“课改”推进中几个值得反思的问题

1、1 “课改课改”推进中几个值推进中几个值 得反思的问题得反思的问题 2 引子引子: l教育是人类社会的一种文化现象 l学习的过程是个自我建构的过程 3 第一个问题：第一个问题： 课改是否包含着“回归”因素 4 思考的缘由之一：思考的缘由之一： 二十年前口号与今年的工作总结：二十年前口号与今年的工作总结： l“分、分，学生的命根，考、考，老师的法 宝。” l“由于我们深入地开展了课程改革，坚持以育 人为本，将学生的全面发展放在首位，近年来 高考升学率大幅度提升。”（摘自某示范高中自评报 告） l思考：我们真的理解“课改”了吗？ 5 思考的缘由之二：思考的缘由之二： 最近看到的一则新闻：最近看到的

2、一则新闻： 近日，笔者接到某中学九年级某班小红（化名） 的来信，声称学校借春招（春季招生）之时给学生施 加压力，使那些学习成绩偏后又无意上技校的学生面 临退学。 我和我的同学们哭了一夜。我知道我在学习上的 觉悟性差，可他们不能逼我们离开。 而据调查，小红所在的班级有近20名学生在本学期辍 学。 l思考：教育目标到底是什么？ 6 思考的缘由之三：思考的缘由之三：令人触目惊心的案例：令人触目惊心的案例： l上海：身为母亲的华小月做梦也没有想到，自己的生命竟然终结 在亲生儿子的手中。她21岁的儿子小龙从网络聊天室雇来山西初 二学生小力来沪，一起残杀了自己的母亲， l陕西：宁静的陕西镇安县云盖寺镇突然

3、传来一阵警笛声，村民们 看见警车上下来一个十五六岁少年，随后在民警的跟随下指认杀 人现场，这时人们才恍然大悟，原来三个月以前，就是他杀害了 自己的母亲。 l浙江：今年1月17日中午，因不满母亲的严加管束，17岁的金华 市某中学学生徐某用榔头将母亲活活打死。4月29日，市中级法 院以故意杀人罪判处徐某有期徒刑15年。 l思考：人类需要什么样的教育？ 7 “课改课改”的基本任务的基本任务 以育人统整各项任务以育人统整各项任务 钟启泉钟启泉普通高中新课程方案导读普通高中新课程方案导读p78页页 8 古人怎样理解教育：古人怎样理解教育： 9 育育 毓毓 10 教育的本质教育的本质 l教“仿效”（说文）

4、；“人子之达道也”（宋戴 侗）。 l育生育；“养子使善也”（说文）。 l“教育子”（尚书）。 l教育所追求的“道”和“善”： 寻求物质世界发展的合理性（科学素养）。 具有人类社会的规范与属性（人文素养）。 养成健全的身体和技能（生存能力). 11 国家教育改革发展二十字方针：国家教育改革发展二十字方针： 优先发展，育人为本， 改革创新，促进公平，提 高质量。 摘自：国家中长期教育发展纲要 12 结语：结语： 课改是教育本质的“回归” 13 第二个问题：第二个问题： 新课改倡导的理念是否“超前” 14 新课程是否新课程是否“超前超前” l儿童中心论 l教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 杜威

5、（john dewey，18591952） l胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠 实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育 思想传入中国。 15 l学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单 被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义， 这种建构是无法由他人来代替的。 布鲁纳 ：1960年教育的过程 16 本杰明布鲁姆，生于1913年 l二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系 统学说而闻名，著有教育目标分类学； l六十年代，提出关于“人类特性”的理论，著 有人类特性和学校学习； l七十年代，提出“掌握学习”的学校教学理论， 著有我们的

6、儿童都能学习、掌握学习理 论导言。 17 八十年前我国一位校长的话：八十年前我国一位校长的话： 教育就是生活。换言之教育即是发展经验， 改造经验，以图完美的生活我的解释多半 是以杜威的学说为本的。 李子洲，陕西绥德人。由于家境艰难，十五六岁才开始上学。李子洲，陕西绥德人。由于家境艰难，十五六岁才开始上学。1917 年春考入北京大学预科，两年后入哲学系。毕业后在三原渭北中学、年春考入北京大学预科，两年后入哲学系。毕业后在三原渭北中学、榆榆 林中学林中学任训育主任、教务主任，任训育主任、教务主任，1924年秋任绥德陕西省立第四师范学年秋任绥德陕西省立第四师范学 校校长。校校长。 18 l回味： 你

7、还认为新课改太“超前” 吗？ 19 第三个问题：第三个问题： 怎样理解新的学习方式 20 课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过 程。 引自基础教育课程改革纲要（试行） 21 课程改革的目标之五： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。 引自基础教育课程改革纲要（试行） 22 在新课程所倡导的学习方式中，在新课程所倡导的学习方式中， “自主

