构建教育科研协作体　促进教育事业可持续发展

1、构建教育科研协作体促进教育事业可持续发展自山东省实施创新教育研究以来，大兴区教育局课题组作为山东省创新教育实验与研究课题的成员单位，以创新教育课题研究为载体，不断创新科研思路，通过构建教育科研协作体这一工作模式，在课堂教学、学校管理、评价改革等方面取得了新进展。取得了突出的成绩，促进了教育事业的可持续发展。现将有关情况总结如下。一、建立新的工作模式：教育科研协作体随着经济全球化和知识经济的到来，以往那种单打独斗式的发展策略越来越失去优势，“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”已成为每个人一生中的四大知识支柱。学会合作从来没有像今天这样凸现其价值。美国加州大学未来研究所一项研究成果表明，一个

2、国家的成功不在于人才多少，而在于能够协作的人才多少。整体功能大于部分功能之和，众人划桨开大船，哪所学校能够唤起教师间的合作意识，哪所学校的教育教学质量就高。构建教育科研协作体是中小学教育科研工作发展到一定阶段的产物，是与国际交流与合作的趋势相适应的。教育科研协作体是教育科研工作一种新的模式，它是将各基层学校申报承担的省市区级重点课题，分类捆绑组建成协作研究体，实现资源共享，优势互补，集体攻关。近年来，我们以省创新教育实验与研究学校为基地，根据大兴区区域性推进创新教育实验与研究方案，把研究内容相关的省市区课题，分类捆绑组建成协作研究体，定期开展研究交流活动，集中大家的智慧和力量，形成研究合力，保

3、障了课题研究的有序高效运行。目前已成立的协作研究体主要有课堂教学改革、考试与评价改革、学校管理改革、心理健康教育等协作研究体。这些协作研究体的构建，保证了课题研究的科学性和规范性，同时也培养了一批骨干教师。二、创新教育实验与研究的进展与成果（一）“课堂教学改革”研究协作体取得的主要成果课堂教学是教育教学的主要阵地。参加这一协作研究体的课题组比较多，取得的成果也比较丰富。除大兴中小李秀伟老师构建的情境情境探究教学模式、大兴实验中学刘建宇提出”框架构建、整体推进、局部完善、全局着眼”的教学观念与“八化”（知识的价值化、简单化、合理化、暴露思维化、规律化、渗透化、全局整体化、全员接受化）、“六性”（

4、系统性、自主性、发展性、跨越性、过程性、合作性）的教学策略外，大兴初中的英语单元整体教学也在实践中取得了良好的效果。下面主要把英语单元整体教学的研究情况向各位专家汇报一下。单元整体教学旨在适应新教材的编写体系和编写方式，整体把握每个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元教学内容各课间的联系，科学分解单元的重点与难点，突出各课时的特点，形成以听、说、读写为各自侧重点的不同类型的课堂教学模式，促进学生的整体发展。一是集中学习音标，为学生集中识词做准备。二是整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。并为此设计了如下的课型:1、自主预习课自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质

5、疑、互相释疑的方式，合作突破。教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型把大量的时间用在强化学生遣词造句、语用感悟上。课堂教学步骤如下：单词正音初步运用集中预习 创设情景、总体感知 。2、对话交际课新教材每一个单元设置一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性，对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，采取“知集技循”的方法。课堂教学过程如下：课前交际创设情景（导入话题）机械操练（抓住话题主干）有意义操练（开拓思维

6、）回扣课本（搜集素材配合听力训练）交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。3、阅读课新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。在教学过程中，由于受时间限制，往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练。阅读课旨在充分利用教材，培养学生的阅读能力。阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。整个的教学思路是采取总分总的策略。4、听力、写作课修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时。同时，新教材从初一年级起就注

7、重了学生写作能力的培养。但是，课堂教学中听力训练、写作训练量往往不足。听力写作课着重于加强学生的听力、写作能力的培养。听力、写作课的教学过程大致如下：a free talk听力训练(听单词、听句子对话、听力材料)写作训练。5、发展课既可是知识训练课，也可是活动课，表演课等。一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。 （二）“学校管理改革”研究协作体取得的主要成果在学校的教育教学管理方面，大兴二中、实验中学分校等学校实施课题研究带动战略，推动了学校教育教学工作整体发展，提升了学校的品位与知名度。大兴二中开展的“三个课题（发展性教师评价研究、学生自主学习能力培养研

