两位数减两位数(不退位)教学设计

1、仅供个人参考两位数减两位数（不退位）教学设计与意图【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗 2。 【教学目标】1 在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数减两位数（不退位）口算 和笔算的算理和方法，并能进行相应计算。2. 让学生经历探索两位数减两位数计算方法的探索过程，借助计数器、小棒等学具鼓励学生进行讨论探究，体会算法的多样化。3 在解决问题的过程中，逐步培养学生提出问题、解决简单问题的能力， 养成独立思考的习惯，感受计算与生活的联系， 获得成功的体验，增强对数学学 习的信心。【教学重难点】重点：掌握两位数减两位数（不退位）的口算和笔算方法。难点：理解两位数减两

2、位数（不退位）的算理。【教学具准备】教具：课件、小棒板贴、计数器板贴、课前播放贝壳欣赏图片。学具：小棒、计数器、学习纸。【教学过程】一、创设情境，自主探索1.谈话引入，发现信息。谈话：上节课我们一起看了赶海小朋友的收获，今天的海边又发生了什么 有趣的事？（课件出示教材中的情境图。）学生可能回答：小朋友用贝壳摆了轮船、帆船和海鸥。谈话：从图中你发现了哪些数学信息？2 根据信息，提出问题。谈话：根据这些信息，你能提出一个用减法计算的数学问题吗？学生回答，根据学生回答情况课件出示并板书相应问题。学生可能提出以下问题：（1）摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？(2) 摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？(3) 摆

3、帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？小结：同学们都有一双善于发现的眼睛，提的问题也很棒。今天我们就来研 究解决这些问题的方法。3. 列出算式，理解意义。谈话：要解决“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？”需要用到哪些信息？怎样列式？学生回答，教师板书 47-32 。追问：为什么这样列算式？学生可能回答：( 1)因为要从 47个贝壳里面去掉 32个。( 2)因为求的是比多少。小结提升：求轮船比帆船多多少， 就要从 47 个里面去掉 32个，用减法计算。4. 同桌合作，探究算法。谈话： 47-32 等于多少？想一想，可以借助手中的小棒和计数器摆一摆，拨一拨，也可以在本子上写一写。同桌合作，看谁想到的算法多？学生

4、操作，教师巡视，掌握信息。提示：把你的想法说给同位听，你们的想法一样吗？同桌交流。【设计意图】兴趣是最好的老师。通过创设情境激发学生的学习兴趣，和学 生一起整理信息，提出有关减法的问题， 培养了学生的问题意识。 每个学生都通 过自己的努力参与信息的发现和问题的提出， 有利于学生观察思考和逻辑思维能 力的提高。二、算法交流，分析比较谈话：谁愿意把你的算法给大家展示一下？学生可能出现摆小棒、拨计数器和竖式等三种方法，教师引导学生按照以 下顺序交流。1摆小棒（1）学生展示摆小棒的过程。 请一名同学边说边用小棒板贴贴出摆小棒的方法。追问：为什么要从 4 捆中去掉 3 捆，从 7根中去掉 2 根呢？ （

5、教师把 3捆小棒和 2 根小棒用虚线框起来。 ） 学生可能回答：因为要从 4个十里去掉 3 个十，从 7 个一里去掉 2 个一。（2）电脑演示摆小棒的过程。谈话：同学们摆小棒的过程有条有理，小电脑也要象你们一样摆一摆，请 大家来当小指挥，教教他，好吗。学生边说电脑边演示课件。再一次追问：从哪里去掉 3捆和 2根，为什么这样做？ 小结提升：减去 32就是要去掉 3个十和 2个一，所以从 4个十里去掉 3个 十，从 7个一里去掉 2 个一。（3）用算式表示摆小棒的过程。 谈话：你能把刚才摆小棒的过程用算式表示出来吗？ 让学生先小组说一说，再集体交流。教师引导并板书：40-30=107-2=5 10

6、+5=15谈话：你能不看小棒就把这个方法说给同桌听吗？（同桌互相说一遍。 ）（4）梳理算法，渗透转化思想。谈话： 47-32 是我们没学过的算式，同学们刚才通过摆小棒把它变成了我 们学过的几十减几十和几个减几个的方法，很快就算出了得数，你们真了不起。 这种把新知识变成旧知识的方法，叫做转化。 （教师板书，学生读一遍。 ）2拨计数器（1）学生展示拨计数器的方法。 请一名学生到前面用大计数器边拨边说过程，其他同学观察。谈话：同学们同意他拨计数器的方法吗？谁能把他的过程再说一遍。 （根据 学生回答，课件演示去掉3个珠子和2个珠子的过程。)追问：为什么这3个珠子要从十位上拨去，而这2个珠子要从个位上拨

