语篇整体教学如何避免在小学英语教学中的误区

1、语篇整体教学如何避免在小学英语教学中的误区一、语篇整体教学的概念 语篇是实际使用的语言单位，具备完整的语义。坚持语篇的整体教学是语篇教学的首要基本原则（张伊娜，2010）。 语篇整体教学，即从整体入手，向学生展示完整的语言概念，引导学生在情境中体验并运用所学语言。二、小学英语语篇整体教学实施的误区 随着语篇教学研究的不断深入，小学英语老师逐渐有了语篇整体教学的意识。 然而，笔者在近期观摩的一些课例中，发现有些老师在开展语篇整体教学时存在以下误区。误区一：切入语篇的时机越早越好 案例1 以 牛津小学英语（译林版，下同）6b unit 2 more exercise的part a 为例, 本课的主

2、人公jim向父亲倾诉他在体育方面的困惑，并讨论改进措施。 a老师上课伊始，开门见山，布置任务：“jim doesnt do well in pe. he needs some help. please read part a, and finish the task.” 学生刚进入课堂，就被安排阅读语篇并完成任务，学习不在“状态”，基本上都没能完成任务。问题分析 从案例1不难看出，a老师有语篇整体教学的意识， 并付诸了行动，但效果不佳。 课始，英语学习氛围还未形成，学生还没能进入英语学习的状态， 教师就急于呈现语篇，欲速却不达。这种现象在语篇教学研究的初始阶段不多见。 那时，多数老师习惯先分散

3、呈现知识点，后整体呈现语篇。 在接触了语篇整体教学理念后，老师们逐渐将语篇呈现时间提前。 然有时矫枉过正，部分老师（如a老师）认为导入语篇时机越早越能体现语篇整体教学理念。误区二：导学语篇内容愈细愈精 案例2 以下是b老师执教5b unit 7 abusy day part a 语篇的教学片段 。该老师在初步呈现语篇后，进行如下教学活动：首先， 通过magic eyes活动让学生初步感知时间表达法。 在节奏感颇强的chant后，师生总结规律并进行“顺风耳”“小巧手”等游戏。继而，引导学生寻找“its time to do sth.”和“its time for sth.”的区别。在厘清语法点后

4、，开展“火眼金睛”游戏。接着，通过“小老师讲堂”，导学 “want to do sth.”，举 行 脱 口 秀活动。以上教学流程的实施，花费了近30分钟。 还有不到10分钟，教师让学生就david一天的生活进行问答、判断、复述等活动。 学生忙碌、慌张地应对教师布置的任务，对语篇整体的理解浅尝辄止。误区三： 创设语篇情境多情多趣 案例3 c 老 师 执 教 6a unit 2 bens birthday part a, 为使课堂情趣盎然 ，创设了多个情境。 首先，邀请学生参加懒羊羊的生日聚会，接着，观看唐老鸭和米老鼠生日party 动画。 继而创设了语篇主人公jim和ben的对话情境。拓展环节，

5、创设情境，带领学生了解世界各地有趣的生日习俗，并邀请外国朋友参加自己的生日聚会。一开始，学生被卡通人物搞笑的表情和夸张的语调吸引，但是在语境中呈现日期表达法时，学生参与课堂的积极性明显下降。 到了拓展环节，学生的表现更是差强人意。问题分析 该案例不禁让人反思：难道学生不喜欢生动有趣的情境吗？ 难道在情境中，学生不能学好语篇吗？ 究其原因，是因为教者忽视了语篇本身，用多种丰富的情境来堆砌语篇中的语言知识。 情境过多、过于夸张，导致学生沉浸于情境的表象， 无法深入语篇的学习， 也阻碍了对语言信息的内化。三、小学英语语篇整体教学的改进策略 策略一：将“热身”进行到底 语篇教学， 一般分为三个阶段，即

6、阅读前、阅读中和阅读后。阅读前，教师应通过“热身活动”营造英语学习的氛围并激发学生的兴趣。采用整体教学法教学语篇，更不能舍弃热身环节。精心设计的热身活动往往能对语篇作适当的铺陈、预设，从而引导学生积极参与语篇的学习。案例4 同 样 是 教 学 6b unit 2 more exercise的语篇， 上课伊始，d老师设计了如下热身活动：（1） 围绕 “do you like sport?” 进行简短的free talk。（2）举行小型跑步比赛，引出 “a runs faster than b. he is good at running. ”（3）抛出语篇中的话题：“jim is not hap

7、py. he is not doing well in pe.”引导学生猜测，如：“perhaps he is not good at running. ” 自然过渡到语篇学习。以上三个步骤一气呵成， 计时5分钟。 亲切自然的free talk 既拉近了师生之间的距离， 又引出了中心话题。跑步比赛，让学生在“做”中学，也为语篇搭桥铺路，提高了学生学习语篇的积极性。策略二：让整体贯穿始终 语篇整体教学需要体现教学内容的整体性和教学环节的连贯性。对于语篇中出现的语言知识无需过分讲解或强调，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的（教育部，2002）。教者在采用整体教学法导学语篇时，无需过细

8、处理语篇中的语言知识，应将落脚点放在语篇的整体理解上。对于某些会影响学生理解语篇的语言知识，应该引导学生在语篇整体情境中感悟和练习。案例5 e老师教学5b unit 7 a busy day part a时 ，是这样处理语篇中的语言知识点的。教师通过引言抛出阅读任务：david has a busy day. he is busy from seven in the morning to ten at night. oh, poor david. lets read part a and make a timetable for him. 学生阅读语篇后，师生就任务展开讨论。 在交流语篇内容的

9、过程中，教者引导学生运用 “its.(时间表达法 )” “its time to/for.” “he wants to.”句型表述并完成表格。以上教学流程，教者将语篇贯穿始终， 巧妙地将新知为理解语篇所用，并未细细讲解。可就是这样，学生在语篇情境中已能感知新知并积极运用。可见，语篇教学，唯有在“整体”上下工夫，才能充分激发学生对语篇探究的意识。3.策略三：以文本铺就基石 语篇整体教学提倡在情境中学习语篇， 但情境是为语篇服务的，不能本末倒置。语篇教学可以视情境为“媒介 ”， 但理应以语篇自身为 “基石”， 教者应引领学生真正走进语篇文本、深入文本、品味文本。案例6 f 老 师 在 执 教 6a unit 2 bens birthdaypart a时 ， 首先创设了jim和ben畅谈生日的情境。 这一情境紧扣文本，学生在情境的带动下初步了解语篇、深入阅读语篇、互动探讨语篇，较好地内化了语篇信息。 拓展环节，f老师创设了为班级“小寿星”准备生日聚会的情境。学生借鉴语篇文本，展开交际，在运用中进一步体会了语篇。f老师设计了真实恰当的情境 ，有效地引导学生感悟、掌握语篇