小学语文论文：重拾一年级学生朗读习惯培养

1、磨刀不误砍柴功 重拾一年级学生朗读习惯培养【摘要】朗读教学是当前小语教学的主旋律。对于一年级学生来说，朗读承载着更多的使命。然而审视当前的一年级课堂，不少老师并没有关注一年级学生的“朗读零起点”，造成一年级学生朗读习惯的起步培养缺失严重。本文从指导读书姿势，消灭唱读现象，激发朗读兴趣，诊断课堂现象，加强检测评价等方面提出了重建朗读习惯的策略，以期夯实朗读基础。【关键词】一年级 朗读习惯 培养众所周知，朗读教学是当前小语教学的主旋律。作为几千年母语教学的精髓，“以读为本”一直倍受推崇。因此，课标在各个学段对朗读教学提出了渐进式要求，并把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读教学的总要求

2、。可见朗读教学的地位举足轻重。对于一年级学生来说，朗读承载着更多的使命：既是巩固识字的实践园，理解课文的纽带；也是语言熏陶的浸润场，激发情感的加油站；更是积累语言、培养语感的平台。好习惯使人终身受益，落实一年级的朗读习惯培养，磨快磨亮朗读这把“刀”，将使今后的语文教学事半功倍。然而审视当前的一年级课堂，忽视朗读起始教学的现象并不少见。虽然教材在“入学教育”中安排了有关朗读姿势的插图，但因为之后拼音教学的介入，读书习惯教学被暂时搁置，无法及时学以致用。在进入课文学习后，一部分老师并没有关注一年级学生的朗读零起点，造成一年级学生朗读习惯的起步培养缺失。于是出现了以下一些不和谐的画面：一、读书姿势大

3、打折扣受幼儿时期不良习惯的影响，再加上老师缺乏引导，学生的读书姿势令人担忧：有的把书放在腿上用手指着读，有的趴在桌上读，有的把书拿到眼皮下读如此种种，小则影响学生的精神面貌，大则关系学生的身心健康。诗意语文在这样的读书姿势折射下大打折扣。二、唱读现象制约发展一年级学生识字少，经常会一字一顿，拖腔拿调地唱读。这样的朗读像老牛拉破车似的，不仅不悦耳，而且根本没法表达感情。长此以往，学生怎么会对朗读产生兴趣？如果教师不给予关注并及时纠正，唱读习惯先入为主，将很难根治。三、“南郭先生”令人担忧由于对读书缺乏兴趣，在一年级学生中出现了不少的“小南郭先生”。他们在集体读的时候根本不看书，像小和尚念经似的读

4、；个别读时声音却小得像蚊子叫，错误百出。可以想象，以后这批“小南郭先生”朗读能力的提高有多难。四、读书声音不会倾听一部分学生自我表现欲望很强，很愿意参与朗读。但不愿静下心来倾听别人的读书声。于是出现了这样的画面：老师请了3个同学分角色表演，另外的学生竟有三分之一在做小动作。课堂成了少数几个人的课堂，更何谈朗读的切磋提高？五、朗读检测走走形式老师对学生朗读能力的检测形式单一，在课堂上参与表演读的同学总是集中在一批优秀生上，致使朗读能力两极分化严重。作为语文能力测评形式之一的“口试”也被简化为自由读。透过以上现象，本人认为当务之急是一年级语文教师必须重视朗读习惯的起步教学。结合课堂实践经验，我认为

5、可以从以下几个角度去尝试：一、以“读”为本，指导读书姿势正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。一年级读之根本就是养成正确的读书姿势，只有这样，读的作用才会充分体现。首先我想方设法让学生在头脑中建立正确的读书姿势的形象。在进入课文学习之前，我专门安排了半课时的读书指导课。用图示法、示范法引导学生进行现场模仿，并问学生：为什么读书要保持这样的姿势？在我的启发下学生明白了读书姿势不正确，不仅不美观，而且会变成“小四眼”、“小驼背”，于是从心理上认同了这一学习要求。接着我根据一年级学生的年龄特点，运用多种教学手段巩固读书姿势。如“儿歌法”，即让学生学会背“读书歌”：“小朋友，爱读书；书拿好，一尺远；

6、眼到口到心也到，读书声音真响亮。”又如榜样法，对一节课中读书姿势保持得好的同学授予“读书标兵”的称号，并奖励小星星。一年级学生行为的持久性较差，因此在以后的教学中，教师还要不断地提醒，防止反复。我较常采用的方式是“言语激励法”。如“xx同学读书的姿势真漂亮，背挺得直直的，老师很喜欢哦！”“xx同学读完了书就把书轻轻放下，小眼睛正有神地看着老师呢！学习习惯真好！”用这样正面的评价引导学生养成良好的读书姿势。一句话，一年级语文老师必须是个有心人，耐心细致地为学生把好朗读第一关。二、唯我“读”尊，消灭唱读现象唱读是低年级常见的朗读误区，教师作为语文学习的组织者和引导者，应重视正确的读书导向，捍卫正确

