运用网络化环境开展研究性学习.

1、运用网络化环境 开展研究性学习 师范信息技术教学的实践和研究吴炽昌（ 无锡高等师范学校 江苏 无锡 214001）【摘要】 研究性学习是当前新课程改革的一个热点。师范教学要适应新课程 改革的需要，在信息技术教学中运用网络环境开展研究性学习是一种新的探索， 本文阐述了网络环境对信息技术研究性学习的支持和促进，探讨了网络环境下 开展信息技术研究性学习的一般方法和步骤，并对运用网络资源进行研究性学 习的若干问题进行了理性的思考和深入的分析。【关键词】 信息技术 研究性学习 网络资源信息技术学科是一门近几年迅速发展起来的新兴学科。 它以培养学生的创新 精神、研究能力和实际能力为目标取向，强调学生通过自

2、主学习，掌握获取信 息、处理信息的能力，并能比较熟练地运用信息技术解决生活、工作中的实际 问题。就信息技术学科本身来说发展快、更新快，具有与时俱进的显著特点， 因此信息技术的教学就必须引入新的理念和新的形式。研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，是基础教育课程改革纲 要（试行）所规定的重要内容。所谓研究性学习，指的是学生在老师的指导 下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择和确定研究专题，以类似科学研究的 方式，主动地获取知识、应用知识和解决问题。这种学习方式的突出特征就是 坚持学生在学习过程中的自主性：自由选题、自由探究、自由创造。与其他学 习方式相比，研究性学习更有利与培养学生的创新精神和

3、创新能力。随着多面 体及网络技术的发展，网络已成为教学的一种重要手段，它为学生的学习营造 了开放、自由的环境，为开展研究性学习创设了良好的条件。在信息技术教学中运用网络环境开展研究性学习虽然是一种新的尝试，但 有可能发展成为一种适应新世纪教育需求的全新教学方式。因此，需要加强这 方面的科学研究。下面谈谈我们的实践和认识。一、网络环境对研究性学习的支持和促进 研究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，然而在具体教学实践中， 由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习有时是不 太现实的。计算机网络以其便捷性、交互性等技术优势，为研究性学习提供了 丰富的教育资源、拓宽了时空的跨度和

4、维度，使学生自主学习成为可能。网络 对研究性学习的支持和促进作用主要体现在以下几方面：1. 资源性支持： 指利用 Internet 为研究性学习提供丰富的信息资源，主要 包括用于探索、研究、实践的材料。开展研究性学习，研究的问题从哪里来？ 有关资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？除了来自于自然、 社会和生活， 来自于书本、 图书馆和博物馆等外， 最快捷、最方便的方法就是借助网上资源。 目前国内的科普网站有科普之窗、中国科普、 北京科普、科普社团、大科普网、 趣味科普站、中国科普城、中国科普博览等近百个。它们均含有丰富的资源。 比如：中国科普城 ( ，内容包罗万象，有十个大类，近 千个小类。已

5、收录了几百万字的文字资料， 图片近 3000张，文章近 1 万篇，并 且每天以 100-200篇文章的速度增加。 在互联网上， 学生可以接触到各式各样、 方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于教材的内容，这样可以培养学 生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点，发展创新思维。2. 交互性支持： 指运用网络技术可创建协作学习的环境， 实现学习者之间 以及学习者与教师之间的交流合作。在网络环境中，教师和学生之间以一种交 互的方式呈现信息。 教师与学生、学生与学生可以在网上的讨论区 (如 BBS 等) 平等地进行相互交流。 还可以把研究性学习延伸到课外， 利用 E-Mail 等手段实现信息

6、的沟通，使学生学会交流和分享集体的研究成果，培养和发展乐于合作 的团队精神。3. 实验性支持： 研究性学习是要在教学过程中以问题为载体， 创设类似与 科学研究的情境和途径，让学生去感受和体验。通过探究，主动地获取知识， 发展能力。网络虚拟实验环境可以提供一些学生在现实中无法体验的情境，可 以帮助学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的研究性学习内容 提供帮助。网络虚拟实验是在 Web 中创建出一个可视化的三维环境， 其中每一 个可视化的三维物体代表一种实验对象。通过鼠标的点击以及拖曳操作，用户 可以进行虚拟的实验。无论是教师还是学生，都可以自由地、无顾虑地随时进 入虚拟实验室操作设备，

