我的老师教学设计

1、我的老师教学设计 第一课时一、总体设想1 在第一单元教学基础上，抓好两个衔接。第一是进一步培养学生整体感知文章的能力；第二是继 续培养学生自读习惯，在强化圈点批注方法的基础上，培养学生的发现意识和解决问题的能力。2把“品味语言，感受语言中蕴涵的情意”作为教学重点，通过体味和推敲词句的意义和作用来深 入把握文本的思想感情。3 把阅读理解和理解性应用结合起来教学，在学生理解文本的情况下，让他们结合实际表达自己的 个性感悟。4 采用接受性学习和体验性学习结合的方式，以提供相关资料和调动学生经验的策略帮助学生理解 文本。二、课前准备1 让学生搜集有关作者的资料，并对搜集的资料做出相应处理（资料包含哪些

2、方面；对作者写点评 价等）。课间找几个学生抽查一下完成情况。2 抽查学生预习情况。课间找来几位学生的书，检查一下圈点批注情况，看学生关注了哪些，忽略 了哪些等。（这些都需要提前了解，一是了解学生搜集和处理信息的情况，有意识地进行培养；二是强化第一单 元学生刚刚养成的习惯，使之自觉化、经常化；三是在课堂教学过程中运用资料助学，运用学生预习情况 有针对性地指导和避免讲解学生已经掌握的东西。 ）三、教学过程教学环节教师教学行为预设学生学习行为教学结果与调控教学导入创设情境，引导理解 可以找一些写老师的名句； 可以教师自己进行情感反思；整体感知1 朗读课文， 说出作者写 了与蔡老师 的哪几件事。（训练

3、提取 概括）（15分钟）指名朗读导语，布置听读要 求：画出有助于把握课文内容 的提示语。布置阅读任务：导语中提到 作者是“满怀敬重和感激之 情，写下他与蔡老师的几件往 事”，那是哪几件往事呢？阅 读课文后概括出来。先小组内（三人组）轮读课文 （每人一遍），并在圈点批注 基础上提出问题：不理解的词 语；对词语运用有疑惑的地方 等。然后各自概括，再组内交流。一生朗读导语，其 他倾听。在导语中画 出有助于把握课文 内容的提示语来。小组内轮读课文；自主质疑；自主概括； 组内交流，求冋存 异。教师巡视，了解质 疑、概括情况，有 针对性地指导。注意时间，既要保 证学生充分的自我 学习，又要保证时 间不过多

4、浪费。进组织学生交流概括的结果，汇报概括结果，不可能出现的情况：对概括情况做出反馈指导。同意见的补充。语言罗嗦，抓不针对学生情况进行指导：住主要词语组织；语言罗嗦者，令其读文相关也可能是标准答语段，找到主要词语，再引导案。学生明确表述的角度（是从老抓的不是事件。师角度概括，还是从作者角度可能是第一件事用入概括），然后将语言组织起来。“从来不打骂学如果都是标准答案，要追究是生”概括的；还有怎么概括出来的，检查其思维的可能是抓的是结过程并做出相应评价、点拨。果，如认识蜂王、对于第二种情况，一是引导吃蜂蜜。学生明确什么是具体事件， 二解决：引导学生分理是区分事件与事件结果。析问题原因；找出 解决的思

5、路、办法； 尝试操作、修改。2 感知情感教师范读，布置思考任务：听教师朗读课文；这几件事哪些是直接表现蔡将对问题的思考结解老师的，哪些是间接表现蔡老 师的？表达了怎样的思想情 感？（教师有感情地朗读课文）组织学生交流思考结果果与在书上。对第二问追究一下思考依 据，引导抓文中关键性语句来交流补充第一问略；解释。第二问：教师热爱 学生、学生爱戴老 师。“她爱我们，没 有存心要打的意 思”、“像这样的教 师，我们怎么会不 喜欢她，怎么会不 愿意和她亲近呢”“他的老师是多么 慈爱，多么公平， 多么伟大”、“我是 多么想念我的蔡老 师啊”等等，从这 些语句可以看出文 章要表现的意图 是：老师爱学生， 学

