你是“笨”小鸟,我就是矮树枝

1、你是“笨”小鸟，我就是矮树枝“漂流瓶里承载着多少希望，独自漂泊在大海是多么彷徨；漂流瓶有颗透明的心脏，漂泊久了也有了破碎的心伤”在宋凯的周记本上看到这样的诗句，我觉得非常高兴，心想 A 层次同学也不乏文采斐然者啊！但是，很快这位我心目中的“才子”却出现了上课瞌睡，拒绝背诵默写的情况。这着实让我大为困惑！于是我找到了他的班主任，了解到这是一个性格羞涩且自卑的孩子。接着我又找他谈话，但是效果很差，原因是整个过程中这个孩子几乎不说话。所以我改变策略，告诉他我们可以进行书面交流， 媒介就是周记。 他在周记上写道： “老师，我们大多基础太差，学得太慢，都说笨鸟先飞，可我们A 层学生和 BC层的相比就太笨

2、了。 老师您会不会不喜欢这样的笨学生呢？”看到他的这些话，我心里说不出的难受。从高一开始，我们学习的文言文就特别多，不但要求翻译还要求背诵，所以有些同学学起来就特别吃力。但他们也想好好学，只是一次次的学习失利，让他们逐渐对自己失去了学习信心！于是我在他的周记本写上了：“上帝为每一只笨小鸟都准备了一个矮树枝，你若是只“笨”小鸟，我就是你的矮树枝！”当学到赤壁赋一文时，我不要求全体同学多么流利地迅速背完全文，而是引领学生慢读，边读边想象假如你身在其中，你所看到的和想到的。如此一来，学生把自己置于那个情境中，自然对这些历史的文字有了亲切感，以此记忆的文字不再是冷冰冰的方块字，而是有温度的、似乎自己亲

3、历的一个场景。以参与者的心态欣赏文字背后的画，对文字的记忆自然深刻了许多。然后，每天只背诵默写一段或者半段， 因为背诵容量小，所以学生并不觉得是个大负担。又因为我在课堂上会点名表扬或者大屏幕表扬全对的，所以学生对每天的默写反而表现出一种期待，默写准确率越来越高，宋凯对头疼的背诵默写也渐渐有了兴趣。一段时间以后，宋凯竟然自己主动回答问题了，他在和同学交往上也变得活泼起来，有一次我值班时他还偷偷放我桌上一只大苹果。我心里说不出的高兴，世界上还有比这更幸福的事情吗？我是一枝多么幸福的矮树枝啊！在帮助宋凯的过程中，我深有感触：第一，采取最适合的教学方法将收到最好的教学效果。面对 A 层次同学，一定要怀

4、着耐心和信心来选取适合他们的教学方法。比如背诵默写，千万不要急于求成，将背诵分解到每天，引领学生充分发挥他们的善于想象的长处来记忆。问题设置一定要有层次，有明确的指向性，因为很多时候学生不是不想“吃” ，而是不知从何处下口，作为教师虽然不能代替他们吃饭，但可以教他们如何执筷用勺。这提示我在以后的教学过程中，不但要注意知识的传授，更要注意方法的指导，授人以“鱼” ，更授人以“渔” 。第二，积极进行赏识教育。 “赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。把学生看作天使，他便生活在天堂里， A 层次学生也是天使，只是连他自己也忘了自己是天使。他们大都基础差，没信心，回答问题生怕答错，在一个“低头不语”的大环境中，谁也不愿意当那个主动回答的“出头鸟” 。但是，真诚表扬他们的点滴进步，赏识他们站起来的勇气，就会于扭转“万马齐喑”的可哀局面。我意识到，这些孩子大都是懂事善良的，只要他们读懂了你