关于培养一年级学生识字能力的研究

1、关于培养一年级学生识字能力的研究 一、研究背景： （一）、课题提出的背景： 俗话说：人生识字聪明始。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基 础，它是学习语言的重要组成部分， 是早期智力发展的重要渠道， 是主动阅读的 坚实基础。 语文课程标准提出， 1-2 年级“认识常用汉字 1600-1800 个”。这与以 往的教材相比， 识字量是大大地增加了。 如何完成这艰巨的任务， 是摆在我们面 前的一个难题。一年级的学生刚入学，就像一张白纸，对课堂十分陌生，一打开 书就是大量、 抽象的汉字， 仅仅靠老师一个一个字地教， 反复地重复练习是很难 完成这么重的识字任务， 语文课程标准在第一学段识字学习目标中

2、明确提出 了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。教学建议中也提出“识字教学要将儿 童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验， 注重教给识字 方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学情境。 教学建议为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方 向。作为一线教师， 如何领会新课标理念并将其运用于教学实践， 在教学实践中 不断探索最有效的识字教学方法， 提高学生主动识字的兴趣， 培养学生识字的能 力，让他们自主识字，是一个值得我们思考和研究的问题。 （二）、课题的界定： 识字是指学生识别汉字的最优化态度、 方法和策略系统。 识字方法的探

3、究就 是要对学生识字过程进行全方位的观察、 了解和实验， 在此基础上研究建立适合 学生识字认知规律的集中快速识字技术方案， 使学生在老师的指导下， 在一年时 间内就能比较自由阅读短篇文章的标准， 彻底解决识字难的问题。 识字教学作为 学生智力开发的手段， 有力地促进儿童的全面发展。 有效识字， 即对所认识字的 巩固率高，数量大，回生率低。 二、研究目标 ： 学生目标： 1、培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，培养自主识字的习惯，提高识 字能力。 2、掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。 3、拓宽识字途径，增加识字量。平均每名学生的识字量达到 2000 个以上。 4、让学生喜欢阅读

4、， 感受阅读的乐趣， 实现提前阅读， 达到 10 万字的阅读量。 5、激发学生热爱祖国文字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，为 终生学生打下坚实基础。 教师目标： 1、在研究过程中，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的 能力，有解决研究中遇到困难的勇气和本领。 2、努力寻求学生有效的识字方法，形成提高学生有效识字的教学策略，培养 学生形成一定的自主识字的能力， 促进学生生动活泼、 主动学习的教学和教学模 式，并逐步形成自己的教学风格 三、研究对象与研究方法： （一）研究对象 :本班学生（ 55 名） （二）研究方法：实践法、行动研究法、经验总结法、文献法 四、研究策略 ：

5、 （一）、研究的步骤： 本课题研究周期为 1 年，共分三个阶段： 1、准备阶段：（2012年 9月2012年 10月） （1）确定课题，制定实验研究方案。 （2）明确课题研究的意义及主要目标。 （3）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。 查阅了以下文献： 小学语文课程理念与实施 黄亢美 广西师范大学出版社 关于新课标中识字与写字教学的对话 崔峦 语文建设小学版 小学识字与写字教学改革的基本理念北师大版小语主编郑国民 语文课程标准 北京师范大学出版社 东港市读说写教材 （4）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。 2、实验研究阶段：（ 2012年 11月 2013年6月） （1）根

6、据研究方案开展实验工作。在自己所在的班级进行探索研究，探索识 字方法、拓宽识字途径、识字与阅读紧密结合等。 （2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各 种有关资料。 （3）组织测评、分析。 3、展示研究成果、结题阶段： （2013年 6月 2013年 7 月） （1）进行实验交流活动，并请名师、领导进行指导，论证。 （2）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报 告和论文。 （二）、研究的具体做法： 1、课堂教学，扎实训练 在识字教学中， 运用科学合理的教学策略， 开发学生潜能， 教给学生许多生 动有趣的识记方法， 充分利用好电教媒体， 使得识字

7、教学变枯燥为新奇， 变呆板 为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。我让学生尝试采用以下方法进行： 定位识字法、联想识字法、规律识字法、猜谜识字法、顺口溜识字法、游戏识字 法。教师在教给识字方法的同时， 还注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或 适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力。课堂上，以读为主，在读 中轻松识记。如自读、范读、领读、小声跟读、男女生比赛读、分小队读、起立 拍手读、当小老师领读等， 极大地调动了学生的积极性， 把识字的权利交给学生， 让学生感受到识字的乐趣。 2、拓展识字途径，创设识字环境 汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。生活就 是一本

8、百科全书， 有生活的地方就有汉字， 让学生留心生活的每一个细节， 这样 才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。 （1）、开学初，让每位学生制作一张名字卡片，下课了，认识同伴姓名，一 周后进行竞赛，比一比谁认识的姓名多， 就帮老师发本子， 这样，在游戏中识字， 轻轻松松。 （2）、充分利用好校园文化资源，校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、 校训、牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。这样， 学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。 （3）、设计生活作业的丰富化。比如：在看动画或电影中识字；在购物、 逛街、旅游中识字；每天布置一定量课外

