“听、说、读、写”在专业课程教学中的运用3300字

1、“听、说、读、写”在专业课程教学中的运用3300字 摘要：笔者根据多年教学经验，将外语学习中“听、说、读、写”的做法，引入专业课程学习中，以期提高学生的写作能力。本文从参与课堂教学活动的两个主体：教师和学生的角度进行分析，提出将有限的课堂教学时间与“无限”的课外阅读相结合，激发兴趣，引导学生将学习态度由“被动”变“主动”、学习目标由“背书考试”为“学会学习”。 关键词：听、说、读、写专业课程 审计学 教学在1998年联合国教科文组织的“世界教育报告”中，明确指出：新世纪的教育目标就是“学会学习”（Learn How To Learn）。因此，参与教学活动的“教者”与“学者”的理念和“角色定位”

2、都应不同于传统意义上的“教与学”。根据阿斯汀提出的“学生参与”理论，强调学生花在有意义活动上的时间越多，付出的努力和精力越多，收获就越大。笔者根据多年讲授审计学课程的体会，借鉴外语学习中“听、说、读、写”的方法，结合课程内容对学生提出相应要求，期望通过有效利用课外时间取得更好的教学效果。经过多年的教学实践，得到学生的认可。一、“四项”要求的内容：“听说读写”协同一体的教学过程“听”，即学生在课堂听老师“讲解”。与传统“被动”听课不同的是，学生是在完成课外阅读后带着问题进入课堂的。老师在讲授过程中，学生可以随时提出问题进行交流。“说”，即课堂讨论与交流。因课堂时间有限，难以做到“人人发言”，“写

3、”就成为“说”的补充，以文字的形式进行沟通。“读”，即课外阅读。通过专业的书籍、报纸、期刊、网站（包括文字和视频），甚至专业微信平台（以下通称阅读资料），增加阅读量，拓展知识面，开阔视野，便于理解教材内容。“写”，即写作。包括教材的配套练习和文章写作。前者是学生擅长的，也是部分学生会自觉完成的。而后者则是笔者根据学生的实际情况提出的要求：按教材章节内容布置相应的阅读资料，根据会计“日清月结”的方式，布置学生完成“自命题作文”，每月做出阅读总结。主题：在文字中清楚的呈现出一个月的阅读内容及思考。以“月结”的方式加强了对学生课外学习过程的监控，同时起到了师生有效沟通的作用。且提倡转换方式、用笔写作

4、。这是“读”的效果的呈现，是前三项要求的融会贯通，也是核心内容所在。二、“两个”主体的转变：“听说读写”的实施基础1.教师：应从“教育者”向“引导者”转变教师在教学活动中发挥着主导作用。教师的言行对学生的认知及学习态度有着明显的导向作用。在知识加速折旧的当今社会，教师自身就是终身学习的践行者。以财、会、审专业知识为例，改革开放以来，我国不断颁发的各种政策法规，都是教师先学习再传授。老师且教且学，这对于学生而言，本身就具有示范效应。但是，教学活动的复杂性决定了教师仅凭借很强的专业知识进行教学活动是不够的。在教师的学习内容里，还必须包括教学方法和学生心理活动方面的学习研究，尤其是学生的思想动态。每

5、一届学生、每一个不同的班级以及每一个不同的个体都各有特点，教师应予以充分关注，方能有针对性的进行教学，做到因材施教。另一方面，每门课程由不同的专业教师授课，如同打开一扇窗，引领学生看到别样的“风景”。满怀好奇心的学生是否能够持续的保持“热情”，考验的是老师的“讲课力”。从学生角度而言，他们可以通过多种方式获取各种大量信息，如果不具备甄别有效信息的能力，有可能花费了时间且被误导。因此，专业教师在教授课程内容的同时，应有针对性的引导学生获取有效信息，并具备筛选、判断的能力。当学生感受到老师的“关爱”与“注视”时，其内在的激情会被调动起来，从而激发潜能。2.学生：应从“被动”向“主动”转变根据多年授

