高中英语论文：英语教学中形成性评价的实践研究

1、目 录摘 要1一、 课程评价改革的背景1二、形成性评价的目的及意义2三、形成性评价的准则3四、形成性评价的方法与手段44.1基准调查和需要分析44.2确定师生共同目标，协商并制定学习计划44.3形成性评价的主要手段4五、形成性评价的效果65.1教师观念的转变6 5.2学生的变化7 5.3有待研究的问题7 参考文献7 abstract8英语教学中形成性评价的实践研究 摘要：本文拟从新课程标准的视角，在全面认识传统课程评价优缺点的基础上，重点阐述了当代科学先进的课程评价理念形成性评价以及其作用、内容与意义等。探讨构建一个有利于建立以学生为主体的课堂教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，有利于学生

2、英语语言潜能的开发和综合素质的提高以及更有利于教师反思并完善教学的课程评价方式，切实实施以人为本的英语课程评价方式并全面提高素质教育质量。关键词：形成性评价，实践与研究一、课程评价改革的背景国家新一轮基础教育改革正在有条不紊地实施，这是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，是全面推进素质教育的力作。要实现这一宏伟计划，课程评价的改革是重要的枢纽和关键。传统的教学评价方式注重的是定量评价和终结性评价，即充分发挥以考试为主要形式的量化评价作用，以教师为中心，重视考试结果，对学生的学业成绩进行数量化的描述。在这种评价方式下只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。长期以来，无论是学生、教

3、师还是社会、家长，大家都重定量测试而轻定性评价；重考试结果而轻学习过程；重显性常量而轻隐性变量。这样，评价无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。外语学习更是如此，课堂活动几乎全部围绕考试内容运转，语法讲授、死记硬背、题海战术充斥了学生的全部学习时间，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量。相当多的学生在学习的初始阶段就丧失了学好外语的信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，这种评价方式的最终结果是学生成了“高分低能儿”，应试教育的怪胎便孕育而生。英语语言教学毕竟是一种复杂的

4、人类社会活动，量化评价却把复杂的教育现象化为简单的数据符号，它不仅不能保证对学生客观性的评价，而且还失去了教学中最有意义、最有价值的东西学生英语语言潜能的开发和综合素质的提高。其主要弊端为：对评价的过程性和发展性功能重视不够，评价方式和技术也过于简单，用简单的数字符号判断学生的优劣。这样即不利于培养现在社会所需要的人才又限制了学生多样性的发展，扼杀学生个性，更不利于现代教育目标的实施。这就不由得使我们反思：教育的目的是什么？外语教学究竟应该使学生具备怎样一种能力？新课程标准提出“外语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自己学习

5、的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。我们由此可知，教育的目的在于促使每人都能充分发展自己的潜能，学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩。 从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已经不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确的提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感，态度，能力和学习策略，

6、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式即是形成性评价，它不再是只关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生较大的推动作用。 二、形成性评价的目的及意义传统的单一的定量评价和终结性评价远远不足以全面反映学生的全面素质，那么教师的一个重要任务就是“把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”（钟启泉等，2001）。这种评价被人们称为“嵌入课程”的评价，通常涵盖了形成性评价、表现性评价等能运用课程活动达到对学生外语综合素质进行评定的评价手段。形成性评价（formative assessment）实际上属于过程评价法（process-o

7、riented approach），它的主要创始人是美国的斯克里文（scriven, m. , 1967 ），他提出了语言教学评价的重点所在。他的主要贡献在于：1、首次把形成性评价与终结性评价区别开来。2、强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值。3、主张无目标评价即形成性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有

8、利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。它至少有以下几点优点:1、 能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能。2、 提供针对判断分析能力、口头能力和动手能力等方面更为自然、直接和完整的评价方式。3、 通过评价使学习目标清晰明确，使学习过程更有意义，从而使学生产生了更为强烈的学习动机。4、 鼓励学生在真实情景中去学习。显而易见，形成性评价能够弥补传统评价所带来的不足；形成性评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点；形成性评价不仅关注学生在学习情景中的表现，更关注学生在非学习情景中的表现和学生解决实际生活中的真实问题的能力；形成性评价实际上是一种

9、质性评价，因为形成性评价不仅对学生英语语言学习的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价，而且还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。一言以蔽之，形成性评价不是为了给出学生在群体的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。它有利于培养学生学习的兴趣，有利于学生自主学习能力的形成，有利于学生学习主体个性的发展。而且，形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。然而形成性评价对于我们来说还