8、究、学生自主管理能力培养研究），一个特色”（学生英语会话能力培养）的实验与研究活动取得初步的成效，实验中学分校开展的“以人为本，内涵发展”的校本管理研究取得了比较丰富的成果。“以人为本”是指在学校管理中，以被管理者为主体，更多地关注学生、教职工的独立性、创新性、人的个性的发展，人的存在与价值，人的情感与沟通。以人为本的管理有助于挖掘出每个人内在的潜能财富，使每个人都能发展，人性得到不断的完善。因此以人为本的管理是激发人的潜能的重要手段。“内涵发展”是指学校的生命和持续发展，取决于学校自身的条件和对外部挑战的回应力，在学校管理主体多元化和市场激烈竞争的形势下，学校通过以人为本的激励机制，不等不靠

9、，通过个性的创新管理，形成自己的特色及优势，全面促进师生的共同发展及素质的不断提高，去维持学校的生存，促进学校的可持续发展，使其保持强大的生命力。“以人为本 内涵发展”是一个统一的有机整体，前者是后者的基础和前提，后者是前者的目的和归宿，二者相互联系，不可分割。1、“以人为本”，关注教师的发展（1）多把尺子评价教师，为教师成长与发展提供空间实验中学分校改革评价机制，注重对教师的发展性评价，多角度多把尺子去衡量教师的工作成绩，使每位教师都有一种成就感。领导对教师的态度、认可程度、信任及重用程度对教师的成长起着至关重要的作用。“士为知已者死”，领导者只有把尊重教师的人格，承认教师的劳动作为管理的重

10、要内容，才可能使人本管理发挥最大的效应。每学期末学校对教师的工作从14个方面进行了认定，“教学成绩优秀奖”“优秀教师”“特殊贡献奖”“先进班集体” “教科研先进个人”“先进教研组”“十佳师德标兵”等多角度地评价教师，极大的调动了教职工的积极性。学校通过必要的物质和精神奖励相结合的激励机制，使教师充分认识到自己的潜能和价值，体会到教师的工作有干头，有奔头，以自己的工作为荣，从而树立了正确的教师职业观，有了这样良好的职业感受为支点，广大教育就能够体验到自己的主体地位，建立自信和超越发展的欲望。（2）实施“一放两保”备课改革，为教师成长与发展提供时空苏霍姆林斯基指出：“教师的空闲时间越少，他被各种计

11、划、表格之类的东西弄得越忙，那么他对学生无物可教的那一天就来得越快。”长期以来，传统的管理体制使备课一味地流于形式，而忽视了备课的内质，千人一面，千篇一律，机械地依赖教参，缺乏创意的备课，使课堂教学缺少活力，很难适应新课改的要求。“一放两保”是力图构建教学管理、教学研究，促进教师成长的新型的管理体制。“一放”即开放式备课；“两保”即保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论，保证教师有足够的时间进行教学反思。开放式备课：即学校对教师备课不作过深过细的要求。要求教师的备课带有开放性，富有个性的教学设计，教师既可以旧案新备，也可以使用卡片式备课，对教学经验较丰富的老师实行教案免检制度，这样就使教师

12、从繁重无效地重复备课、应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨，反思提供可靠的保证。保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。以此实现教师的培训与提高。教师可充分利用学校的图书资料，利用图书室、自修室、电子信息室等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。保证教师有足够的时间进行教学反思。教学反思是主观见之于客观的实践活动，它符合辩证唯物主义“实践认识再实践再认识”的认知规律。这就要求我们教师要结合教学实践经常进行教学反思，问

13、题的提出，解决的依据办法，验证的效果，反馈娇正的措施从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。2、以学生为本，关注学生的发展关注学生的发展是学校内涵发展的关键，是学校最根本的生命意义。盛庄二中通过构建“心灵感应场”、“心理感应场”、“文化场”、“自我教育场”、“激励场”等方式促进学生的全面发展。（1）走进学生的心灵构建“心灵感应场”让学生“有话跟老师说”，进行“心灵的对话”是该校开展的有益的教育活动。每位学生都 有一本“ 心灵的对话”记录本，每页都设有以下三个栏目：1老师您听我说。2老师导语。3你认为老师的建议如何。通过这个记录本在师生间架起了一座沟通的桥梁，学生

14、把内心话向老师说，把内心的苦闷、生活中的困惑、认识上的不足、同学间的矛盾、家庭中的困难、师生间的不理解、学生生活中的感受，对某些社会现象的不理解等方面向老师交流。老师的导语倾注了对学生的关爱，对发现的个别问题及时面谈，在彼此的沟通中，全面地了解了学生，准确地把握教育的方向，增强了教育的针对性，达到了教育的有的放矢，思想工作走进了学生的内心，学生的思想素质有了实质性的提高。（2）全面实施“心理健康教育”构建“心理感应场”面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育，培养和增强学生的心理健康意识和生存意识。 帮助学生能面临自身的发展与挑战，努力认识自我，欣赏自我，调控自我，培养他们乐于学习、善于

