(完整版)浅谈小学生数学自学能力的培养

1、浅谈小学生数学自学能力的培养【摘要】培养小学生的自学能力是小学数学教学的重要任务。在小学数学课堂教学中，教师要激发学生的自学兴趣，使学生养成良好的自学习惯，培养学生独立思考的能力，提高学 生的自学能力。【关键词】小学生；数学；自学能力；培养数学课程标准强调要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，那么怎样使学生主动参与学习的过程，提高自主探索的效果，这一切都取决于学生自学能力的培养。培养小学生的自学能力，不仅在国内引起广泛注意，而且在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，在小学数学课堂教学中如何培养小学生的自学能力，是摆在每位教师 面前的重要课题，必须认真探索研究。一、培养小学

2、生的自学兴趣小学数学教学大纲中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学 习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、 有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”兴趣是指一个人趋向 于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向， 人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣 可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情， 产生内在动力的关键。仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实： 凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是 学习的动力，它

3、促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。正可谓“知 之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中 的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。 那么如何培养学生的兴趣呢？首先，教师可以提一些有兴趣的问题。在教学的过程中最好列举一些有兴趣1的例题，那么学生对有意思的问题学起来自然感兴趣；或者，是作一些形象的比 喻。适当的比喻可以使抽象的数学原理形象化、直观化，较易为人接受。其次，教师也可以讲一些相关的故事。在数学教学中，不能照本宣科，对学 生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。小学生都喜爱听 故事、猜谜语、作遐想。通

4、过讲故事可以引起小学生的好奇心，激发起小学生学 习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。也可，插 一些数学史料，数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲， 有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。因此教师应结合教材，在教学过程 中，适时恰当地向学生介绍一些数学史。最后，教师还应该穿插数学美的教育。美的事物，总是为人们乐意醉心追求 的。人们都是喜欢并愿意接近进而接受美丽的事物。如果也能让学生体会到数学 的美，那么学生自然也就有了学习数学的兴趣。例如：教学小数性质时，教师可以在黑板上出示 1，10，100 三个数，问： 谁能加上合适的单位，并用等号将这三个数连

5、起来？谁能用同一个单位将这 三个数用等号连起来？第一个问题就使学生议论开来，第二个问题更加激起了学 生思考的兴趣，经过学生的讨论，得出 1 米=10 分米=100 厘米，1 元=10 角=100 分、1 米=1.0 米=1.00 米，1 元=1.0 元=1.00 元。由此老师再次提出像 1，1.0，1.00 这些数是否相等？为什么？此时学生注意力集中，思维活跃，他们会更积极得投 入到小数性质内容的学习上去。除了以上几种常用的方法外 , 学生学习数学兴趣的培养与激发 , 还有赖于数 学教师的精心培养和细心呵护。只要教师在每堂数学课都能精心创设一些引人入 胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而

6、使数学课堂高潮迭起，妙趣横生， 能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过 程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。 二、培养小学生良好的自学习惯良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯 不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至人工作都会产生重大影 响。培养学生良好的学习习惯也是培养学生自学能力的关键，那么怎样培养学生 良好的学习习惯呢？2首先，教师可以训练学生大声发言。让学生习惯于“说想法”。所谓说想法 就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独 自小声说，同位之间练习说，

7、四人小组互相说，等等。通过说，学习思维方法。 长此训练，学生就会习惯于说想法。例如，在数的教学中，要学生回答填空问题：“两个连续偶数的和是 82， 这两个偶数分别是（ ）和（ ）”在解答时，一位学生说：这两个偶数是 40 和 42。我是这样想的，因为相邻的两个偶数相差 2，也就是说，这两个偶数和是 82， 差是 2。82 减去 2 的差除以 2 等于 40，40 是较小的偶数；40 加 2 等于 42，42 是较大的偶数。所以这两个连续偶数是 40 和 42。第二位学生回答时说：我是用 两个偶数相加凑出来的，我想这两个偶数都应该接近 82 的一半，所以一个偶数 是 40，那么另一个偶数就是 4

8、2。第三位同学说：我想，根据两个偶数的和 82， 可以求出这两个偶数的平均数是 41，41 是奇数，因为相邻的两个自然数相差 1， 那么和 41 相邻的两个偶数，一个是 41 减 1 等于 40，另一个是 41 加 1 等于 42， 40 和 42 是连续的两个偶数。学生说得有根有据，有条有理。其次，教师要训练学生使用数学语言。教学中要帮助学生理解课本上关于概 念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。 在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、 法则或公式。使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而 且教师能及时获得反馈