10、是一个比较陌生的领域，许多学者对此虽有许多论述，但是在我国具体的教学实践中，并没有给予真正的关注。其主要原因在于我们还缺乏一套切实可行、行之有效的操作办法和模式。在现行的考试制度下，形成性评价在升学中怎样体现出来是很难操作的。形成性评价虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，便可以促进终结性评价成绩的提高。也就是说，通过平时对学生进行形成性评价，可以最终促进终结性评价效果。更为重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础，有着深远的影响。三、形成性评价的准则形成性评价在实践中具有可操作性、可迁移性和科学性等特点。形

11、成性评价如果和终结性评价等纸笔形式评价方式结合使用，将会使学生改变学习方式，提高在学校的生活质量；形成性评价能够促使师生对教与学进行反思，能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”（钟启泉等，2001）。形成性评价能还学生以快乐、自尊，能使学生对学习产生渴望并具有成就感。其评价准则如下：1、体现学生评价中的主体地位学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信心并有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。2、 多元化和多样性的评价机制英语课程的评价体系要体现评价体系的多元化和评价形式的多样化

12、。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了有机地融入教学过程，a、应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。b、提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。c、注重学生的个性差异、每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生选择适合自己的方式。3、注重形成性评价对学生发展

13、的作用形成性评价是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，变被动学习为主动学习。4、终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。口语测试应着重检测学生的表达能力与沟通能力和交际的有效性。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。应增加具有语境的应用型试题比例，适当减少客观题。5、注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要客观分析和认真研究评价结果。找出教学中存在的问题及产生的原因。及时调整教学计

14、划和教学方法并对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导，其作用应达到：a、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？b、评价是否反映了学生的学习成就？c、评价是否反应了学生学习中的问题或不足？d、评价是否反映了教师教学中的成功和不足？6、注重实效、合理恰当地使用评价手段评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学活动中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行 ，避免使用过于烦琐的程序，干扰正常的教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的，有意义的活动。四、形成性评价的方法与手段1、基准调查和需要分析在形

15、成性评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制定教学目标的依据。基准调查和需要分析亦可称为起点评价（sizing-up assessment），主要是对学生原有英语基础、原有学习方法、学习风格、学习准备、学习态度、情感、学习策略以及在新一轮学习中的学习需要进行全方位了解，以获取第一手资料，使教师在短时间里迅速掌握每个学生的基本情况，发现每位学生的学习特质，了解每个学生已有的认知结构（cognitive structure）和学习路径。在制定教学计划前，对学生进行需要分析很重要。需要分析与教学目标的关系可以用下图表示：需要分析教学目标继续原教学计 划修正教学目 标不相符决 策

16、相 符决 策(genesee and upshur, 1996） 2、确定师生共同目标，协商并制定学习计划当完成了对学生的基准调查后，教师除了制定切合学生实际情况的教学目标，还需要学生围绕这个目标制定符合自己实际并具有挑战性的学习目标（即学习计划）。因为增强学习者学习信心最有效的办法之一，就是鼓励学生设定自己的目标并且实现目标。让学生明白学习是自己的事，他们应该对此承担责任。当然，计划的执行和实现需要师生双方努力。教师要跟踪、监控学生的学习行为，及时提醒学生遵从学习协议中的承诺，履行自己制定的学习计划，并在整个学习过程中反思、调整学习计划，使之更加合理，更有利于自己的发展：3、形成性评价的主要

17、手段形成性评价主要有教师观察、访谈、自我评价、相互评价、多媒体项目展示、日常记录、评价量表和建立学习档案等手段。我们在实际操作中分别对以上方法进行了实践研究：a、建立学生学习档案 建立学习档案是形成性评价的主要手段。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时学生档案也为教师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略。学习档案还可帮助观察学生所采用的学习策略。学习档案主要包括以下几方面的内容： 口语档案在英语学习的各个阶段都会涉及到许多口语、听力上的评估问

18、题。怎样让学生、老师、家长一起来帮助学生形成良好的听说能力，建立口语档案是个有效的方法。 写作档案英语写作是学生感到最头痛的事情。而写作档案可以帮助学生解除这种焦虑感-学生可以独立或在教师的指导下确定自己写作的主题内容，并按自己喜欢的方式进行版面设计，最后还可以按自己的创意将之装帧、汇编成册，学生会对此颇有成就感。 阅读档案阅读是目的语输入和提高英语水平的重要途径。因此，教师设计的诸多任务中包括了引导学生进行广泛阅读。记载所达到的阅读量，使学生对要达到的要求水平充满信心。因此阅读档案是推动学生从事广泛阅读的好方法。 项目化作业档案项目化作业亦称为小课题作业，这已成为国内外学科教学中作业布置的一

