【word】 北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索

1、北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索王薇【摘要】2007年,北京市开始着力推进高中学生综合素质评价的研究与实践,并将评价类型分为过程性评价和终结性评价两种.本文对北京市普通高中学生综合素质评价的关键环节,评价功能,实施建议,主要成效进行了全面解析与深入反思.【关键词】高中学生综合素质评价;过程性评价;终结性评价【中图分类号】g455【文献标识码】a【文章编号】16741536(2010)120008042007年,北京市开始实施普通高中课程改革实验,以实施素质教育为导向,探索与新课改相适应的学生评价制度,引导和促进每个学生全面,有个性和可持续地发展,

2、为学生的终身发展奠定坚实的基础.北京市普通高中学生综合素质评价的类型包括过程性评价和终结性评价两种:过程性评价是指在日常的教育教学过程中,学生本人,教师,同学,家长等多元主体对学生的行为表现所进行的评价,评价信息记录存储在”北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”上;终结性评价是指在高中学生毕业时依据学生三年来思想道德,学业成就,交流与合作,运动与健康,审美与表现,个性发展等方面的过程性评价,对学生各方面达到的水平进行的具有鉴定功能的价值判断.一,北京市普通高中学生综合素质过程性评价的实践探索(一)过程性评价的实践措施及效果1.及时评价,培养了学生积极的自我接纳态度着名心理学家罗西和享利曾做过

3、的反馈效应心理实验表明:”每日及时反馈学习结果,较之每周的反馈,效率高,较之不反馈的,效率更高.”也就是说,如果不能及时知道自己的学习结果,缺乏必要的激励,学生就会缺乏进步的动力.同样,学生综合素质发展水平也需要及时的评价和反馈,只有这样,才能培养学生积极的自我接纳态度,有效促进学生综合素质的发展和提高.不管是表扬还是建议,都要”热炒热卖”,避免”秋后算总账”.通过高中学生综合素质评价,学生每一点滴的进步,每一次良好的表现,每一个优秀的成果都真实,及时地被记录了下来,学生看到了自身的不断成长,听到和感受到了教师,家长肯定的话语和赞许的目光,因此受到了极大的鼓舞.可见,此次综合素质评价的实施逐渐

4、培养了学生积极的自我接纳态度,使其感受到成功的愉快,体验到不断进取的乐趣,从而不断增强其自信心,激发其内在动力.如果学生在某个方面的意识和行为出现了问题,他人的及时评价和建议也能较陕地反映给学生,有利于学生积极纠正问题并予以改进.2.痕迹记录,见证了学生的成长历程北京市高中学生综合素质评价,特别是各评价内容的”成长记录袋”,成为了学生点滴生活的舞台,见证了青年学生的成长历程.它可以帮助学生在心灵蜕变,成熟的过程中,随时记录下自己的人生旅途,在交流的平台中,在他人的鼓励与监督下,健康向上地成长.比如,”新学期伊始的我”和”学期末的我”两个栏目,分别记录了学生在开学时对自己的期望和在期末时对自己的

5、总结,这种比较不仅可以使学生审视自己开学时设定目标的达成度,而且还可以明确自己未完成的内容,思考其原因,了解到自身的进步和不足;”思想道德”记载了正处于青春期的学生形成世界观,人生观和价值观的历程;”社会实践”能使学生对研究性学习的问题理解得更加深入,评价的过程不仅锻炼了学生分析和解决问题的能力,而且还增强了同学之间的合作意识,达到相互学习,共同进步的效果;”个性发展”则特别呈现了学生个体与众不同的一面,被学生称为”生命之光闪耀的地方”.3.搭建平台,加强了学生,教师,家长的深入沟通为了保证学生的全面发展,北京市高中学生综王薇e京教育科学研究院基础教育科学研究所助理研究员,研究方向为教育评价.

6、(北京100101)学校管理与发展教聊,瞎面霖聂圄靥霭亚馨重曙嚣匪蚕瞄程量响蟊冁疆眶圉胃碣会壶平价春争h肚:太凡同老廿ll币1豪4丢:上;至li_亩市直由垒皇冬鲁亚q扯了控守融蓍在这一实践探索中,我们改变了评价者对学生居高临下的态度,教师对学生的评价不再是单向刺激反应,而是教师,家长与学生之间情感与行为的相互统一的互动过程.它使得学生始终以主体身份参与其中,随时能看到自己的进步与不足,不断提高自我教育的能动性,从而促使自己主动发展.同时,它还提高了教师,学生的责任感和诚信度,促进了良好的师生互动和家校关系的建立.实施同学之间互相评价也是一个有价值的思路,一方面,朝夕相处的同学对彼此更为了解,另