7、去？(2) 板贴纸质计数器，强化算理。谈话：老师把计数器贴在黑板上，已经拨好 47 了，你能在这个计数器上拨 去32吗？引导学生圈出十位上的3个珠子和个位上的2个珠子。追问：你去掉的是什么位置的珠子？为什么这样减去？小结提升：，从十位上去掉3个珠子，就是从4个十里去掉3个十，从个位 上去掉2个珠子，就是从7个一里去掉2个一。3竖式师：谁还有其他的方法？(1) 学生展示竖式，说说写竖式的方法。谈话：你听懂他的方法了吗？我们一起来写一写。引导学生说竖式写法，师在板贴计数器的下面板书：4 73 21 5追问：结合拨计数器想一想，为什么要在 4下面写3,在7的下面写2？(2) 学生独立尝试写竖式。学生

8、独立写在学习纸上，教师巡视并收集学生的不同书写情况。(3) 全班交流竖式算法。展示学生竖式，并让学生说一说是怎样计算的。学生可能出现的算法：算法1:先算十位上的4-3，再算个位上的7-2 ;算法2:先算个位上的7-2，再算十位上的4-3 o(根据学生回答进行课件演示。)小结：可以先算十位上的，也可以先算个位上的。【设计意图】将口算的方法与学生摆小棒、拨计数器的过程有机的融合在一起，利用数形结合由直观到抽象，有助于对口算过程的理解，同时进一步巩固竖 式相同数位对齐的算理，尊重了学生的想法，鼓励了算法的多样化。三、沟通优化，促进发展1沟通联系，明确算法。谈话：我们用了这么多的方法计算 47-32，

9、仔细观察，竖式的 7减 2是小棒 和计数器的哪一部分？ 40减 30呢？它们有什么共同点？学生回答，教师在小棒图、计数器图和竖式之间画箭头链接，如下图： 引导小结：都是从 4 个十里减去 3 个十，从 7 个一里减去 2 个一。 谈话：通过刚才的学习，你认为用竖式计算要注意什么问题？ （学生回答，教师点击课件出现计算方法。 ） 小结：这就是我们今天学习的两位数减两位数（不退位）的方法。 （教师板 书课题。）2回归情境，解决问题。（1）解决摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？ 谈话：这个题应该怎么解决？你能开动脑筋，自己列竖式算一算吗？（课件 返回情境图。）学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 交流

10、竖式：你能把计算的过程说给同位听听吗？（课件返回，订正答案。 ）（2）解决摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？ 谈话：这个问题怎么解决？（课件返回情境。 ） 学生口答。（课件展示算式。）（ 3）对比这两个问题你发现了什么？（课件展示两个问题合在一起。 ） 谈话：这两个问题虽然问法不同，但都是求摆海鸥和摆帆船所用的贝壳相差 多少，所以算法是相同的。【设计意图】这一环节，通过沟通联系，回归情境，结合具体问题解决过程 中操作与思维的有机结合， 借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系， 对算法 有了整体建构， 也有了对两个问题提法不同算法相同的理解， 也实现了算法的有 效构建。四、联系实际，灵活运用1.基本

11、练习（课件呈现） ： 学生口头回答，重点交流得数的口算方法。2.列竖式计算（课件呈现） ：45-22 57-34 41+26学生用竖式计算，交流时关注学生出现的错误，强调竖式应注意的问题。3综合练习：小鸟送信（课件呈现） 。学生口头回答，教师点击课件，使小鸟移动到相应的邮筒。【设计意图】应用环节由直观到抽象，由数学到生活，引导学生运用所学 知识解决问题。在巩固算法的同时， 引导学生体会数学与生活的联系， 提高学生 灵活解决问题的能力。五、全课总结，回顾整理（课件出示教材丰收园图。 ） 师：同学们，这节课你有什么收获？ 引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全面回顾梳理，反思 评价。（

12、根据学生回答，课件点击苹果，及时给学生鼓励和评价。 ） 【设计意图】通过回顾梳理，让学生对两位数减两位数（不退位）的算理 和算法进行梳理，同时引导学生反思自己的学习过程，积累学习经验， 培养学生 的反思意识和梳理知识的能力。板书设计：两位数减两位数（不退位）仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l e tude