7、的读书方法，坚决消灭唱读现象。可以采用的方法有：1、范读引路一年级学生的朗读能力较弱，他们朗读能力的习得主要靠模仿。范读是最省时，最有效的一种教学手段。老师可以借助各种教学手段，适时地范读，以便把正朗读的方向。如教学比尾巴一课，“谁的尾巴好像一把伞？”这个问句对学生来说有点困难。这时老师不着痕迹地结合课堂创设的情境，扮作森林动物园裁判问：谁的尾巴|好像|一把伞？（说到“一把伞”的时候，教师边做动作边用夸张的语调表现），这一“隐形式范读”给学生留下深刻的印象，学生模仿起来就得心应手了。教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。如果运用恰当，将使一年级学生很快进入朗读学习的“快车道”。2、词语连读随时渗

8、透“词语连读”的读书原则。一年级学生唱读的主要原因是过分关注了单个的字。因此我在初读课文之前，让学生自己划划词语，扩大注意范围。然后把这些词语朋友请出来和小朋友见面，再变变脸（变颜色）藏回句子中。多次复现后，学生读课文就轻松多了，唱读现象明显减少。也可以把一句话分成几个词语朋友，请小朋友拿着词语朋友站站队，再请学生读读。学生在玩中逐渐明白了如何作好句中的停顿。3、传授技巧对于个别具有典型特点的词，老师可以直接讲授方法。如读到“的、了、着、过”等词时，我告诉学生遇到这些词的时候，读时要像风一样轻轻划过，念得轻些会更好听。学生很容易接受。又如“爸爸”等表示人物称呼的词，我引导学生发现这样的词多数读

9、轻声。注意了词语的轻重，唱读也能减少。另外可以有选择地出示课文中难读的长句，从字到词再到词组和句子，逐一出示，以使学生掌握“举一反三”的规律。4、控制齐读一年级学生要控制“齐读”的次数。因为反复齐读一来会抑制学生朗读的兴趣，二来集体读容易相互牵制，不自觉地随大流，使“唱读”有了栖身的土壤。应多提倡多种形式的、富有个性的读。总之，只要一年级老师随时关注学生的朗读状况，善于思考对策，必能绕开“唱读”的沼泽地。三、“读”具匠心，提高朗读效率一年级课堂中之所以有那么多的“小南郭先生”，根本的原因是学生对朗读不“感冒”。兴趣是最好的老师，如果老师像孙悟空一样让“读”七十二变，那么“小南郭先生”们就会被吸

10、引过来，朗读习惯的培养也就迎刃而解了。1、讲究初读技巧众所周知，朗读指导过程应按以下四个阶梯循序渐进：读正确，读流利，感情读，熟读成诵。一年级是起始年级，特别要落实第一步，切实做到课文不读通不开讲。考虑一年级学生注意力不持久的特点，往往对初读走过场，因此教师要善于吸引学生，讲究方法。首先读的要求要明确有感召力。如“请大家自由读课文，把课文读通顺”这样的话较笼统；而下面的表述对小朋友更有感召力：“请小朋友认认真真地读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，看谁读得最认真。”其次读的要求要适度。如有位老师这样提出初读要求：“小朋友，请你把生字圈出来，词语划一划，再和同桌两人读读课文，

11、最后讨论一下课文讲了什么？”显然，老师的要求多得让学生无从下手，极易产生厌烦情绪，初读也就松松垮垮的了。反之，老师提出的要求在学生可承受范围之内，学生的学习劲头就高。最后读的要求要有趣生动。如一位老师在布置小松鼠找花生的初读任务之前，先出示图画请学生看图说话，激发兴趣，使学生产生阅读期待。然后亲切地说：“大家刚才说到的这个有趣的故事就藏在课文第120页，赶紧把它找出来读读吧！”学生马上兴趣盎然地读了起来。2、巧妙预设难点我们提倡老师要对朗读进行巧妙预设。如果老师在备课时备朗读，那将使朗读指导更有效，对学生朗读习惯的养成可以说是润物细无声。如教学雨点儿一课之前，老师预测到学生读“雨点儿”这个儿化