7、进行各种实验。不但为信息技术的实验类课程提供了 条件和技术支持，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的实验设备。通过 网络虚拟实验室，还模拟一些实验现象。它不仅能够提高教学效果，更加重要 的是使学生，通过网络同样能够 “身临其境”地观察实验现象， 甚至和异地的学 生合作进行实验，共同进行研究。虚拟现实的环境并不要求其具有与现实世界 完全一样的特性，它可以将真实世界与操作的虚拟环境相结合，其中有各种可 调参数，可以让学生在真实中感受知识，理解知识。计算机网络技术为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷 的技术支持，为研究性学习的实施创建了良好的学习环境。基于网络应用的研 究性学习，就是

8、在交互性网络平台上实现的学习。充分发挥网络技术优势，探 索网络环境下的研究性学习模式， 不仅是切实可行的， 而且对于提高教学效率、 实施创新教育有着非常重要的意义。二、网络环境下研究性学习的实践和探索教育理论家对研究性学习的模式作了精辟的描述。杜威提出了 “智慧五步 法”：在情境中感受到要解决某些问题的暗示；明确要解决的疑问是什麽；提出 解决问题的假设；推断所定假设的内在含义；在行动中检验假设。施瓦布总结 了探究教学过程五环节： 提出或明确要解决的问题； 收集适合问题解决的资料； 提出假设；验证假设；导出结论。我们依据有关教育理论，结合教学实际，把 研究性学习分为三个阶段：1 、以培养创新能力

9、为取向，确定研究性学习的选题 在信息技术教学中开展研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生 动脑动手的实践过程，通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探索、实 践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、 创新思维、研究能力和实践能力。 因此信息技术研究性学习的选题可以从下三方面考虑： （ 1）选题的探究性。研 究性学习的内容多为学科知识的延伸补充或综合性内容，注重知识的转化、加 工和能力的培养。选题应带有深层思考的问题或项目，以激励学生运用网络资 源发现问题、分析问题和创造性地解决问题，进行高级智慧活动。例如：课题 “多媒体创作工具沟通和整合的研究”使学生学会了利用多个多媒体创作工具 的优

10、点，制作高水平的多媒体 CAI 课件，课题“运用 Authorware 建立题库的探 索”使学生通过 ODBC 技术、标准 SQL 语言实现了在 Authorware 中直接对数 据库的操作，进一步扩大了学生的知识面，培养了学生的创新能力。 （ 2）选题 的应用性。信息技术学科教学注重使学生掌握信息技术原理和技能，信息技术 研究性学习却注重应用这些原理和技能去解决实际问题。研究性学习的选题既 要贴近实际、又要有新意，学生可以通过原有的知识积累，运用掌握的技能来 解决新的问题。例如，“校园网站的建设”、“在线考试系统的设计”等。 （3）选 题的个性化。网络环境下的研究性学习打破了班级授课制的闭锁

11、性和活动的僵 化性，采取了个人、小组、班级等不同方式的活动形式。由于学生兴趣、经验 和需要不同，学生研究视角的确定、研究目标的定位、研究过程的设计、研究 手段的运用等，也各不相同，所以选题具有很大的灵活性。例如，擅长编程的 学生可以选择 VB.NET 去处理应用问题，擅长网络知识的学生可以选择网络课 件的制作、网络病毒的防治等内容进行研究。学生可以不拘一格地推理求证， 从而创造性地解决问题。2 、以学生自主探究为主线，验证研究性学习的选题确立研究主题之后，便进入研究的具体实施阶段。在这过程中坚持以学生 为主体，充分凸现学生的自主性。学生是知识的积极建构者，教师是学习建构 知识的支持者，学生是学

12、习的主体，教师则是学生自主学习的服务者。让学生 围绕研究性学习的主题自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速 度，自主完成具有个性特点的“意义建构”。强调以学生发展为本，培养学生 的创新意识和探究能力。多媒体网络技术的优势为实施“自主探究”提供全面支持。它可以通过超 级链接的形式在界面上为用户提供大量的背景资料（文字、 图片、声音、动画、 电影片断等），为学生的“自主探究”创设良好的“情景”，而网络的交互性 和异步性既能为学生提供充足的自主探究问题的时间和空间，又能真正地落实 学生间的协作学习。实践验证的基本流程设计为：搜集相关资料分析处理资料形成初 步成果。学生自主成立研究小组，讨论

