教育心理学的基本理论

1、1、 所谓发展，是指随时间的延续，有机体在 结构或功能上发生变化的 过程和现象，是一 种新结构的获得或从一种结构向一种新结构的 转换过程，表现为“决定要素之间来你的基本 原则的获得或变化”。 2、 心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、 成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发 生的持续的而稳定的内在心理变化过程。 （一）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生（一）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生 变化的过程变化的过程 （二）个体心理发展和变化过程表现出明显的年（二）个体心理发展和变化过程表现出明显的年 龄特征龄特征 所谓关键期是某些心理品质、机能或行为所谓关键期是某些心理品质、机能或行为 方

2、式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期、方式形成的最佳时期，在发展的某一特定时期、 在适当的条件下就会出现，如果错过这个时期在适当的条件下就会出现，如果错过这个时期 或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以产或缺乏适当的条件，这种行为或机能就难以产 生显著的难以挽救的影响生显著的难以挽救的影响。 （一）心理发展的多维性（一）心理发展的多维性 1 1、从心理的内外系统看，心理发展与生理发展、社会性发展共、从心理的内外系统看，心理发展与生理发展、社会性发展共 同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响。同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响。 （1 1）心理发展和生理成熟的相互依存、协调统一

3、。）心理发展和生理成熟的相互依存、协调统一。 （2 2）心理发展和社会性过程的依存与统一，个体心理发展是个体）心理发展和社会性过程的依存与统一，个体心理发展是个体 社会化的过程。社会化的过程。 2 2、个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理、个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理 生活各方面协调统一的表现。生活各方面协调统一的表现。 （二）心理发展是多侧面的（二）心理发展是多侧面的 1 1、智力因素、智力因素 2 2、非智力因素、非智力因素 （三）心理发展存在不同的层次水平（三）心理发展存在不同的层次水平 1 1、个体的心里发起源与主体通过动作或活动与、个体的心里发

4、起源与主体通过动作或活动与 环境相互作用的一种主动建构过程。环境相互作用的一种主动建构过程。 2 2、心理发展是一个连续的渐进的变化过程。、心理发展是一个连续的渐进的变化过程。 3 3、心理发展是不平衡的。、心理发展是不平衡的。 （一）潜能发展的神经生理基础（一）潜能发展的神经生理基础 人脑的信息存储和处理能力是相当惊人的，人脑由1000亿个 神经元构成，而每个神经元与其他神经元的连接多达104条，人 一生中大脑可以储存107个信息单位的信息，被积极利用的只占 7%，人体综合潜能被发挥出来的不超过10%。 （二）潜能发展的心理学观点（二）潜能发展的心理学观点 （三）潜能发展的关键期在早期（三）

5、潜能发展的关键期在早期 美国心理学家布卢姆研究得出：假设人在17岁时智力 为 100%,那麽1-4岁获得其中的50%,48岁获得30%,8-17岁获得其 余的20%。 ( (一一) )遗传因素为心理发展提供了可能性遗传因素为心理发展提供了可能性 ( (二二) )是心理发展的外部条件是心理发展的外部条件 ( (三三) )遗传和环境交互作用促进个体心理发展遗传和环境交互作用促进个体心理发展 ( (四四) )教育主导发展教育主导发展 1、心理发展是有效教育的背景和前提 2、有效的教育能促进个体心理的发展 1 1、广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训、广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实

6、践或训 练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变 化的过程。化的过程。 2 2、狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的、狭义的学习，是指学生在学校里的学习，是指学生的 学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有学习，即学生在教师的指导和引导之下，有目的、有 计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心 素质发展的活动。它是学习的一种特殊形式。素质发展的活动。它是学习的一种特殊形式。 3 3、学习的不同流派，主要有四种取向：学习是刺激、学习的不同流派，主要有四种取向：学习是刺激反反 应

