初中科学论文：初中科学有效教学行为的探讨

1、初中科学有效教学行为的探讨 摘要：如何使初中科学的教学变得更为有效，这是很多科学教师一直在苦苦探索的问题，本文依据自己多年的教学经验，从教学内容的取舍、教学环节的简化、课堂作业的选择及教学测试的有效性等四个方面进行了一些探讨，力图使科学教师在教学实践中有所启迪。关键词：初中科学 有效 教学行为 简单教学科学新课程标准于2002年实施，它将原初中物理、化学、生物和部分地理整合在一门课中，使得初中科学的内容更加丰富、体系更加繁杂，教学时间更加拮据，从目前科学教学现状来看，“课内不足课外补”现象较为普遍（或者以增加课时的办法解决）。这种做法带来的往往是负担重、效益低的恶性循环，成为制约科学教学质量提

2、高的主要因素。所以如何使科学教师的教学行为更加有效，是摆在科学教师面前的一个重要课题，也直接影响着教学质量。著名课改专家、福建师大教授余文森说：“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，是任何教学都必须要追问和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能”。随着课改的深入，我们要积极探索有效教学行为，提高学生的学习成效。针对目前科学教学现状，结合自己的教学实践，我觉得以下四种教学行为值得加以关注和改进。一、合理取舍教学内容 崇尚简单教学有的老师认为，在课堂教学中教得越多、越全、越广就越好，盲目追求教学的“厚重”，面面俱到，致使教学内容“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊、不知所

3、云。新教材知识面非常广，安排的教学课时却很少，我们必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修内容与必修内容的关系。教师在备课的时候，要从文本所提供的语言信息中发现并提取最具学习价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”。例如：七年级上时间的测量这一课，如果面面俱到，从时间和时刻的区别、时间的单位、表示方法、计时工具的演变、哪些事物可用作计时工具、到停表的使用及读数。全部讲下来，这课本上短短的一页内容需要2课时才能完成。而如果教材

4、处理得好，仅从上课时间（刻）、下课时间（刻）及中间的间隔切入让学生明白时刻和时间间隔的区别，又以手表及停表的读法和表示法为切入点让学生体会时刻和时间的表示及测量工具的使用方法，而其余的计时工具的演变、哪些事物可用作计时工具和时间单位的换算可根据常识和小学知识使学生通过自学完成。这样这节内容可在一节课内从容完成。 对于以探究为主的教学方式，探究内容、探究时机就应该有所选择，使探究活动更为有效。如果在有限的课堂教学时间里，片面追求面面俱到，凡是都让学生去探究一番，势必难以完成预定的教学任务，所以教师们都感叹探究课时间不够用。事实上，并非所有的科学知识都需要探究，教师要大气地处理教材，从众多的知识点

5、中，精心选择有探究价值的探究点。一般来说，一节课时间有限，探究点应集中在12个为宜，而其余相关知识点，可通过教师的适时指导及讲授使学生理解。例如探究斜面的机械效率一课时，可将探究点重点置于“如何测量斜面的机械效率”上，这就需要学生回忆什么是有用功和总功上，找到需要测量的量并设计实验进行测量。至于斜面机械效率的计算、影响机械效率的因素则可通过师生互动完成，这样把探究学习与接受学习相互结合，有利于开展深层次的探究活动。当然简与繁、取与舍也是相对而言的，它也是一种教育智慧，一种长期研究下来的积淀，因此要求老师在处理时不能过于自信。例如2010我们绍兴中考第20题将一半径为r的实心金属球，用细线拉着，

6、匀速缓慢地放入水深为2r的盛水容器中，直至容器底部，水未溢出。下图能反映金属球从水面刚接触处开始至容器底部过程中，所受浮力的大小f与金属球浸入水中深度h的关系的是( )这是我在中考前比较关注的一个问题，要求学生定性判断浮力的大小变化，但对于球形物体的体积，由于数学上没有要求记体积公式，因此没有予以重点强调，但结果却偏偏考到了。所以说简单教学并不是排斥一切课本以外的东西，结合课文适度的拓展相关内容，将所学内容置于更广阔、更开放的知识体系中，能使学生对所学知识的了解更加深刻。我们可以结合学生实际，开发相同的、相似的、相反的及有联系、有对比的学习材料。又如对于思维要求高的、学生一时难以接受的、经典的

7、习题要反复，要改头换面再做再讲。因此简单并不是随意，它是一种教学境界，简单排斥低效，它是一种高效整合。就是去掉一些不属于教学的东西，就是把教学艺术化、精良化、高效化。二、简化教学环节 加快教学节奏课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽职了。我们现在的不少教师，还把提高教学质量的立足点放在加班加点上，依靠延长课时来完成教学任务。这么做，从短期来说是有一定成效的，但从长远来看，这种做法后患无穷。而且从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效

8、教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。所以“课内不足课外补”的做法必须改变，要通过加优化教学过程，加快教学节奏，提高课堂45分钟的效益来实现。简化教学环节是指：在课堂教学过程中，教师充分发挥主导作用，启发学生，引导学生进行主动的思考、发现，增加学生思维的活动量，把学生自身的精神力量充分调动起来，这要求教师把书本知识的传播过程转化为一个教师指导下的科学发现过程，用一个个巧妙而富有启发性的问题，引导学生的思维不断深化，从而领会知识、提升能力。加快教学节奏并不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的知识教给学生。加快节奏