6、课经验，笔者将学生分为以下四类：一是坚定的“专业派”。这类学生不多。他们目标明确，学习努力;二是“经验派”。利用寒暑假进行各种实习，或在校内勤工助学部门有过“工作经历”。课外“实践”的经验，能有效帮助其理解教材内容，在学习过程中会提出各种具体问题;三是按要求完成作业的“听话派”。因目标不明确，自己不主动，一切听从老师的安排。有“投缘”的老师点燃其激情，也可以“燃烧”起来;第四种是极个别的“应付派”。因前期有挂科或其他原因，产生厌学情绪，其目标是能“混毕业”就好。笔者会根据学生的具体情况予以分类引导。在讲授课本知识的同时，根据学生阅读情况给予专业与职业认知方面的指引，解读“学以致用”在新时代的含

7、义，使学生认识到知识是“教不完”的，学会学习更加重要。以“企业会计准则”和“中国注册会计师审计准则”为例，不断有“解答”、“指南”发布，学生必须具备学习能力才能实现其职业生涯可持续发展，在参加工作的“后学生时代”的“成绩单”才是检验学习能力的试金石。因此，教师应借助于课堂教学活动，引导学生立足课程学习内容，展望未来职业生涯，要跳出满足“考试过关”的窠臼，将“学会学习”作为教学双方的共同目标。当学生明确了目标，积极、主动的在学习上投入更多的精力，方可营造出良好的学习氛围，互相影响，共同进步。三、“三个”方面的收获：“听说读写”的效果1.纠正了学生的片面认知学生在开课前已通过各种途径获知审计课“有

8、用但难学”，少部分学生虽有在会计师事务所实习的经历，但拿到审计教材的共同感受是“字多书厚”，简单翻阅后的看法是：枯燥无味、晦涩难懂。借助课外阅读资料，让课本文字具体化、生动化，是学生都能接受的。通过基本概念的学习，以及课外大量案例的阅读，使学生理解了审计不仅仅是查账、学习专业知识也不只是考试背书这么简单的事。在阅读了2007年中国注册会计师协会颁发的注册会计师胜任能力指南后，感受颇深。每个班级都有学生在“月结”文章中比较深刻的剖析自己的大学生活及学习态度，称找到了努力的方向。 笔者认为，这种方式有效的利用了课余时间，师生每次上课都是有备而来。学生对阅读资料中共性的问题与老师的解读在课堂上产生“

9、碰撞”，提升了课堂效果。通过讲解与阅读，经过“知悉理解记忆”这样的过程来达成掌握知识的目的。2.养成阅读习惯，勤思考、多交流在教学过程中，学生没有问题就是最大的问题：说明学生根本就没有进入状态，但凡有阅读有思考就一定有“不解之惑”。课外阅读“这扇窗”让学生看到别样风景，学生之间、师生之间有了更多的话题。事实证明，认真进行课外阅读的学生，会通过邮件、短信及微信等方式提出各种问题，其关注点已不仅仅局限于本课程，甚至个人职业规划、生活体验都与老师沟通，亦向老师推荐自己阅读的好书。当老师得到学生的认可与信赖，当学生的问题不再限于“这道题怎么做”之类的考试之问时，教学相长的课堂教学效果与教学双方的收获都

10、大大得到提升。学生称：读的越多，发现自己知道的越少。阅读应该成为生活新常态。3.达成了师生双方的有效沟通在课外阅读资料中，有需要花整学期时间慢慢阅读消化的专业书籍，也有配合教材章节内容每月或每周要完成的阅读。有学生以书信方式介绍自己高考后选择学校、专业的情况，分析进入大学三年的学习生活状态以及学习审计一个月的懵懂、迷茫与收获;有学生称进入大学第一次用笔写作千字以上的文章，结果发现许多字不会写了;也有坚持写日记的学生，其文章结构和文字表述能力明显不同于其他学生。在大班（4555人）、多班（平行班24个）教学的情况下，通过这种不见面的文字交流，教师可以清楚了解学生的情况，能有针对性的解决个别问题，予以帮助，师生各自都有较大的收获。个别学生工作后还继续发邮件谈职场体会，希望能对师弟师妹的专业学习及职业规划有帮助。这种校内外互动的良