7、一方面,多个同学都要对同一个同学进行评价,也较为有效地避免了评价偏差,易于获得客观,真实的评价结论.家长通过学生自我评价,教师评价和同学评价的内容,能充分了解孩子在校的状况,增进了家长与孩子之间的情感交流,有助于达到家校协同教育的目的,不断促进学生的全面发展.4.关注基础,奠定了学生人格与学力的可持续发展教育的价值在于促进人全面,主动,可持续地发展,而发展的重点是在原有基础上的人格的完善与学力的不断再生.高中学生综合素质评价的实施,把对学生的评价从单纯的知识能力的考查拓展到对学生全方位素质的价值判断.”研究性学习”侧重评价学生”发现问题,探究问题,解决问题”的可持续发展”学力”,帮助学生学会生

8、活知识,掌握生存技能,领悟生命价值,从而使他们成长为全面发展的时代新人.北京市高中学生综合素质评价还强调培养学生的学习能力,让学生看到自己的长处,增强其自信心,塑造其健康人格,这是考试制度所无法做到的.很多原本学业成绩不出色的学生在看到老师同学对其作出的综合素质评价评语之后,受到很大的鼓舞,自信心明显增强.可见,通过综合素质评价,学生能够重新审视自己,并不断促进自身的可持续发展.不论是人格的完善,还是学力的再生,北京市高中学生综合素质评价都注重了学生的原有基础,适合不同层次的学生寻找自己的成长空间.5.延伸课程,搭建了学生创新与实践的平台容,促使综合实践活动课程,校本课程和选修课程蓬勃地开展起

9、来,促使学生更加投入参与到这些课程中来;另一方面,这些课程关注学生潜能的发展,重视学生创新能力,实践能力的培养,课程的有效实施又促进了学生综合素质评价实践的顺利推进,把学生引向课外,引向实践,引向创新,提升了学生的创新与实践能力,推进了学生的和谐健康发展,拓宽了评价的价值.(二)信息技术在过程性评价中的应用北京市高中学生综合素质评价应用了信息技术,以网络环境为载体,建立了”北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”,以其便捷的交互性,广泛的传播性,数据收集整理和档案管理的即时l生,以及快捷的数据统计功能,为高中学生综合素质评价的体系建构及实践探索提供了技术支持.1.电子平台的技术功能(1)大量减

10、轻了纸质评价的成本和工作量.(2)评价时间和周期可控.(3)评价信息易于保存,电子档案易于管理.(4)有效整合并呈现了多通道信息,可与已有的数据库设置接口,可以将已有的数据(如学生cmis的数据,区县学校已有的评价数据)方便地调入北京市评价系统中.(5)加强了过程记录,可以对评价过程中的内容进行技术的评价,对操作者赋予不同的权限,避免了非正常的数据操作或修改,从而提高了数据的安全性.(6)提高了监控功能,教育有关部门能随时查询各区各校评价的完成情况.2.电子平台的教育功能(1)利用电子平台的记录功能,可以反映学生成长发展的历程,实现过程性评价和结果性评价的统.0(2)利用电子平台的展示功能,可

11、以积累学生的作品,成果,注重了学生的自我激励及其个性特长的培养.(3)利用电子平台的管理功能,可以提高学生的日2olo年12月我认知与监控能力,强调了自我反省评价,能促进生的自我教育.(4)n用电子平台的交流功能,可以为师生之间以及同学之间进行交流提供平台,学生能够及时得到各评价主体的评语,以便及时改进和提高.二,北京市普通高中毕业生综合素质终结性评价的实践探索(一)终结性评价的方式北京市普通高中毕业生综合素质终结性评价采用报告册的形式呈现,内容包括思想道德,学业成就,合作与交流,运动与健康,审美与表现,个性发展,是对学生高中三年综合素质的整体描述,重点突出学生的特长与潜能.报告册包含六个部分

12、.第一部分为”个性发展自我评价和特长成果”,是道德品质,公民素养,学习能力,学业情感,体育锻炼,卫生与保健,自我认识与调控,同伴认识与交流,适应环境,感受美,欣赏美,表现美等指标高中学生三年的综合性评价结果,指出了学生的发展优势与潜能,存在的不足和今后的努力方向.其中,依据”北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”的高中三年的形成性评价内容,以“自我评价”的评语方式呈现;学生三年以来最有代表性的获奖成果,以”文字描述”的方式呈现.第二部分为”评语表”,要求广大教师树立正确的质量观,发展观,学生观和评价观,并将其作为职务行为,参与到学生的综合素质评价中来,表现为三年以来”班主任评语”的过程性评价

