班主任如何营造一种如东风拂面似细雨润物的力量

1、班主任如何营造一种如东风拂面似细雨润物的力量与学生朝夕相处，日复一日，月复一月，年复一年，班主任的绝大 部分劳作体现在与学生的谈话上。谈话成了班主任的工作内容，谈话水平也成了必需的素质。一位当 代教育家说过： 要想当班主任第一是敢谈话，第二是会谈话，第三 是谈真话。廖廖数言，闪烁灼见：寡言少语，难以沟通，如何启人 心智；只有说话丝丝入扣，才收得醍醐灌顶之效；说肺腑之言方显师 尊之人格。在新的课标要求下，理应说，如今的中小学班主任经过在校深造和 实践积累及参加继续教育培训，大都不同水准地掌握一定的班主任谈 话技巧。不过，在育人实践中我们常常会看到不同的情形：有的跟学 生谈话时，如抡锤子砸铁门，双

2、方都落得伤痕累累；有的在谈话时， 如风过树尾，只拂耳不入心；有的学生在谈话后反而加重包袱，甚至 产生顶牛现象；而有的班主任跟学生谈话时，话话却如涓涓细水流 往学生的心灵深处，从而解开了思想疙瘩，焕发了学习热情这些 不同的谈话效果，难道仅仅是谈话技巧因素所致么？从众多优秀班主任的工作经验中，我们发现在跟学生谈话时，他们 的慈心、诚心、耐心这些非技巧因素能够使谈话产生巨大的触动心灵 的力量，如拂而东风，催醒迷茫之理智；如绵绵细雨，弥合张裂之心 田。一、慈心贯于谈话中可将百炼钢化为绕指缠一位老者见几个小学生摇一棵小树，他沉思片刻，走过去把耳朵贴 在小树上，又轻轻地说点什么。孩子们莫名其妙，问： 爷爷

3、，您在 干什么？ 老者说： 我在问小树为什么哭了。孩子们惊奇地问： 小 树会说话么？ 老者说： 会啊，我全听懂小树的话。几小孩子都很 好奇地围上来问道： 小树在说什么？ 老者很难过地说： 小树在哭 呢，说你们快把他的命根摇断了。孩子听了后，惭愧地低下头说怎 么办才好啊？ 。这位老者轻轻地拍了一个小学生的肩膀，慈祥地说 的： 我们一起来给小树治伤好么？ “。孩子们纷纷点头。然后老者和 他们一起给小树浇水、培土。此后，孩子们不但不摇树，而且还当上 了小树的卫士。这位老者就是我国著名教育家孙敬修先生。如果看见学生摇树，立 即对其说严禁损伤草木，并训斥学生违反校规，似乎也尽了教师的责 任，但看到的可能

4、是几张小苦瓜脸或是一句喝斥未完己是一溜烟走 人，如何会有孙老教育学生那感人的一幕。从孙老对学生的教育中， 我们感触得到他是怀着一颗慈心对待学生的，他的话包含着一份广博 的，深沉的，又是细致的爱，爱到深处，则有巨大的教育力量。有一位读小学的孩子早上出门时已超过上学时间，在家长的批评中 负气上学，中午回家后，一反常态显得很高兴，家长问其缘故，孩子 地说： 今天班主任老师和我谈话时笑了。她笑得可好看了！ 班主任 的批评居然让孩子非常高兴，效果自然是极好。对孩子来说，那久久 不能忘怀的一笑，则是一份关怀，它温暖了一个做错事的学生。学生 在班主任的谈话中感到一份深深的慈爱，就如同一棵小树得到阳光和 雨露

5、。正所谓教育者，慈母心也。原来，谈话技巧的全部奥秘都在于一片 师爱之中。魏书生说： 不管多调皮的孩子，他往你跟前一站,当班主 任的就得学会钻到他的心灵世界中去,去真正的爱他。冰心说： 有 了爱便有了一切。有爱，老师的话语就能使学生心中的坚冰熔化； 有爱，老师的话语就能使思想中那块顽固的百炼钢化为绕指缠。二、诚心交谈凸现以学生为主体的理念苏霍姆林斯基说过，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师, 不愿意与老师诚心相见，那么谈论任何教育都是可笑的不过要学生向老师坦诚敞露心扉，首先取决于老师的诚心。老师的 诚心是一种积极有效的高层次的教育态度。如果学生平时能感受到这 种态度，那么学生的秘密也会向班

6、主任坦露，当心灵与心灵坦诚交 流时，纠缠不清的问题就能更容易决定。从新课程理念来看，班主任诚心与学生谈话，体现了现代教育的民 主性原则要求：教师尊重学生的主体地位。著名教育家爱默森说： 教 育成功的秘密在于尊重学生。当我们在人格上把自己放在与学生平 等的地位，用心灵赢得心灵，以诚取诚，身边就会有感动，感动一个 学生则感动一个班级；感动一个班级则能感动一个学校。三、耐心是注于谈话里的温柔绵厚的力量人们很熟悉禅宗里有这样一则故事：徒弟深山学艺多年，一日，满怀自信向师父辞行： 师父，徒儿学 够了，能够独行江湖了。何谓够了？ 师父问。就是满了，装不下 了。徒弟答。那么你装一大碗石子花徙弟照办。满了吗？

7、 师 父问。满了。徒弟十分自信。师父抓起一把细沙，掺入石中，沙一 点儿没溢出来。满了吗？ 师父又问。这回满了。徒弟面有愧色。 师父又抓起一把石灰，轻轻洒下，还是没有溢出。满了吗？ 师父再 问。满了。徒弟似有所悟。0帀父又倒了一盅水下去，仍然滴水没有 溢出。满了吗？ 师父笑问。徒弟无言以对。一一而对徒儿的缺点，师父没有横加斥责，而是创设一个育人情境, 让徙儿在其中理解到自己不足。凡是听过这个故事的人，无不赞赏老 师父的机智和高超别致的批评技巧。不过在这个个充满戏剧性的师徒对话中，徒弟从自信到而有愧 色，至似有所悟，再到无言以对体现出强大的育人力量，绝非 仅仅批评方法的作用，还应有老师父充足的耐心教育使然。老师父四个满了吗？ 表而上虽无生动变化，但实际上体现老师父 想让这个自以为是的徙儿步步走向彻悟的良苦用心。事实上，当师父 把细沙掺入石中没有溢出时，徙弟已面有愧色，意识到自己的错误， 但老师父依然按照自己的想法更进一层地、耐心地启示，直到倒入一 盅水后方现笑容。可见老师父的循循善诱，因势利导的都因为有了一 份耐心。当我们从故事中走出来时，我们由衷地认为老师父苦口婆心的诲人 精神实是师者的一面镜子。在视后进生为不可雕的朽木八不成材的 顽石的传统观点和教育中想要一蹴而就的急功行为还盛行的今天， 班主任的谈话教育更需要