19、个主要趋势。在完成小课题时，学生往往进行合作交流，小课题作业往往通过研究报告、实物或多媒体来呈现，这种学习形式使学生在实际生活中有了运用英语知识的机会。我们通常会结合单元学习，每周布置一个项目化作业，要求学生以小组形式合作完成，并放入学习档案。 实践制作型档案学生喜欢动手制作。我们根据学生的认知特点，鼓励学生制作英语名片、邀请函、生日卡、台历、导游图、英语报、景区介绍、电影海报、招聘广告、家谱图等学生力所能及的作品，并将之保存在学习档案中，作为最佳成果在适当的时候在班级或年级展示。b、对学生课堂学习行为、参与度及作业的评价。 对课堂学习行为的评价对学生的课堂学习行为，教师应采用多种评价方式。如

20、用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心态。教师们认为强调人的发展，应形成以学生为中心的学习环境，注重创造性学习能力的培养。 对口、笔头作业的评价老师更加强调的是定性评价，以鼓励为主，注重批语的互动性，人性化。她们应在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地以单一的形式来评价学生的作业。 对课内外英语活动参与度的评价教师应尽可能在日常活动过程中自然地、无意识地通过观察和参考一次学生活动，通过观察学生对一项学习活动的目的和愿望，通过他和其他同学一起参加活动的表现来判断一个学生的技能。c、多媒体教学和评价为了

21、鼓励学生积极主动地学习，我们应利用多种媒体使学生所学的知识生活化。这样做的效果是显著的：教师的角色发生了变化，学生的角色、学习态度、学习方式和学习策略也发生了变化。他们变被动为主动、变客体为主体、变厌学为乐学。d、访谈与学习跟踪教师学生间的访谈有利于对学生个人成就和需求的评价。教师通过与学生个别交流，可以直接了解学生对自己学业的感觉和看法。e、自评、互评和家长评价自评、互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其学习信心。自评和互评不局限在评价学习档案，它还常用于课堂内外的各种学习活动，比如，值日报告、角色表演、语言游戏、项目演示、

22、多媒体制作、上课参与度等各个方面。老师们还鼓励学生评价教师工作，意在鼓励学生形成批判性思维，真正参与到整个教学活动的设计和评价中来。f、任务型教学与评价任务型教学的教学组织形式常常是围绕一个教学目标而设计许多任务，形成任务环，由易到难，层层递进，学生在教师设计的准真实情境和真实情境中或独立、或合作地完成任务。学生在课堂上所表现的种种机智、诙谐、幽默、勇敢、谦让转瞬即过，对他们的种种即时表现是无法用纸笔测试完成的，只有采用形成型评价或表现型评价才能真实地将之反映出来。因而，形成性评价与任务型教学是“以人为本”教学理念下的课程实施和课程评价体系，它们相得益彰，在以学生为中心的课堂教学中起到了不可替

23、代的作用。五、形成性评价的效果1、教师观念的转变了解学生是教学工作的第一步，也是搞好教学工作的前提保证。正确处理教学目标是形成性评价的前提，及时发现学生进步是可持续发展的润滑剂，而通过评价得到的丰富的反馈信息则是完善教学过程的物质基础。通过实践研究，学习评价理论，参与各种评价活动，体验形成性评价的艰辛和复杂性，品尝学生进步、评价初见成效的甜头，反思自己的教学过程，教师对评价与教学有了新的认识，通过形成性评价的实践，在教学理念中，建立了一个科学的教学系统（见下图）。起点评价价评价标准过程评价结果评价主 体需 要教 学计 划学 习过 程语 言测 试教 学 目 标反 馈下一个循环2、学生的变化传统教

24、育理念坚信这样的规律：失败努力再失败再努力再进步。“失败”好像是一个母亲，会督促孩子学习，能孕育出“成功”这个孩子。可是我们忽视了一个事实：过多的失败会挫伤学生的积极性，会扭曲孩子的心灵。这不是以人为本的教育。形成性评价体系要建立一种新的学习循环，即：成功自信努力更成功更自信更努力。在这个循环中学生会有以下明显变化：自信、有成就感；交际意识强；思维活跃，凸显个性；自主学习、反思学习；师生互动，配合默契；语言表达地道，口语能力强；不同层面，共同进步等。由此我们可以看出“成功”是原动力，是润滑剂。3、有待研究的问题一般的形成性评价理论都趋于比较理想完美，但在具体实施过程中会碰到许多事先无法预测的变量,它们会影响评价的实际效果和进程。具体表现在以下几个方面：周密性，多样性，针对性，持久性。形成性评价的操作需要周密规划、持之以恒，需要教师付出艰辛、细致、系统、灵活、有针对性的劳动。同时要注意数据的及时积累、整理。另外，教师间的明确分工和和谐合作将是整个评价顺利实施的重要保证。综上所述，形成性评价是以当前最新的学习观和教育理念为基础的，采纳的是多种经国内外学者实践验证的方法和