7、之间联结的加强（行为主义）；学习是认知结构的应之间联结的加强（行为主义）；学习是认知结构的 改变（认知学派）；学习是自我的变化（人本主义）；改变（认知学派）；学习是自我的变化（人本主义）； 学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义）。学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义）。 （一）桑代克的联结说（一）桑代克的联结说 学习即联结，心即人的联结系统。 （二）经典条件反射中的学习（二）经典条件反射中的学习 学习就是暂时神经联系的形成。 （三）操作条件反射中的学习（三）操作条件反射中的学习 （四）学习的四要素（四）学习的四要素 （五）行为派学习理论的发展（五）行为派学习理论的发展 1、不随

8、意反映的随意控制 2、行为矫正 3、个别化教学体系 （一）早期的认知学习观（一）早期的认知学习观 （二）现代认知学习观（二）现代认知学习观 （三）认知教学观与教学实践（三）认知教学观与教学实践 1 1、格式塔的学习观格式塔的学习观 在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的 重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐 进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的，进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的， 所以格式塔的学习理论又称所以格式塔的学习理论又称“顿悟说顿悟说” （1 1）中间变量）中间变量 S-R S-R 改为改为 S-O-RS-O

9、-R （2 2）学习出现的原因学习出现的原因: :外在的强化并不是学习产外在的强化并不是学习产 生的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼生的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼 设计了潜伏学习的实验。设计了潜伏学习的实验。 1 1、布鲁纳和奥苏伯尔认为学习中存在一个认知过程。、布鲁纳和奥苏伯尔认为学习中存在一个认知过程。 （1 1）学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程）学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程 虎见见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之， 憗憗然莫相知。 他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来 视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢博

10、。稍近益 狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！” 因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。 （2 2）学习是认知结构的组织和重新组织。强调已有的知）学习是认知结构的组织和重新组织。强调已有的知 识经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结识经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结 构，新旧知识相互作用，这就是学习变化的实质。构，新旧知识相互作用，这就是学习变化的实质。 格莱瑟认为，教育的真正目标在于让学生格莱瑟认为，教育的真正目标在于让学生 能成为自己知识结构的精心的设计师，是学习能成为自己知识结构的精心的设计师，是学习 者善于学习，促进其学习和认知活动。能力的者善于学习，促

11、进其学习和认知活动。能力的 培养主要不是通过教学去促进认知活动。学习培养主要不是通过教学去促进认知活动。学习 是在旧知识基础上建构新知识的过程。是在旧知识基础上建构新知识的过程。 （一）心理学的基本原则（一）心理学的基本原则 （二）学习论的基本原则（二）学习论的基本原则 人本主义心理学的核心是强调学习过程中人的因素。学习论的基本原则是 必须 尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需 要和价值观，必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己发展自己的潜能，最终达 到自我实现。 （三）学习的实质（三）学习的实质 学习是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学

12、会与教师及班集 体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。 （四）学习动力（四）学习动力 马斯洛认为，学习不能由外烁，只能靠内发学习的基本动力来自于个体内部的两 股潜在力量，即防卫力量和进取力量。 （五）学习原则（五）学习原则 马斯洛提出以学生为中心的自由学习原则。 1、建构主义认为，只是不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义 的学习就是在一定的情境而是学习者在一定情境即社会文化背景 下，借助其他人的帮助即通过人际间的 协作交流活动而实现的 意义建构

13、过程。“情境”“协作”和“意义建构”是建构主义学 习理论的 四大要素。 2、个人建构主义，其基本观点是指个人通过理解重复发生的事件 独自建构知识；只是与其说是客观的，不如说是个体的、适应性 的。 3、激进建构主义，其基本观点是人的知识是个人认知建构或发明 的 过程，个体进行建构，不管不出于什么目的，都是要设法理 解社会或自然环境。 4、社会建构主义 5、总之建构主义强调：（1）学习是学习者主动 建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有 的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互 作用来生成信息的意义的过程；（2）学习的 建构过程包括对新信息意义的建构和原有经验 的改造和重组；（3）学习者是以自己

