习作教学随笔

1、习作教学随笔几年的教学生活中，如何指导学生习作，我一直在默默地思考着，探索着想探索出一条简捷、有效的习作指导之路。下面是我在习作教学中的一些偶感， 我将其串联、整理起来，希望能给大家些许的启发。一、倡导学生写真实的生活感受一篇能引起读者共鸣的文章，并不在于它堆砌着多少优美的词藻，习作形式 有多么的华丽，而在于这篇文章能否反映学生真实的生活感受。如何使学生能把生活中的深醒、顿悟、欢笑或是愁思真实地流诸于笔端？作 为教师，我们首先应该做的是给学生创设一个宽松的习作氛围，让学生放胆表达。 教师先为学生提供一种或几种习作范围， 然后，放手让学生自己命题，自己选材 立意，不拘体裁，不讲形式，学生爱写什么

2、就写什么，爱怎么写就怎么写，让学 生的习作个性得到充分的展示，这一阶段，教师应在诱发学生的习作兴趣上下些 工夫，让学生很快地进入习作状态，然后，教师切不可就怕学生写不好，给学生 过多的指指点点，束缚了学生的思维。此时，要让学生想得最多的不是表达的方 式，应是自己的思想，自己的情感，自己的生活感受。对所写的人、事、物、景 有了真情实感，无论采取哪种表达方式也会很感人的。 但是，基于学生的年龄特 点，认识水平的浅显，他们的文章往往没有很强的思想内容， 有的写得还很幼稚， 很无聊。例如：我班一位男生，有一次写了一篇题为快乐的时刻的记实文章。 写了姥姥一次到他家，给他带来了很多好吃的、好玩的东西，于是

3、文章写了自己 如何吃，如何玩。写出自己在吃、玩过程中的快乐。尽管文章没有一定的思想内 容，但它确是学生真实生活的反映，是认识水平尚浅的儿童内心的真实体验。我 们教师就应该给学生以肯定，如果以成人化的作文标准来要求学生， 只能是拔苗 助长，使学生失去对习作的兴趣。只要教师大胆地肯定并保护学生的这种求真求 实的习作态度。就能使学生养成深入观察生活，深刻体验生活的积极生活态度。 随着学生年龄的增长，认识水平的提高，学生思维中潜藏的活泼潜力就会被激活， 那么习作就成了学生津津乐道的趣事了。二、善于引导学生从平凡的事物中发现美。学生的生活范围，是学校、家庭两点一线式的生活，生活经历少，经验少,并且，在学

4、生的心目中，他们所经历的事情，是再平凡不过的事情，根本不足于 去用笔描述。习作中，往往会出现“咬着钢笔干瞪眼，不知如何去下手。”的习作状态。因此，在习作教学中，教师应有意识地引导学生走向生活， 走向大自然， 但更重要的是在引导学生观察的过程中，启发学生发现美、欣赏美，提高学生的 审美情趣。可是，现行的教学体制中，教师与学生很少冲出课堂的樊笼，因此， 我在习作欣赏中做文章，抓住最平凡、最平常、最写实的语言，引导学生体味语 句的美、生活的美，消除学生对习作的神秘感。例如：写雪后的美景，一个学生 这样写道：“最引人注目的是一排排弯弯曲曲的脚印，顺着脚印望去，肯定会有 一个个背着书包上学的孩子。”多平

5、凡的景色，多质朴的语言。但写在文中确是 那么美，那么有趣，那么富有生活情趣。再如：一个学生这样写道：“前面的老爷爷手拿扫帚，弓着背，低着头在清扫马路，后面的老爷爷在用铁铲把垃圾铲到 车上，车装满了，送到垃圾箱里，再回去干。”简简单单，实实在在地再现了清 洁工清扫马路的情景。可以说，上述两个画面，每个人是再熟悉不过了，习作欣 赏中，就抓住这些学生最熟悉的司空见惯的事物，引导学生去欣赏、感悟，如何 用语言表达生活中的一些平凡、 真实的事物。久而久之，学生必然会成为生活中 的审美家，习作中的美言家，生活的热爱者。三、读写结合，是提高习作水平的有效途径。让学生放开写，是提高学生习作兴趣的一个很有效的手

6、段， 在学生感受到用 自己的笔，写自己的事是一种乐趣的时候，也是教师指导习作的最佳时机。 如果 说，前面两点是引导学生如何选材的话，那么，下面我要说的，就是引导学生感 悟运用语言的技巧。“真正高水平的教育是使孩子感觉不到在教育他。”我觉得指 导学生习作也应该是这样，切不可空乏地大谈文章体裁、选材、中心、结构等等 这些枯燥的文学常识，应把阅读欣赏与习作指导联系起来。吕叔湘先生曾讲过：“使用语言是一种技能，要让学生掌握这种技能技巧，模仿就是最有效的方法之 一。实际上，有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。”作文教学必然让学生 得法于课内，结合教学指导学生精心学习课文， 在欣赏课文的同时，让学生真正

7、 领悟到课文作者表现生活的方法， 揣摩名作家的匠心，并借鉴课文学作文，鼓励 学生在模仿中领悟写法，有所创造，从而提高写作技巧。例如：小学语文第七册 入选了老舍先生的猫，课文第一段，先总写猫的性格古怪，然后，从三个方 面写了大花猫的古怪性格：既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时丰富多腔的叫 唤，不高兴时沉默寡言；它什么都怕，但又很“勇猛”。这种总分的构段方式， 就值得学习。所以，我布置学生，可以模仿这种构段方式写一个小片断。语文课 本中入选的课文大凡是一些经典之作，在布局谋篇及遣字造句等方面皆有其独到 之处，皆可成为范本作为学生模仿的榜样。因此，在理解课文内容的基础上，渗 透写作技巧是提高学生写作

8、能力的有效途径。四、重视作文修改指导。修改不仅可以提高作文质量，而且有利于更加牢固地掌握语言文字的运用方 法，同时养成认真细心的写作态度和习惯。 教学中，我把指导学生认真修改自己 的习作作为作文教学的重点，不但要求学生认真修改自己的文章， 还提倡揣摩别 人怎样修改文章，从中领悟写作方法，吸取有益的经验教训。每一节习作讲评课， 我总要拿出一篇文章，全班集体修改。在每一个修改之处，引导学生对原稿、改 稿，作些辨析、品味，想想修改的道理。同学们写作最常犯的毛病是站在旁观者的角度叙述事情的经过，像在向别人转述一件与自己毫不相干的事情一样，根本不把自己的感情及对生活的感悟溶进 自己的作品，文章平淡无味。例如：自己毫不相干的事情一样，根本不把自己的 感情及对生活的感悟溶进自己的作品，文章平淡无味。例如：一位学生在家庭 的温暖一文中这样写道：早饭时候，我猛然想起老师布置的包书皮的任务没完 成于是，妈妈为我找包书纸，爸爸为我包书皮，只有我在吃饭。指导学生修 改时，我首先告诉学生，要使你的文章生动感人，首先你自己要走进故事里，把 你的情感倾注到故事里的人物身上， 使这些人物动起来，使人读了你的文章，脑 海里就会形成一个个动感的画面，而不是几幅图片的机械拼凑。然后引导学生， 针对原文进行修改，“妈妈是怎样为你找包书皮的？在这个过