工能够培养幼儿的观察力和感受力，使幼儿善于发现生活中的美，赋予幼儿一双发现生活中美的眼睛。所以手工活动，对幼儿的感知能力的发展起着重要的促进作用。在这感性的过程中，促进幼儿视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调，培养了幼儿视觉的敏感性，而

16、这种敏锐的感性也是他们获得知识信息所必须的品质。手工活动可以使幼儿学会观察，掌握对象的各方面特征，对个体有一个较完整系统地了解。在观察的同时可以提高幼儿的注意力，通过幼儿的亲身体验，幼儿形成了对这些特征的敏感度，不再对身边的一些东西熟视无睹。这样幼儿会不断地发现生活中的美好事物。五、手工对幼儿学习品质与模仿能力的影响（一）建立稳定的学习兴趣孔子曰，“少成若成天性，习惯如自然。”对于任何人来说，养成一个好的习惯，终身受益。手工可以陶冶幼儿良好的学习情操，使他们在制作过程中体验成功，这将成为学习的动力，最终良性循环获得的是稳定的学习兴趣，良好的学习习惯和坚定的自信心，这使得他们更好的融入校园生活。

17、例如，一个小班学生对于学校生活十分不适应，无法从每天玩闹的生活转变到拿起课本学习的课程，对于孩子来说，这一过渡是个漫长的过程。而手工课正是改变孩子态度的最好途径，集玩与学于一体，孩子在玩中无形的融入课程，从而建立稳定的学习兴趣。（二） 养成细致耐心的态度 由于现在独生子女比较多，家长往往过于溺爱，不注重孩子对事物的态度，做事往往粗枝大叶，马虎，暴躁，就连学习也是应付了事，任务稍微复杂一点就觉得厌烦。所以利用手工培养学生细致耐心的态度就显得尤为重要。在教幼儿折“雨伞”时，我常常一边折叠一边讲解过程，有些学生在边角处折的很粗糙，虽几经纠正，但效果仍然不好。折纸中，幼儿往往还没有将前一步折整齐，就急

18、于折下一步。于是我对小朋友们说：“大家看看手中的小伞，会不会漏雨啊？”他们马上观察自己手中的小伞，于是，在折叠过程中就更加仔细认真了。在这过程中正好锻炼了他们细致耐心，不马虎的品质。折纸中，从外到内，从前至后的折叠步骤，不仅培养了幼儿认真观察的好习惯，还培养了他们做事的顺序性、调理性。一步一步循序渐进的完成每一项任务，有计划有目地的进行下一个步骤，不能走马观花，在这过程中培养幼儿认真仔细的行为品质，使幼儿明白无论做什么事都要保持恒心、细心和耐心。手工课结束，在完成任务时最后需要整理收拾材料，保持工具材料的整洁有序，这对幼儿养成良好习惯有很大的帮助，对今后行为处事大有好处。（三） 培养模仿能力课

19、堂中教师出示自己制作的手工成品，讲解制作方法步骤，幼儿模仿教师，在示范折纸时，孩子仔细观察折纸的方向，在这过程中，幼儿一边尝试一边模仿。幼儿在手工活动中通过学习不同工具的操作使用方法后，幼儿可以逐步地模仿成人使用各种工具的方法和经验，举一反三，从而提高动手操作能力。在拼图活动中他们知道了什么是左边，什么是右边，学会了穿鞋子也要分左右，不能穿反了；在折纸中幼儿通过对变化、统一、对称、均衡、对比的表现形式学会通过扣、拉、伸、系、翻等自己穿衣服。六、手工对幼儿自我表现和自我肯定的影响（一）自我表现的需要手工作品其实是幼儿的一种表达方式，也是幼儿的另一种独特语言。儿童是其生活得庞大社会的一部分，但他们

20、也有自己特殊的“文化”。在他们的文化中，文字能力尚未充分发展，他们就选择其他表达方式，如果有欣赏和创造艺术的机会，艺术常常是这类表达方式之一。7幼儿间是存在差异的，有的比较安静，有的比较活跃，有的主动性强，有的比较被动。和孩子相处中我们发现，有些孩子不愿意开口说话，不愿意表达自己的感受，但他们却可以很好的通过手中泥娃娃的喜怒哀乐来表现他对生活的态度；通过一个五颜六色的小花猫来表达他对小动物的情有独钟。手工对于孩子不仅仅是好玩，有趣，更重要的是通过这种方式进行自我表现。（二）自我肯定的需要有位哲人曾说过：信心是生命和力量，信心是奇迹，信心是创立事业之本。和孩子们相处的过程中我发现，孩子其实比成年

21、人更渴望被爱，被关注，被承认，被夸奖，他们很在乎老师对自己的情感态度。每个孩子都渴望得到老师的欢心和认可。老师一个肯定的目光，赞许的微笑，对孩子来说都是莫大的鼓励。老师只要摸摸学生的脑袋，举起大拇指，学生脸上就会乐开了花。我们在手工区摆放了和手工相关的书籍，有较简单的折纸，像兔子，老鼠等，较难的花篮，向日葵等，这些有着层次递进的活动内容让孩子自由的选择，主动的探索，通过努力完成作品。而孩子通过老师的鼓励，朋友的认可，可以帮助他克服依赖不良心理，并且通过改变手中模型的样式，感觉到自己是个有能力的人，幼儿在废旧物品再创造过程中既获得成功的喜悦，又体验到克服困难的满足感获得自信心，从而肯定自己，实现