9、阅读；在实践操作中识字。 3、结合识字教学，开展丰富的实践活动。 讲故事比赛、猜谜语比赛、朗读比赛、书法比赛等 4、积极有效地识字评价。每单元会认的字整理成测试卷子，逐个检测学生掌握 了多少， 成绩呈现在教室的评比台上。 每学期所有生字整理成总生字表， 进行检 测，检测成绩纳入期末成绩。检测方式多样，家长检测、小组检测、教师检测、 学校检测等。 5、大量开展课外阅读，巩固识字。 安徒生童话、格林童话、365 页故事 都是学生感兴趣的书籍， 每天读两个故事， 每个故事读两遍，寒暑假各读一本书， 在读中不断巩固认识的字，避免遗忘。 五、结论与反思： 结论 ： 1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读

10、水平也不断提高。通过检测，平均 识字量达到了 2000 字，较好的学生达到了 2400字，孩子们在语言能力、 思维能 力、记忆力、 观察力等方面都有了很大的发展， 大部分同学能流利朗读一篇长度 为 500 字的童话。 2 、通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，拓宽了学生的识字途 径，学生不但学会在课堂上识字， 更学会到社会大课堂中去自主学习识字， 形成 了自主识字的能力。 3、识字教学的实验，让我的教育观念和教学方法有了很大的改变，在探索构 建自主识字的教学方法的同时， 也优化了识字教学课堂教学结构， 提高了教学效 率，促进了学生素质的提高。 存在的问题 ： 1、在造句和写话中，发现

11、学生把同音字和形近字混淆。 2、巩固练习不到位，少数学生记得快，忘得快。 今后努力的方向 ： 继续研究如何通过字义的教学，帮助学生克服同音字和形近字的混淆。 浅谈如何让一年级学生轻松识字 林秀丽 “人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。刚刚入学的一年级学生， 就像一张白纸，当他们打开课本，面对这密密麻麻的、形状各异的汉字，想要一 下子记住它们的音、形、义，难度之大，可想而知。为了使学生在轻松愉快的气 氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，拓宽识字途径，培养识字能力。 基于这样的认识，我对如何让一年级学生轻松识字进行了粗浅地探索。 一、运用多种方法，调动识字的积极性 汉字本身有一定的规律

12、可循，识字教学要充分利用。教学中，教师要授之以 “渔”，抓住汉字的音、形、义的联系，交给学生识字的方法和规律，使学生具 有分析字形、自主识字的能力。 识字过程中，我让学生尝试采用以下方法进行识字： 定位识字法、联想识字 法、规律识字法、猜谜识字法、顺口溜识字法、游戏识字法。教师在教给识字方 法的同时，还注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字， 逐步培养学生独立识字的能力。 在班里经常开展了学生感兴趣的游戏。 例如，开 学初，每位学生制作一张名字卡片，课间，学生拿着卡片，互相认识。一周以后， 进行竞赛比一比谁认识的同学多，就来帮老师发本子，发本子越多，本领越大， 就推举为学习小

13、组组长。再比如，鼓励学生自编字谜，在班里开展猜字谜比赛， 别看孩子们识字不多，可编起字谜来毫不逊色，猜起来更是争先恐后。 鼓励学生在学习中大胆运用各种识字方法，学生识字能力在实践中逐步提 高，兴趣也越来越浓，真正感受到了识字的快乐。 二、拓展识字途径，在生活中识字 语文在生活中是无处不在的，语文其实也是一种生活。我们把识字教学置于 生活的大背景中是很方便、很重要的识字途径。 刚入学的孩子从认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能 室牌匾等开始，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时， 常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意 它。这样

14、，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体， 学生识字的内驱力大增。 还可以布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。例如，在看动画或电影中识 字，告诉学生看动画片的时候可以识字， 看电影的时候可以识字， 培养学生们生 活中自主识字的意识。在购物、逛街、旅游中识字，利用家长带他们上街、旅游 的机会识字。 比如在候车时认站牌； 在逛街时认街道牌； 购物时认包袋上的商标 , 这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书” ，从而满足儿童对识字的渴 望，继续保持识字的热情。创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作 中识字，让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝” 或“手抄报”。

15、让学生在活动后进行 “画画”，学生举行秋游、 和家长逛街等活动， 活动后让学生动手画一画， 然后贴上标签， 标出自己所喜欢的事物名称， 或在作 品上写一两句话， 学生不仅积极性高， 而且也认识了不少的字。 节日期间布置学 生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写， 易学易记当孩子能够正确地认读这些生字时，他们的心里也体会到了成功的 喜悦。 三、在具体的语言环境中巩固识字 小学生记忆的特点是无意识记忆强于有意识记忆。 记得快， 忘得也快。 教材 中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就背下来了，有的学生掌握得好，当生字单 独出现时，还能识得，而有的学生却抛之脑后了。为了让孩子准确识字，牢固记 忆，必须及时巩固。 我充分利用好学生手中每学期两本课外读物， 让学生在具体 的语言环境中巩固识字。 一个个有趣的小故事， 激起了学生读书的兴趣， 每天两 篇小故事， 每篇故事读两遍。 故事中学过