13、内容.第三部分为”课业考试(考查)成绩学分登记表”,集中反映了学生高中三年的学习状况,主要包括各学科必修及选修模块内容,考试成绩,学分获得情况,其中还包含了研究性学习,社区服务,社会实践及校本课程的修习情况,按照高中三个学年分别进行汇总,主要以”成绩”和“等级”方式呈现为学生模块和会考成绩的评价结果.第四部分为”研究性学习”,反映了学生高中三年参加研究性学习的情况,以研究性学习题目,内容摘要和研究报告的”书面文字”方式呈现.第五部分为”学生体质健康数据明细”,包括身体形态,身体机能,身体素质等指标,用测量器材收集评价信息.形成的学生体质健康数据,以”国家学生体质健康标准登记卡”呈现评价结果.第

14、六部分为”北京市中学生田201o年12月健康体检表”,它以北京市中小学生健康体检管理办法,匕京市学生常见病综合防治方案技术规范和北京市体检中心质量控制标准,以及明确的学生体检项目及评价标准为依据,内含了卫生与保健指标.综合素质终结性评价结果的确认,先由评价系统生成”北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册”电子版,再由学校综合素质评价领导小组确认并生成纸质的报告册,学校将结果反馈给学生及家长,听取学生与家长的意见,如没有不同意见,以学生家长的签字表示对综合素质评价结果的确认.(二)终结性评价结果的功能北京市普通高中毕业生综合素质终结性评价结果的功能在于为高校录取提供有针对性的信息依据.单纯的以考

15、试结果作为评价和选拔人才的唯一标准,有其不可避免的缺陷:一是有固定的标准答案,无法反映学生的个性;二是时间有限,对评价的熟练度有很高的要求;三是大多是智力因素的考察,无法全面反映学生的综合素质.北京市普通高中毕业生综合素质终结性评价全面反映了高中阶段学生在各个方面的成长和变化,弥补了高考只有结果没有过程的缺陷.将高考评价方式与学生综合素质评价有机结合起来,可以充分发挥评价促进学生全面发展的教育功能,展现学生的素质和潜能,同时也可以对推进考试与评价制度的改革,深化高中课程改革实验产生深远的影响.(三)终结性评价结果的使用建议高中毕业生综合素质评价结果的应用始终是教育界乃至全社会极为关注的话题,特

16、别是其与高考升学的关系怎样处理还在深入研究中.在处理综合素质评价与高考的关系中,我们主要采取三种方式,一是”硬挂钩”,一是”软挂钩”,一是”不挂钩”.目前,“硬挂钩”容易导致学校,教师,学生和家长对综合素质评价怀有功利性,将综合素质评价作为另一个”高考”工具,无法发挥评价的教育发展功能.”不挂钩”容易引起教师,学生对综合素质评价的忽视,起不到评价与考试制度改革导向素质教育实施的作用.在这种情况下,我们考虑采用”软挂钩”的方式,将综合素质评价结果作为高校招生录取的参考指标而非硬性指标.同时,我们坚定不移地将高中学生学校管理与发展教量膈霜嗣霍嚣圈面亚馨罨屠强露i穗重舸强翻睨糟s豳胃稠争生:未f.亚

17、土e;土珏+呈,!喜f壬七m叶舶士春斗靼h.bfr士田灶7斗,兽质评价结果作为柔性指标成为高校录取的参考因素之一,同时也考虑教师,学生和社会大众的心理接受程度,微调适应之后再逐步深化综合素质评价的作用.其次,探索建立综合素质评价工作的各项机制,完善各项制度,充分发挥其政策导向作用,积极寻求社会舆论的理解和支持.制度的完善和机制的保障,对于综合素质评价过程的科学性,评价结果的客观性,评价主体的参与积极性等都起着至关重要的作用.最后,研究高中毕业生报告册生成,反馈,确认,监管等各个环节,优化毕业生综合素质评价在高招录取中作为参考的系列流程.三,北京市普通高中学生综合素质评价的成效与反思(一)北京市

18、普通高中学生综合素质评价的主要成效北京市普通高中学生综合素质评价实施三年以来,评价育人的思想逐渐深入人心,涌现出一批具有代表陛的学校.这些学校将办学理念,培养目标,校园文化与学生综合素质评价有机融合,使之成为学校教育实践的重要组成部分.很多学校开始冷静地思考教育要”树”什么样的人和怎样”树”人的根本问题,并以综合素质评价为载体开展了各类教育活动,评育结合,以评促育,有力地促进了高中学生的全面发展.与此同时,在这些教育活动中,学生的行为表现和教师,学生等多元主体对其行为的价值判断,已作为评价信息存储在”北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”上,成为学生综合素质过程性评价的痕迹记录.学校教师的工作态度和思想深度也发生了巨大转变.很多一线教师的心态逐渐由完成任务转变为帮助不同特点的学生树立自信,激励学生健康成长,实践着评价的改进和发展功