小学数学论文：身动、心动合一

1、身动、心动合一 身动、心动合一，让学生更多地参与实践活动和探究，是我引领学生走向创新之路的重要教学思路和教学方式。其核心理念是：“教学做合一”，在“做”字上下功夫。“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为： “最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以“做”为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此，在教学中，实施“教学做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，对于落实素质

2、教育，提高学生创新能力大有裨益。俗话说,“实践出真知”，这是千真万确的。美国华盛顿图书馆墙上挂有这么一条标语：“我听了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这颇富哲理的标语说明了什么？这就是说，光听不行，即使当时听得很清楚，过后就会忘记的。光看还不行，虽比听效果好，能记住了，但理解吗？若你亲自做了，其中道理就明了了，运用起来就得心应手了。因此，让学生在“实践操作”中学，可以有效地促进认知的发展，能力的提高。一、 让学生在实践操作中学，身动与心动合一。我在教学完长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的知识后，设计了这样一节活动课。每个小组的桌子上放1个马铃薯，1个标有刻度的圆柱体容器，1盆水，1

3、个长方体透明容器和1把尺子。师：你们有没有办法求出这个马铃薯的体积？（因为马铃薯的形状不规则，不能用学过的正方体、长方体、圆柱体、圆锥体的计算公式。）师：要解决这个问题，书本上没有现成的答案，但只要你们肯动脑筋，办法还是很多的，老师相信你们有能力测出马铃薯的体积。小组讨论开始了，每个小组讨论非常激烈，各组都有自己的测量方法，并期望得到老师和同学们的认可。经过充分讨论，进行小组交流，教师鼓励学生在全班同学面前发表自己的想法，其他同学可以随时指出不足这处。生1：把马铃薯蒸熟，然后敲打成长方体，再测量出长方体的长、宽、高，再计算器长方体的体积，这个长方体的体积就是马铃薯的体积。 生2：这种方法当然不

4、错，但马铃薯在敲打的过程中肯定要受到损失，测量出来的体积不够精确，有一定的误差。生3：把马铃薯磨成粉末状，再计算粉末的体积。生4：我们现在没有这种设备，很难实验。生5；我认为把马铃薯放入盛有水的容器里，然后把马铃薯取出，下降的这部分水的体积就是马铃薯的体积。在学生整个讨论的过程中，我只是认真地倾听，任由学生大胆地发表自己的想法。到了最后，学生把目光投向了我，这时我补充说，同学们想出了那么多不同的好方法，但有一点是共同的，就是大家都把马铃薯的体积转化成其它物体的体积，都运用了“转化”的数学思想，老师为你们惊人的表现鼓掌。这时教师宣布测量开始，请大家用桌面上的材料，测量出马铃薯的体积。教室内出现了

5、实践操作的热烈情景，小组成员分工合作，拿马铃薯、倒水、测量、记录、计算，很快就算出了这个马铃薯的体积。通过测量马铃薯的活动，学生在主动探索、实践操作中，自己创造了马铃薯的体积的计算方法，这个知识的得到是深刻的、有效的。现代教育理论认为：人的能力和个性是在活动中形成的，活动是维系外部生活世界和内部道德世界的纽带。认知心理学研究也表明，学生的思维能力是通过活动作为中介形成的。因而在常态课中就应该创设一个有利于实现学习目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程，极大限度地调动学生学习的主动性和参与感，提高学生自主学习的程度，增强合作学习的效度，挖掘探究学习的深度。二、让学

6、生在游戏活动中学，身动与心动合一。如小数大小比较一课,在这堂课的主体教学部分,老师设计了一个活动。（在黑板上贴出小长方形的卡片 ）（一）展开1（师：老师在黑板上贴了一些卡片，每张卡片的背面都有一个数字，）如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？2随即，在两个方框的第一张卡片后面点上小数点，提问：老师在第一张卡片后面点上小数点，现在你觉得哪个小数会比较大？. .3、学生猜测大小。4揭题。今天这堂课我们就来学习“小数的大小比较”并板书课题。（二）展开1初探，建构师：要比较这两个小数的大小，要把卡片翻转过来。问题预设：（1）翻牌前请问大家，如果想快速知道两个数的大小关系，我们

7、在翻卡片时是乱翻吗？（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）（应该先翻整数部分的个位）翻开整数部分2之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？对于十分位的翻牌设计如下（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？） 游戏结束了吗？为什么？对于百分位的翻牌设计如下（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性）根据回答依次翻开 2.48 2.43翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你

8、们不是很喜欢9的吗？（根据生成进行评价）2验证：师：你们一致认为2.482.43，那有充分的理由验证2.48比2.43大吗？先独立思考，然后小组交流，看哪个小组的办法多。学情预设：a、一位一位地比，从整数部分比起b、从计数单位比。2.48里面有248个0.01，2.43里面有243个0.01，248比243大，所以2.482.43c、把米转化为厘米。2.48米=248厘米，2.43米=243厘米。248比243大。d、利用分数和小数的关系。2.48=248/100，2.43=243/100e、画图f、数轴表示：待添加的隐藏文字内容1（师：老师也想到了一种方法，就是借助数轴来比较大小）（看课件演

9、示）小结：刚才小朋友通过合作验证了2.482.43。3应用：(1)师：改动一下2.43这个数，使其大于2.48，你有哪些不同的办法？（预设：调换一些数字；移动小数点）根据学生的回答可能有：(调换数字或移动卡片)（教师适时板书）3.24 3.42 4.23 4.32 （教师引导：能不能有序思考。按整数部分是3、4依次排列） ( 移动小数点) 24.3 243 a、任选其中的2个或几个进行比较。同桌互相说说比较的方法。然后汇报交流。如果学生汇报时有6个数比较大小的。介绍一下方法。小结方法：为了容易比较，分成这样几个步骤： (1)先把这几个数竖着排列起来，相同的数位对齐； (2)从高位开始比较，先挑

10、最大的，再挑次大的，一标出序号；(3)按要求排列。(注意是由小到大，还是由大到小的顺序)b、找这些数中最大的数？最小的？最接近3的？最接近4.3？4小结方法：回顾一下我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？它与整数比较大小有什么联系与区别？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法）新课程提倡课堂教学活动化，而在现实的课堂中，我们不难发现以下情境：活动形式丰富，但内容不充实，活动流于形式；注重学生参与活动中的“身动”，而忽视学生参与活动中的“心动”；活动中的“面”上注重控制和活动中的“点”上缺乏指导等。这些现象的存在与活动化教学的主旨是相违背的，影响了整个课堂效益的提高。叶老师的课给我们的启示有：一是应注重活动形式，更应注重活动内容。陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活