9、的目的在于使学生的认识活动不在原地踏步。课堂内尽量减少不必要的重复，使学生在45分钟的绝大部分时间里处于积极的思维状态中。有些老师上课，环节安排趋于饱和，必然压缩学生的思维的空间。其实环节预设不在于多，而在于精、在于简，在于厚实和实在。要谨防舍本逐末、喧宾夺主的做法。教学环节的简化，就是从课程的本质特点出发，减少花样、舍去花哨，简化环节，留给学生更多思考、讨论的时间。简化教学环节还可结合科学教学来培养学生的科学思维能力，我们在刚上初中科学的时候就要学生多观察、多实验、多思考。可以说科学就是实验观察与理性思维的产物。例如进站的汽车，总是提前关闭油门，利用惯性慢慢地停在车站上。若路面越光滑，则提前

10、关闭油门的时间可以越长。那么可以设想：如果路面没有摩擦，汽车就永远不会停下来，它会保持原来的运动状态不变，这样很自然地引出了牛顿第一定律。教学过程也得以优化。三、布置有效作业 实施有效讲评有效作业的一个途径是实施“课内作业”，“课内作业”顾名思义就是课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的一部分。然而目前很多老师认为教学效果与课堂讲授时间成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生课内作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲

11、授和师生共同活动，充其量只能使学生懂，而达不到会。其实“课内作业”是学生作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。课内练习因强调课内完成并讲评，所以习题选择一定要精，精的内涵就是：量少、典型、有代表性针对性要强，尽量避免雷同题型的重复操练。在实际操作中，可选择配套作业本中的一些习题并且教师可根据需要合理补充。对于课外作业，现实情况是，许多教师为了学生能得到“高分”，采用布置大量作业，重复操练的办法。虽说科学教学中，练习是巩固新知识的有效途径之一，熟确实也能生巧，但是，存在着作业量大，形式单一，所有学生不

12、管学习科学的差异如何大家步伐一致等种种弊端。实践证明，单调乏味的重复性练习会导致学生视力下降、睡眠不足，给他们的健康成长留下了隐患，同时会引起学生的反感，降低学习兴趣。因此，教师在布置作业时应有可持续发展的眼光，要结合学生学习特点及学段重点通盘规划。教师可针对学生基础薄弱之处、能力缺乏之处、发展需要之处、兴趣浓厚之处，有利于培养学生学习兴趣、有利于其个性品质发展、有利于创新精神与实践能力培养等角度出发，设计出有效作业，让作业确实成为促进学生发展的有效手段。作业讲评课要合理定位：合理取舍讲评内容，无需每题都讲，通过对习题的批改抓住学生存在问题多的习题进行难点剖析，而讲解内容要彻底而到位，并且对于

13、分析计算题至少有一题要有规范格式。在习题教学中教师应明白并不是学生做过、你讲过的题目学生都会做，特别是一些难题，思维要求较高的题目，因此你在课堂上的目标是尽可能让更多的学生听懂并会做此类题。四、实施有效测试 进行有效反馈有效测试能够了解学生在课堂上学会了什么，还存在哪些问题。一次有效的测试，一般要注意以下几个问题：试题的内容、试题的容量、试题的题型以及考试的时间、试卷的梯度等。教师必须要根据学生所学的知识以及想测试的是哪方面的能力来确定试题的内容，由于成绩测试的目的是提供一个公平的机会来展示学生从教学中学到了什么，因此一次测试应该体现教师的教学内容和教学情况，否则测试将不能提供学生学习成绩的有

14、效信息。在决定测试什么时，既要考虑到教师预先设计的教学内容，又要考虑到教师在教学中实际所教的内容。预先设计的教学内容教师打算教什么，但并不一定与实际所教的内容完全一致，通常两者相类似，由于教师在教学中有时会根据班级实际情况增加或减少一个教学内容，因而在最终决定测试内容时，教师实际所教的内容是必须重点考虑的。对于一次测试的试题容量和测试时间，有效测试必须两者是成正比的，否则题量过多不能很好地反映教学效果，分数太低还影响学生学习的情绪；时间太多，一方面浪费了宝贵的教学时间，另一方面也不能正确反映学生所学知识的熟练程度。对于试题的题型，测试过程要根据教学内容的具体特点合理设计选择题、简答题、实验探究

15、题和分析计算题。对于选择题的编制要注意：正确选项和干扰项长度，结构，属性，水平应尽量相近，干扰项能正确反映考生的典型错误，各题正确项的排列随机，分布均匀。简答题，求解过程宜短，步骤不宜过多，计算量不宜过大，最好2到3步，不宜过难。对于概念、原理或过程的表述题，涉及的知识点较多的问题指向要明确，不要似是而非，难着边际。实验探究题的设置和所占分数的比例目前都得到前所未有的重视，实验探究题应该本着结合基础、结合课本、简单可行为好，而不是让学生走向茫然不知所措的为探究而探究的境地。那种脱离基础知识的考核仅仅以某种研究方法为考查目的的试题大可不必在中考试题中出现，也不必美其名曰过程与方法的考查。分析计算题既可以考查基本知识的简单测试题，也可以是有一定综合性的，要能比较深刻地考查学生思维能力，推理能力，空间想象能力以及表达陈述能力，从而比较清楚地看出学生的解题思维过程，推理和计算过程。当然，试卷内容的呈现要按照由易到难的梯度，因为学生考试的心态会随解答题目的情况而微妙的变化，试卷的难度系数要根据测试要求而定。再有，可结合学生学习科学的实际，进行差异教学，实施分层测试，也不失为一种提高学生学习科学积极性的有效办法。俗话说得好，“教无定法”， 课堂教学是师生互动的一个动态过程，因为教师面对的是活生生的人，出乎意