6、生更爱老师。局1 .理解词句 的意义和作1感受和理解蔡老师的思想 情感。提出任务：作者用几件小部用，感受文早事写出了祭老师热爱学生的蕴涵的思想思想感情，那么就让我们去体感情。验一下这些事件背后蕴涵的分（18分钟）思想情感吧。请选择你喜欢的 一件事，说出你的理由。组织学生交流自己对事件联系自己的实际经的感受，在学生交流过程中注验，抓重要词语的析意引导学生理解重要词语的意义和作用，说出预想结果：意义和作用。自己的感受第一件事：老师对A 学生感受第一件事，注意学生的尊重、喜爱。发问：“从不”与“仅仅有一或：老师爱学生次”是否矛盾？ “从不打骂”第二件：老师对学深的背后是什么？为什么作者生娱乐生活的关

7、要用“狡猾”来形容自己的眼心。或：老师重视光？学生的文化生活。出示我的老师原文写柴老第三件：老师重视化师的文字，帮助学生感受、理学生课外知识的积解。累。B .在学生感受第三件事时，第四件：善于激发注意用“看”和“看到了”替学生的学习兴趣代“观察”与“认识”两个词第五件：老师关心语，让学生比较，从而体会出 词语中蕴涵的蔡老师的“苦学生的心理发展理心”和教育效果。C.学生感受“教读诗” 一事， 让学生说说“歌唱的音调”是 怎样的，在头脑中想象一下那 情景。出示我的老师原文写宋老解师的文字，帮助学生感受、理 解。D 学生感受“排解纠纷”一 事时，注意引导学生区分 “占据”与“占有”的不同表达效 果，

8、引导理解为什么用“伟 大”。对于学生评价不必指导学生整体把握蔡老师求同。这一形象。参考：爱孩子，温提问：对这样一个老师用怎样学生说出各自的评柔，活泼，热爱生的一句话来评价她呢？价活，多才多艺作者用怎样一句话来评价他的老师的？指导时让学生立足“整体”提取。提冋：“美丽”如何理解？指导学生了解一般义，再让学生联系前边的感受，说出其深层含义。这样的老师会让学生生发怎样的情怀 呢？我们去感受一下吧2 .感受作者对蔡老师的依恋、想念之情。 从文中找出两个反映作者对老师情 感的词语来。 教师示范朗读品味：“每逢多么依恋！”朗读：我发现第10段的这几句写得特 有情，我给大家朗读一下。（朗读）解读：“情”是用

9、语言传达出来的。这几句中我发现两处用语显示了作者的心思。第一处用了“默默”地；看没有话语只是默默观察，这是孩子表达 依恋的方式，只希望能在老师身边多呆 一会儿，只希望能多看老师一眼，写出 孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深 情,真是此时尢声胜有声， 尢声的动作， 静态的描写，浓浓的情意胜过干言万 语。 如果换成“悄悄”地“看那么“悄悄” 是躲在某个角洛里，不想让人知道自己 的情感，而本文作者不是这样，作者是学生从课文 中提取结合大的语 言背景理解 词语的内涵。确认信息范 围；找出表示感 情的概念性 词语；读一下上下 句，根据语境 看找的词语 对不对。可能两种：一是 “慈爱、公平、 伟大”;一是“

10、温 柔和美丽”。主要指老师的 美好人性，有一 颗尊重、热爱学 生，关心学生身 心发展的赤诚 之心。依恋，想念2 概括课文 的思想内容； 朗读深化不愿离开老师，想让老师知道自己的感 情，但又欲说无语，因此只有用“默默” 来表示。第一处由前边的第二人称改成了第二人称“你” 一般的情况下，文章的人 称应前后一致。这里由于抒发感情的需 要，变换人称，表示感情激动到了极点， 从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思 念、崇敬的思想感情。用第二人称，直 接抒情，更加亲切。我们看，这两处用语是多么讲究而又自然，让我们更加感受到作者的强烈情思，感受到老师在作者心中的分量，也让我感受到当一个让学生依恋的老师是多么美好啊