22、自我价值。孩子的表现欲和荣誉感都比较强。我们在班级进行作品展示，表现突出的学生在全班同学面前展示他的成果，让所有同学看到他的成功，他们自然而然的从中获得成就感和满足感，通过这些举措往往很容易增强他们的自信心。七、手工对幼儿战胜困难的勇气和意志的影响由于幼儿生活经验比较浅薄，再加上现在的孩子在家中都是小老爷，小公主，全家的宠儿和期望，父母一心望子成龙，望女成凤，却害怕孩子受一点委屈，应对一点困难。这无疑导致了他们缺乏独自面对问题，解决问题的重要品质。幼儿在手工中也会遇到很多问题。比如剪纸中，不知道如何剪取圆形，捏橡皮泥中，如何把握小鸟身体的大小等。此时，幼儿通过动脑筋想办法解决，可以磨砺幼儿的意

23、志。由于幼儿比较活泼好动，遇到问题时容易产生烦躁的情绪，活动中往往无法做到有始有终，做事随心所欲，而在认真快乐地动手制作中，提高了幼儿在活动中的自觉性、坚韧性和自制力，从而使幼儿自觉完成目标，克服过程中遇到的各种困难，不半途而废。最后幼儿能在尝试中获得自己挑战困难的勇气并培养坚强的意志品质，从而满足孩子心理发展的需要，使他们能够健康成长。世界上没有什么事一帆风顺的，孩子在各种尝试中难免会遇到失败挫折，许多家长老师在这时候会责骂孩子，“太粗心”，“太迟钝了”，“做得太难看了”，最后甚至帮助孩子完成手工制作。这很容易扼杀了孩子独立动手的好习惯，我们在孩子遇到挫折时，如果给他们幼小心灵予以支持和爱护

24、，孩子就会勇于挑战一切困难。幼儿在手工过程中明白了无论是绘画、工艺还是欣赏过程，失败其实就是成功之母。有了这样的思想准备，当遇到不好解决的问题时就不会感到烦躁不安或是因为一点点压力变得垂头丧气。结论爱玩好动是幼儿的天性，而手工正是幼儿的基本活动，符合幼儿的年龄特征。由于幼儿生理系统尚未完全发育，要求不断地变换姿势。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生性好动，游戏为生命。”也就是说“好动”是幼儿重要的天性，而游戏是幼儿的生命。长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势，会使他们疲劳和烦厌，通过手工活动可以改善孩子的情绪，在活动中孩子可以自由的活动手部，这无疑是一种享受，在自由、开心的活动中，身体状

25、态调整到了最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使身心感到舒适和愉悦。因此，手工能够促进幼儿健康成长，对记忆力、想象力、观察力、感受力、意志力、模仿能力、动手能力、思维能力、合作交往能力等都起着积极的作用。手工具有趣味性与知识性，幼儿在活动中观察、感受、模仿、动手、记忆，想象、合作。幼儿的许多知识技能都可以在操作活动中学会，手工活动激发幼儿的创造力和想象力，使幼儿的思维更加开阔。幼儿在手工活动中各个器官都在积极地活动着，幼儿不断地解决活动中面临的问题，这使幼儿思维更加活跃，有利于培养他们的意志力、思维能力、合作交往能力。而手工材料的多样性、可塑性，制作的随意性，可以从小培养幼儿的操作动手能力，提高他们

26、的观察、模仿和想象能力，从而达到促进幼儿身心全面发展的目的。生动有趣的手工活动让幼儿对保持了积极的学习热情，从而激发他们的求知欲，最终自主学习、积极思考，养成爱动脑筋、爱探索钻研的良好学习习惯。幼儿在动手，动脑，快乐的手工活动中潜移默化地接受教育。因此，手工活动的为幼儿发展奠定基础。 在课堂上，许多的教师都往往照本宣科，这严重的禁锢了孩子的思维，教师应该让孩子在尝试中去表达自己的想法。儿童能力的培养不是一蹴而就的事情，需要我们的不懈努力，我们要做的就是通过各种途径积极地引导孩子参与到手工活动来，让孩子真正融入这个艺术的殿堂，使手工活动能更好地发挥它的教育作用，从而全面提高手工活动的教学质量。总

27、之，手工教育是一道美丽的风景线，我们应该充分把握好手工这个课程，从而促进孩子身心全面发展，提高孩子的综合素质，使得他们的童年更加丰富多彩、充满乐趣。致谢语在毕业设计完成之际，我要感谢母校对我多年来的培养，感谢各位任课老师的帮助，尤其感谢我的指导老师苗馨老师，在毕业设计过程中，她给予我悉心的关怀和指导。从课题的选择到论文的最终完成，苗老师给我许多鼓励和支持，她认真的为我修改指正文章，经常互相交流，让我更加明确思路，从而论文才可不断地改进和完善。在此，我还要感谢我的朋友们，他们在实验中给予我很大的帮助和指引，使我能顺利完成毕业论文。谢谢关心、鼓励和帮助我的所有老师和同学们。参考文献：1张念芸.孩子

28、美术好的指导与设计m.北京:北京师范大学出版社,2010.2吴海燕.10个培养孩子创造力的关键m.北京:中国纺织出报社,2006,3-4. 3屠美如.屠美如文集m.南京:江苏教育出版社,2008,2.4伊莱恩.皮尔科汉.尹少淳（译）.美术另一种学习的语言m.长沙:湖南美术出版,1992.5张念芸.学前儿童美术教育m.北京: 北京师范大学出版社,2004,7.6张念芸.学前儿童美术教育m.北京: 北京师范大学出版社,2004,7.7伊莱恩.皮尔科汉.尹少淳（译）.美术,另一种学习的语言m.长沙:湖南美术出版,1992.to analyze the influence of the crafts to childrens ability department of educatio