9、信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用 语的错误，加深其对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言 上来。例如，要学生总结关于分数的意义：把单位“ 1”平均分成若干份，表示这 样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述时常常丢掉“平均”两字，这时可出 示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成 2 份，另外的圆 各分成不等的 2 份。引导学生观察相同点与不同点，使学生认识到“分成若干份” 与“平均分成若干份”的不同。然后让说错的学生重新叙述。最后，教师还应该给后进生发言权。培养学生积极动脑回答问题的习惯，难 点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而

10、不闻，因为他不善于 观察，不会听讲，不会思考。因此对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给3后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑， 下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑 子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题三、培养小学生独立思考的能力只有独立思考才能产生见解。有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新 的思考。在交流中思维的灵活性、深刻性得到训练，思考能力随之提高。学生有 了思考的兴趣，就会逐渐形成独立思考的习惯，从而形成自学能力。那么我们该 怎样培养学生的自学能力呢？首先，教师要激发思考的欲望，明确思考的目标。生活中，不

11、管做什么都需 要足够强的欲望，做该件事情的欲望，并且要同时又明确的目标，这样才可能很 好的完成这件事情，所以如果我们想要培养学生独立思考，那么首先我们教师要 激发思考的欲望，同时明确思考的目标。其次，教师要给学生提供适量的思考依据。学生有了思考的欲望，并且明确 思考的目标，我们教师还要给学生提供适量的思考依据，这样学生才能有效的进 行思考，使思考变得有意义。再次，教师要给学生要留有充裕的思考时间。日常学习中，不管是学什么， 都必须要有时间，如果没有时间，那么任何事情都无从谈起。所以，教师也要给 学生留有充裕的思考时间。最后，教师要及时组织多项交流。生活学习都离不开交流，在交流中学生可 以知道自

12、己的不足和优势，从而更客观的认识自己，最终达到进步的目的。所以， 教师要及时组织多项交流，及时的巩固学生所学的知识。例如，在最小公倍数的教学中，有的学生说：“在 18 和 30 的最小公倍数里， 如果只要 18 和 30 公有的质因数 2 和 3，那么相乘的积是 6，6 是 18 和 30 的最 大公约数而不是公倍数。”又有学生讲：“18 和 30 的最小公倍数里，不但要包 含它们公有的质因数 2 和 3，而且要包含 18 独有的质因数 3 和 30 独有的质因数 5，因为只有这样才能保证是 18 和 30 的公倍数”。又有学生补充说：“18 的质 因数里有一个 2，30 的质因数里也有一个

13、2，18 的质因数里有一个 3，30 的质因 数里也有一个 3，而在它们的最小公倍数里只能要一个 2，一个 3，这样才能保 证是 18 和 30 的最小公倍数。”学生们热情高，发言涌跃，相互补充、纠正。许4多人还能运用老师提供的资料作为自己的论据。四、培养小学生认真审题及进行自我评价的能力审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必 要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功 夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要 有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法， 养成审题习惯。解题时要认

14、真书写，教学生解题时要书写整洁，格式规范。算草要象正式答 案一样，一律写在作业本上，做到算草不草，竖式排列有序，使学生养成认真仔 细的学习习惯。能对自己的学习作出评价，是一种高水平的学习。善于从错误中学习也是一 种能力。因此在教学中要培养学生判断正误，自我检验自我评价的习惯和能力。这方面的培养可以实行全班交换作业，进行相互批改。比如口算训练。口算 训练上的作业讲求熟练性和正确性，题量比较多。对此，在做题过程中，学生比 较容易产生烦躁的情绪，进而降低解题的正确性。如果让学生进行批改，可以让 学生体验当老师的感觉，由新鲜感而产生新的学习兴趣，并且，学生对于批改他 人的正误特别的用心，从而学生就会集

15、中精神认真听课。最终让学生根据批改他 人的作业进行思考，反思自己的作业，从而学会自我评价。总之，自学能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观 念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的 学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的自学能力。 持之以恒，使学生不但学会知识，而且会学知识，做学习的主人。学生主动学习 的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。 只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生 自主学习的能力一定会得到发展。【参考文献】：1中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)m.北京:北京师范大学 出版社,2007,2:34