8、、探究、合作自主、探究、合作”等学习方式被摆等学习方式被摆 在重要位置。在重要位置。 引自张迎春引自张迎春新课程教师读本（通识）新课程教师读本（通识） 23 古人怎样认识“学习”活动？ l学：觉悟也。 l习：数飞也。 学习活动是一种自主的活动。 24 l古代先哲对“自主学习”的认识： 不愤不启，不悱不发，举一隅不 以三隅反，则不复也。 论语述而篇第七 愤：心求通而未得；悱：口欲言而未能； 启：开其意； 发：达其词； 苏格拉底的“产婆术”：帮助学 生学习。 25 “学习中的合作学习中的合作”与与“合作学习合作学习” l人类社会的学习主要依赖人与人的合作。 l离开了具体内容的“合作学习”仅仅是 一

9、种形式。 l“合作学习”是组织形式，其最有价值 的内涵是共同“探究”和“分享”。 26 孔子思想中的合作学习： 学而时习之，不亦说乎？ 有朋自远方来，不亦乐乎？人 不知而不愠，不亦君子乎？ 论语学而篇第一 27 “探究性学习探究性学习”的分类的分类 l与“接受式”学习相对的一种学习方 式。 l小组合作下的专题探究。 l课程意义上的研究性学习。 28 对对“学习模式学习模式”满天飞现象的反思满天飞现象的反思 l教学有法，永无定法 l教育的“长期性”与“高效教学” l素质教育与追求升学率 29 多尔和他的多尔和他的后现代教学论后现代教学论： l作者深刻批判了西方受工具理性所支配的课程 理念与课程体

10、系，认为这种课程理念与课程体 系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工封闭性的科学教条，成为现代工 业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻 底工具化了，教育与课程的内在价值底工具化了，教育与课程的内在价值促进人促进人 的心灵成长的价值被彻底泯灭。的心灵成长的价值被彻底泯灭。 30 第四个问题：第四个问题： “课改课改”实践中的误区实践中的误区 31 1、教育理念与教学方法的关系教育理念与教学方法的关系 教育理念是对教育活动的哲学思考和本质认识。 教学方法是在教育理念指导下，为达到教育目 标而采用的具体措施和途径。 理念永远不等于具体的方法。 同一理念指

11、导下，可以有多种多样的教学方法。 32 思考：思考： l“你真棒！”是理念还是方法？ l“启发式”是一种理念、还是一种 方法？ 33 2、形式与实质的关系问题形式与实质的关系问题 脱离实质的形式主义，是教育果效低下的主要 原因。 形式与实质的统一，是课堂教学改革中应坚持 的原则之一。 对教育理念不理解和对他人方法的简单模仿， 是教育活动中走形式的根源。 34 思考：思考： l分成小组就一定是合作学习吗？ l教室的桌子究竟该如何摆放？ l学生动起来了就一定是在培养“创 新能力”吗？ 35 3、对三维教学目标的理解不可偏颇对三维教学目标的理解不可偏颇 片面强调“双基”，是教育活动中的弊端之一。 片

12、面强调学生亲自感知，全面否认间接知识的学习， 是对课改精神的错误理解。 基础知识的学习，是人类学习活动中不可或缺的重 要任务。 情感、态度、价值观目标的实现，是个浸润和养成 的过程，急功近利式的量化评价，只能降低或者歪曲教 育目标。 36 思考：思考： l“情感、态度”能不能量化考核？ 37 4、教学改革与最新教学手段的使用问、教学改革与最新教学手段的使用问 题题 以多媒体手段为主的新教学设备是当代教学 的重要辅助手段。 新的教学手段不等于新的教学理念，更不等于 课程改革。 38 5、教学的有序性与生成性的关系问题教学的有序性与生成性的关系问题 计划性、有序性、组织性是课堂教学的重要特 征。

13、重视课程的生成性，是新课程的重要理念。 有序性与生成性的结合，是教学艺术性的体现。 39 案例与思考：案例与思考： 教学案例： “小雨点到了我们学校”； “我最崇拜希特勒”； “邱少云是怎样牺牲的”； 思考： 学生的回答超出你的预料怎么办？ 40 6、课程资源的课程资源的“缺乏缺乏”与开发与开发 课程资源的相对贫乏是一个永远存在的客观问题。 对课程资源的片面理解和夸大求洋，束缚教师教 学中个体创造性的发挥。 教师是重要的课程资源。 合理发掘和利用已有课程资源是一项重要的任务。 41 案例与思考案例与思考 l什么是课程资源？ l“为什么要放掉青蛙？” l“友谊比什么重要？” 42 7、教学改革与教师教学基本功教学改革与教师教学基本功 教学基本技