《土地资源》说课稿

1、土地资源说课稿（一）教材分析：本节课是上教版八年级中国地 理“土地资源”一节教学的第二课时，其教学重点是让学 生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解 我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排 土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源 形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受 人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活 动（农业、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教 学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市 中的初中低年龄学生而言，土地资源利用过程中的问题，较 先前水资源、气候资源距离远，具有认识上的间接性。（二）重点

2、与难点：重点：我国土地资源基本国策。学生通过学习应理解为 什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形 成合适的心理态度与价值观。难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产 力高低的分布。二、说学法：（一）说学生：1 、 学生原有知识基础：五年级时，地理由外聘代课教师教授，纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六年 级，年龄较外校同进度学生小两岁，社会阅历较浅。学生学 习地理的方法较简单，以背为主。本学期已知道中国地形知识与有关气候知识。2 、该班学生认知特点：思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的学生在小组活动中常

3、常“搭便 车”。表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理学习有较浓厚 兴趣。（二）说学法：1 、 指导学生开展研究性学习：通过读图分析，小组 讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然 环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式 的推行，做到面向全体与关注个别相结合。（详见“教法设 计”第二点）2 、学会分析不同形式的资料。3 、小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。4 、通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。三、说教法：（一）确定教学目标：1 、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难 以利用的土地分布。（知识目标）2

4、、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的基 本方法。（能力目标）3 、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题， 并有寻求解决问题的积极态度与建议。（知识目标）4 、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起， 从身边做起保护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿 望。（情意目标）5 、体验课堂合作学习方式，增强团队意识，提高合作 学习效果。（情意目标）（二）选择教法的原则和依据：1 、现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形 成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构知识

5、 体系。2 、根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作 者与促进者。将注意力集中在指导学生分析问题和解决问 题。着眼培养学生综合性、发展性学力。3 、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台4 、遵循六年级学生认知基础与认知规律。（三）教法设计：归纳为以下四点1 、 突出前后知识关联，引导学生自主探究。地形、 气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让学生在我国土 地资源利用类型图上认图识记，学生思维量小，且无法体 现本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破 常规，舍易

6、求难，即不让学生在书本、 地图册上找现成答案， 以培养和训练学生地理思维能力为归宿，通过小组自主探 究，利用已有的气候、地形分布的知识，推测（探究）我国 成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整 个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前知识的复习与 综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且 印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导，特别须指出以下问题： 耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的原因；水 田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型； 东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候 条件、人类经

7、济活动因素。2 、 探索学生课堂小组合作学习方式， 关注学生差异， 提高学习效果。本课教学安排两部分学生合作学习内容，在 第一部分中，教师安排四人合作学习是基于该内容对六年级 学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于讨论，观 点碰撞，引发思考，得出结论。教师给予合作学习的要求是： 在讨论的基础上共同绘制“中国土地利用类型简图”，且安 排两人上台展示，而两人的分配为教师点名一位，小组推荐 一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，这种 安排改变以前后进学生没有课堂表现的资格与可能（因为小 组推荐代表往往上台的是优生），也有利于小组讨论时优生 毫无保留地提出观点，帮助后进学生，后进学生则

8、利于提高 自身责任感，明白个人应对小组作出贡献，知道与他人在一 起工作时不能“搭便车”，调动学习积极性。最终实现每一 个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学 目标达成的促进者。第二部分小组合作是学生对课堂内容理 解后的综合展示，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目 标，充分发挥创造力与小组智慧，培养创新精神，分享小组 合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄 孩子身心特点。3 、 利用小道具活跃课堂气氛，实现课堂承转。看似与地理教学毫无关系的回形针在合理运用后起到以下作用： 夹书是因为本课的探究是以对“中国土地利用类型图”未知 为基础，若在找大量图表依据时 （翻阅地图

9、册），偶然所得， 也将失去探究的价值；课前猜测回形针便于让学生轻松进入 课堂角色，也为引出“推测”这一关键词埋下伏笔，在比照 中了解问题解决的方法；用回形针上台作投票便于活跃课堂 气氛，促进学生思考，引发课堂争论。4 、 以形象的漫画设置问题情境， 激发学生学习兴趣。 土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城 市中的初中低年龄学生而言，较先前的水资源、气候资源距 离远，认识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发学 生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思考，能将大尺度空间 与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，有趣味，

10、信息量大。如“父与子”一则，简单的两幅画，将 人为的森林破坏，最终引起沙漠化，使子孙更贫困这样一个 深刻的主题揭示，远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对学 生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进学生思考问题、进 入自主学习与自我教育状态。5 、 充分发挥多媒体辅助教学优势，真正体现形式服 务于内容，手段服务于理念。恰倒好处地使用电脑多媒体， 能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突 出，强化对学生的学习指导，避免使用现代化媒体产生弱化 学生思考的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的变化规 律，以图片引发学生思考；土地利用问题，以漫画渲染课堂 气氛，拉近与学生的认识距离；人均耕地减少问题

11、，以动画 强化课堂情绪；全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。 恰倒好处的多媒体运用使以学生为主体的教学理念进一步 深化，付诸实际。四、教学流程：(一) 复习旧课：我国土地资源的基本特点(二) 引入新课：1、土地资源地区差异(1) 提出研究问题：推测我国土地利用类型的大致分布(2) 给予提示：推测的依据应考虑哪些因素？(3) 小组合作讨论：绘制我国土地利用类型分布简图， 完成地形区推测，并说明理由(教师提供两个地形区，学生 自由选择两到三地形区以说明(4) 小组展示，他组学生质疑：引出地形、气候、人为 活动为主的多因素制约土地利用分布。(5) 深入探究：土地生产能力高低及影响因素(6) 自我评价：了解现实地理问题的复杂性。2 、土地资源问题：(1) 提出问题：出示文字、漫画资料，哪个保护更重要: 林地？耕地？草地？(2) 展开讨论，深入分析：学生谈感受归纳、争论、总 结，得出我国土地利用国策（3）学生自我总结：保护土地资源，从我做起，从身边 做起。（可作为回家作业）