14、的方式 建构对事物的理解，从而不同的人看到的是不 同的方面，每个人都以自己的方式理解到事物 的某些方面，不存在唯一标准的理解。 一、教学的实质一、教学的实质 教学过程的实质就是交往。其一其一，没有沟通就没有交往。教 学活动中的 教与学关系不仅形成了教师与学生只见一对一的关系， 也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、 学生与学生群体之间的关系等多重网状关系。教学的终极目的设 定在学生健全人格的形成，其中包括其主体性的鸿扬，因而教学 的沟通与合作是以学生的主体地位为前提的。其二其二，人类的沟通 与合作是以语言为媒介的 。有效的教学就是利用情境、协作、会 话等学习要素，充分发挥学生

15、的主动性、积极性，最终实现知识 的意义建构过程。要使学生成为自主知识的习得者就必须建 构一种新的系统，这种新的系统便是人-应答性学习环境 的系统。 （一）教学过程的基本模式 陈琦等从教育心理学角度对教学过程的模式做了描述，七模 式图为： 教学内容学生特点教师特点教学环境 学习过程学习过程 评价/反思过程 教学前 教学中 教学前 教学后 教学原理 教学内容学生的学习基础 确定教学目标教师特点课堂环境 学习/动机原理学生的学习特点 考虑学习过程的特点 执 行 教-学 过 程 选择教学方法 评 价 / 反 思 过 程 加涅认定教学是由一组学习的外部事件所组 成的，根据学习的内部事件提出了与各内部过程

16、 想匹配并对内部过程起促进作业的外部事件，即 九大教学事件. （1）引起注意引起注意是有效教学的首要条件，它是学习主动 性、积极性的重要标志。 （2）告知目标教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者 对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。 （3）刺激回忆先前习得性能许多新的学习归根结底是观念的结 合。 （4）呈现刺激材料当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现 材料。 （5）提供学习指导这个教学事件是促进语义编码。 （6）引发行为表现促进学习者做出反应的活动，以此来验证期 望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。 （7）提供反馈在学习者做出反应、表现出行为之后，应及时让 学习者知道学习

17、的结果，这就是提供反馈。 （8）评价作业 （9）促进记忆与迁移 （一）潜能发展的神经生理基础（一）潜能发展的神经生理基础 人脑的信息存储和处理能力是相当惊人的，人脑由1000亿个 神经元构成，而每个神经元与其他神经元的连接多达104条，人 一生中大脑可以储存107个信息单位的信息，被积极利用的只占 7%，人体综合潜能被发挥出来的不超过10%。 （二）潜能发展的心理学观点（二）潜能发展的心理学观点 （三）潜能发展的关键期在早期（三）潜能发展的关键期在早期 美国心理学家布卢姆研究得出：假设人在17岁时智力 为 100%,那麽1-4岁获得其中的50%,48岁获得30%,8-17岁获得其 余的20%。

18、 ( (一一) )遗传因素为心理发展提供了可能性遗传因素为心理发展提供了可能性 ( (二二) )是心理发展的外部条件是心理发展的外部条件 ( (三三) )遗传和环境交互作用促进个体心理发展遗传和环境交互作用促进个体心理发展 ( (四四) )教育主导发展教育主导发展 1、心理发展是有效教育的背景和前提 2、有效的教育能促进个体心理的发展 （1 1）中间变量）中间变量 S-R S-R 改为改为 S-O-RS-O-R （2 2）学习出现的原因学习出现的原因: :外在的强化并不是学习产外在的强化并不是学习产 生的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼生的重要因素，不强化也会出现学习。托尔曼 设计了潜伏学习的实验。设计了潜伏学习的实验。 （一）心理学的基本原则（一）心理学的基本原则 （二）学习论的基本原则（二）学习论的基本原则 人本主义心理学的核心是强调学习过程中人的因素。学习论的基本原则是 必须 尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需 要和价值观，必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己发展自己的潜能，最终达 到自我实现。 （三）学习的实质（三）学习的实质 学习是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集 体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达