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1、小学数学简便计算教学的思考邱晓鹏简便计算是计算教学中的重要部分，是学生灵活运用运算律以及运算性质的体现，也是对学生进行思维训练、培养感的重要途径。但是，关于简便计算，学生往往把它作为计算教学的要求。在平时的教学中，教师是否发现多数学生一般是不会从计算简便的角度去思考如何计算的，只在题目要求学生使用简便计算的时候，学生才会用简便计算，而在题目没有要求时，很多题目明明是非常典型的可以用简便计算的题目，而且班级中这类简便计算应该是都掌握的，但是学生却不会用简便计算。这个问题主要有以下几个方面的原因：1、学生的应用意识相对不强简便计算教学往往存在教学目标单一，机械套用运算定律，把教学“运算定律”和“简

2、便计算”孤立起来，过分侧重于简单机械的技能技巧的训练，无视简便计算的应用价值，造成了学生在学习“运算定律”和“简便计算”时缺少足够的现实背景，使学生未能体验运算定律的建构过程和简便计算的应用价值，虽然使学生掌握了运算技能，但是自觉应用的意识相当淡泊，缺少对数据的敏感性，在应用运算定律和性质进行灵活计算方面缺乏足够的自觉意识。学生因为年龄小，数学知识相对单一，所以难以自觉的运用所学的知识去解决实际问题。在学生的知识结构中，运算定律或性质只是作为一种知识技能存在。没有上升到解决具体问题的需要来认识。另外学生进行简单计算的依据是运算性质和运算律。然而教材出了运算律是单独编写之外，运算性质的编排散落在

3、教材各个计算单元中，有的是在某个习题中渗透规律，有的则是通过迁移类推来解决。因此，给学生深入理解运算律和运算性质造成了一定的困难，学生的理解未达到一定的程度，自然就不能灵活自如地运用。并且在练习中，学生遇到能简便的题目多数都有明确的提示，这样的提示无形中降低了学生自觉简便计算的意识。2、学生的良好的解题习惯尚未形成良好的解题习惯是正确解题的重要因素。在很多情况下，学生计算出错的原因就在于没有形成良好的解题习惯。在计算时，很多学生往往提起笔就开始计算，不注意观察数据之间的关系，不去分析算法之间的联系，不比对计算结果是否合理。正是由于盲目解题，导致学生难以发现数据的特点，本可以简便计算的题目也就不去简便计算。3、学生长期的计算习惯所造成的定势学生从入学起就接触计算，无论是一步还是两步计算，无论是同级还是两级运算，都是需要每一步都算出具体的数据。因此对学生来说做一步算一步已经形成了思维定势。学生受算术思维方式的影响，以为表示结果的只能是一个具体数，不习惯于用代数的

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