13、所要调研的主题，确定研究方案并拟定 出研究计划，每个小组成员在研究性学习活动中担任一部分任务。学生利用各 类搜索引擎（如中文搜狐等）搜集到众多关于主题的资料后，根据需要分析、 整理、筛选及整合信息。然后，以小组为单位利用网络工具（如BBS等）进行讨论并处理这些信息。教师观察学习活动的进展情况，从思路、活动空间和时 间上向学生提供必要的条件，同时，教师可不必拘泥于课堂教学或其它程序规 则的限制，让学生自主安排学习活动。各小组根据自己得到的不同信息形成学 习体会和研究成果，并以论文、网页、课件、电子文稿、音象作品等形式将研 究成果呈现出来。教师鼓励学生对研究成果进行相互学习、相互讨论。3 、以提高

14、学生素质为目标，设计研究性学习的评价 学生素质的全面提高是教育教学成功与否的关键，因此，基于网络的信息 技术研究性学习应以提高学生综合素质为目标，重视结果，但更注重学习的过程和方法，注重学生在学习过程中的感受和体验。重视交流与合作，重视动手 实践，增强学生信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。评价是为决策提供信息的过程。信息技术研究性学习的评价是指在信息技 术研究性学习的过程中系统收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起 的学生认知、能力和情感的变化，在定性、定量的基础上进行价值的判断，及 时反馈，为信息技术研究性学习的决策提供信息。在信息技术研究性学习的三 个阶段，评价的对象各有侧重：

15、在提出研究主题阶段，主要关注学生的开题报 告、研究方案；在实践验证阶段，主要评价学生的研究方法、活动程序；在表 达和交流阶段，主要关注学生的研究报告、研究体会以及研究成果中的创造性 成分。基于网络的教学评价在某些方面比传统的教学评价更方便、更快捷，在网 络环境下可建立一些教学评价系统，客观、公正地对研究性学习进行跟踪、监 测和考核。研究性学习评价内容的丰富性和灵活性，往往表现在评价学生时应 考虑诸多方面的因素：如学生在研究性学习中研究的态度、研究的方法、知识 技能的掌握、创新精神的展露和实践能力的提高等。研究性学习评价手段、方 法的多样性又使得评价过程没有现成答案，甚至没有唯一的正确答案，所以

16、我 们在评价过程中不给学生打分，而是给学生以鼓励性的评价和建议性的指导， 来代替传统课堂中的百分制的评价体系，而且评价的方式视不同的课题、不同 的对象而变化，也可采用学生自评、互评，或请专家测评等。在基于网络的信 息技术研究性学习中，学生思维的独创性、学生作品的质量、学生人文素养的 体现等定性的评价应提高到一定层面上。彻底抛弃单纯以分数作为学习评价制 度的传统观念，以提高学生素质为目标，对每个学生的学习质量给予正确的评 价。、网络环境下研究性学习的思考和设想运用网络环境开展研究性学习尚在探索实践过程之中，我们对以下问题作 了思考。1 、教师角色的转化 基于网络的研究性学习使教师的角色作用发生了

17、新的变化， 由知识技能 的传授者转化为学生发展的促进者，教学活动的研究者。 长期以来，教师不仅是教学过程的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩 的评判者，而且是绝对的权威。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变 化，在形成问题阶段，教师是情境创设者、活动组织者和信息导航者；在研究 实施阶段，教师是意志激励者、学习指导者；在交流成果阶段，教师则是总结 概括者、促进迁移者。研究过程是师生通力合作、相互交流、共同发展的互动 过程。教师作为学生研究性学习的合作者，要与学生分享自己的想法和情感，与学生 一道寻找真理，但是教师不能代替学生去达到研究目的，要引导学生进入更伸 层次的探索和更高阶段的学习。2 、网络资源的作用 信息技术研究性学习的实施要充分利用网络技术优势， 但不能过分依赖 网络。尽管网络为研究性学习带来了诸多便利，创设了全新的环境，然