15、合作、热爱生活的态度和品质。 及时发现有心理困扰或心理障碍的学生给予积极有效的心理咨询与辅导。 各年级各班全面开设了心理健康教育课，有教材、有专任教师，实行评价制度。以学生为主体，以“心灵的对话”为载体，以课堂教学为主渠道的心理健康教育模式已经形成，“夯”实了我校的心理健康教育工作。（3）加强校园文化建设，营造良好的学校“文化场” 校园文化建设是学校德育最直接的感应场，它不是通过说教，而是通过潜移默化的影响，通过人的直观感觉，无形地对人的思想和行为产生作用。对学生学会如何做人、做事，起着渗透和暗示作用，达到“润物细无声”的境界，“环境造就人才”就是这个道理。健康、优美的环境能造就出一批个性正常

16、发展、人格健全、行为端正、品质良好的人。这说明健康的学校环境，还依赖于学校的隐性课程校园文化。为营造浓厚的校园文化氛围，该校对校园、楼内等处的环境进行了精心地设计，进入校园“教风、校训、校歌”、“教风、学风”等宣传牌首先映入眼帘；“行为播种习惯，习惯播种性格，性格播种生命”等教育标语更加醒目。热爱学校、保持环境卫生等方面的不锈钢牌近50余个。净、静、竞、敬等大字布设于大厅门上，廊道内激励性、警示性等方面的标语近200余幅。与此同时，班级文化建设更富有特色，班内，班风、班训、“防微杜渐”、名人名言等标语都进行了精心布置与张贴。办公室内诸如“艄公不努力，拖累一船人”等警示语，形成了独具特色的盛庄二

17、中校园文化，也成为学校德育工作的一道亮丽风景线。 （4）实施习惯教育构建“自我教育场” 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在实际工作中，我们深切地体会到：不良习惯是困扰管理的一大障碍，必须着眼于激发学生，把日常的行为内化为自我习惯的养成。在培养学生良好的品行过程中，体验到了“行为播种习惯、习惯播种性格、性格播种生命”的深刻内涵，基于此，我们提出：对学生进行习惯的教育，教师具有教育的习惯，把难以记忆的中学生行为规范四十条内化为便于教师可操作的习惯的教育。学生好的习惯养成了，素质自然会提高，这是我们实施素质教育的突破口和切入点。我们对学生习惯培养的

18、过程是先对学生进行正确的价值导向，后按照需要动机行为目标的程序进行训练，教师按准则训练规范习惯自主化的教育程序进行多次反复，最终由教师引导学生进行自我评价、自我反省，通过自我意识能力，认识自己在习惯养成方面的优点和不足，从而使学生具有不断向上发展的意向。好的习惯养成了，才能实现自我教育、自我管理，自主化管理的“场”也就形成了。（5）多角度，全方位评价，构建“激励场” 为了让学生偿到成功的乐趣，盛庄二中改变过去的评优规则，变评优为审优，把学生推动评价的前台。具体做法是学年初，教师召开班级民主生活会，集思广义，设立体现多角度全方位的单项奖，标准确立后，印发张贴，人人熟知。学生根据奖项的标准，联系自

19、身的实际，申请奖项（可多可少，没有名额限制）。班级设立“个人成长记录袋”，把每位学生申请奖项表放在“记录袋”中，记录袋收集学生为奖项努力的过程材料，经阶段审核达到申优项目标准，可授予荣誉，达不到标准取消荣誉，下一阶段继续申请，实行申优目标的动态管理。同时，学校对班级集体的奖项也是多元的，学校制定出各项奖项的评价标准以后各班发动学生分析班级优势，分析是否有能力获得某种或某几种荣誉称号，向学校提出申请后，经学校阶段或期末审核后，决定取消或授予荣誉称号。他们设有学习成绩先进班级、卫生管理先进班级、班容建设先进班级、活动开展先进班级、课间操管理先进班级、巩固率先进班级、公物管理先进班级、艺体教育先进班级、习惯教育先进班级、就餐管理先进班级等18种奖项。（三）“评价改革”研究协作体取得的主要成果评价改革的研究内容十分广泛，区教研室的开放式考试改革已取得了比较成熟的经验，在多次会上也作过介绍。近两年来，大兴初中的发展性评价的研究、罗西中小的小学语文学习评价的研究已从理论层面走向了实践层面。1、大兴二中的发展性教师评价的研究发展性教师评价是一种强调以教师的发展为根本的过程性评价，它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的种种弊端而提出来的，强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。大兴二中对教师的发展等级特征进行了宏观概括，具体目标顺序为：合格教师教学新秀骨干教师研究型教师