12、音有困难，就设计了这样的教学：老师板贴“雨点儿”的图片，问：小朋友，今天我们的教室里来了客人，你看他们是谁呀？生：客人是小雨点。师：你们喜欢它吗？生：喜欢。师：如果要表达我们对它的喜欢，咱们可以这样叫它。（老师在“雨点”的后面加上了一个红色的“儿”字），并范读。小朋友，这样读，你有什么感觉？生：我觉得这小雨点儿很可爱。师：那请你们也这样叫叫它的名字吧！（生开火车读）解决了读课文的难点，学生朗读起来少走了许多弯路，便于提高朗读效率。对学生来说，这何尝不是一种良好学习习惯的熏陶呢？3、读要丰富多彩一年级学生活泼好动，注意持久性差。因此对于一年级学生来说，读更应讲究趣味，使朗读像磁铁一样把学生牢牢吸

13、引住。教师可以根据需要采用“配乐读”、“表演读”、“分角色读”、“想象读”等多种形式。如春雨的色彩一课，可以安排分角色朗读。在小雨沙沙的音乐声中，老师读课文1-2自然段，接着戴上小燕子、麻雀、小黄莺的头饰的学生们，加上表情动作一一登场表演，在童话般的情境中学生学得兴趣盎然。然后能干的学生戴上“啄木鸟”的头饰，开始创编活动：“不对，春雨是紫色的，你们看，春雨落在紫玉兰上，紫玉兰开花了。春雨落在熏衣草上，熏衣草也紫了。”这样的朗读教学有趣，扎实，更富于创造性，学生怎么会不喜欢？4、读要形式多样一年级学生要讲究多种读书形式，切忌一读到底。可以采用个别读、齐读、男女赛读、分小组读、齐读、轮读、师生配合

14、读等多种形式。教师要根据时机灵活把握，注意多种形式的穿插，时时保持新鲜感，还要关注学生的参与上的点面结合。兴趣是最好的老师。当我们用匠心激发了学生的朗读兴趣，那么朗读习惯的培养就水到渠成了。四、“读”占鳌头，诊断课堂现象一年级学生活泼好动，课堂更具“生成性”。因此老师还应注重课堂调控，关注课堂生成，像中医把脉一样随时关注朗读现状，并迅速作出诊断，锤炼学生的朗读习惯。望：教师要有一双慧眼，随时观察学生读的现状。如当老师在课堂上看到一个学生在用手指着读书。这时老师可以一边上课，一边走过去不动声色地轻轻帮她纠正。于细微处给学生以提醒和关照。又如发现一个学生读时声情并茂，老师适时给予全体学生读书方法的

15、指导：“这个小朋友读得真投入！看来丰富的表情是我们读好课文的法宝呢！”闻：一年级老师还要善于用耳朵倾听，关注学生的朗读声音是否入耳。如我发现刚入学的一年级小朋友胆小读不响亮，所以声音稀稀拉拉。于是我用“讲故事”的方式帮助学生及时纠正：美国总统林肯的朗读声几里之外都能听到。有人问他：为什么这样大声朗读，他说眼到的同时，耳朵也到，会记得更牢固。学生听了故事，读的声音清脆多了。问：老师还要善于了解学生的心理状态。比如我上棉鞋里的阳光一课，因为没有提前预习，课文篇幅较长，初读后反馈朗读时举手的人寥寥无几。我没有指责学生，而是问学生：“你们觉得哪些句子特别难读？”在师生共同努力下，解决了朗读的“拦路虎”

16、，学生的自信心倍增，举手的人多了起来。切：对于一年级学生的朗读评价，要在坚持正面教育为主的前提下因人而异。或旁敲侧击或委婉相劝。这个学生有点自卑，要大张旗鼓地表扬；那个学生骄傲自满，则要慎用称赞，一切要因学生个人特点而异。如优等生小a认为自己已经会背课文了，就在别人朗读时开起了小差。了解原因后，我请他当场背给全班同学听。接着引导学生评价，先表扬这位同学记性好，同时又指出个别没有读准的音。小a在老师引领下看到了进一步努力的方向。灵动的课堂因为有了教师的点拨引导才会更有效，朗读教学亦是如此。五、“读”善其身，加强检测评价以往我们对朗读的检测比较模糊，对学生的个人指导不够，所以有的学生从开学初到学期末朗读水平没有多大进步。为了加强朗读的检测评价，我尝试建立个人朗读档案。分定时抽查和随机抽查两种。每天中午抽查两个同学，并把抽查成绩和发现问题记录在案，便于前后对照；随机抽查则在课堂上进行，对同学的朗读采用等级制评价，作为语文平时成绩的参照。我借助班级活动开展“小小播音员”的选拔赛，用录音机录下学生的朗读，多次重放，放大优缺点，并让全体学生参与评比，激发全体学生的朗读兴趣。采用多元评价法，吸引其他学生、家长参与评价，使学生得到多角度的表扬和批评，参与的积极性会更高。这样的朗读评价简便易操作，又能体现学生进步的过程，何乐而不为呢？总之，一年级学生的朗读习惯培养不能放任