11、！指导学生品读后面一段文字：请大家接着品味下面这段文字，结合具体词语或句子，说出你的理解和感受。布置概括任务：用简明连贯的语言概括出本文的思想内容。指名有感情地朗读全文。过渡：我们感受了祭老师的美好人性，读出了作者对蔡老师的深情厚意，我们的心灵也受到了启迪。下面我们就将课 文中的美好情感融进我们的思想里，将 课文带给我们的思考写下来。感情朗读； 品味词句；说出感受。将概括的结 论与在书上。“感受”不求 同；词句理解关 注“珍宝”与“热 恋”等。展示两三个学 生的概括情况， 简要评价。拓展迁移1 .布置任务任选下面一个问题来做。 不少于150字。 根据你们搜集整理的作者的资料，请 你以作者的身份

12、给蔡老师写个明信片， 汇报你的成绩及表达你对蔡老师的感 念之情。请给你小学的一位老师写个明信片， 向这位老师表达你的心意。请你就作者对蔡老师的感受，谈谈你 的感受。2 .交流评价完成练习允许个性差异； 对选做第题 的要关注其思 维方法，避免其 片面认识或简 单抨击老师；强调表达的得 体性布置作业自读韩老师教我敢说话，写出你对 韩老师的感受，并与蔡芸芝老师进行比 较；感受该文的语言特点，发现重要的 词句，并体味和推敲它们的意义和作用记录培养比较探究 意识形成单元教学体系第二课时一、教学设想通过引导学生体会我的老师所表现出的真情实感，使之了解真实为文的做法，树立“我手写我心” 的意识，能够写出情感

13、真挚的作文来。二、主要教学步骤教学导入“感人心者，莫先乎情。”任何一篇作品，没有比传达真情更重要的了。有人说我的老师发表以 后，感染了几代人，但那毕竟是他人的说法，我的老师是不是具有这种感染力，还得你们说了算。体会真情实感1 快速默读课文，想一想：这篇课文有没有感染力？为什么？将你的思考写在笔记本上。2 全班交流，说一说你的思考。说法可能不一，预测多数认为有感染力（生发了的联想或反思，为其中某些话语或事件所触动，有纠 正自己的意识或有对自己老师有所期盼的意识等，都属于“感染力”）,理由可能是文中具体的信息和学生的生活体验，但可以综合出“真情实感”即可。3 归纳“真情实感”的表现。预测：写的是真

14、人真事，说的是真话，诉的是真情；文中没有胡编乱造，没有大话，套话。（要联系具体事件和语句来判断真伪。例如文中有“多么慈爱，多么公平，多么伟大”这样的抒情议论，要引导学生确 认这样话语是不是大话，套话。像“像这样的老师，我们怎能不”是不是真话。像“我多么想念我的 蔡老师啊”是不是真情等等。在体验中让学生了解什么是真话、真情。）具体而细腻，是 描述自己的体验和感受，不是泛泛而说。（例如“加怒” “排解纠纷” “梦里寻师”中作者对自我体验和感受的描写，要体会这些地方怎么细腻。）感受是独特的。（例如，年轻女教师，作者却尊其为“先生”，这个认识是独特的，但却是意味深长的。例如，作者对老师的想念用“热恋”

15、来形容比较，是独特的，也是真挚的。这些感受独特，却不失真， 是作者自己的真正感受。）表达真情实感的基本原则通过我们对我的老师的体验，想一想记叙文要写出“真情实感”应注意什么？ 首先以真人真事为基础。第二，要表现积极健康的情感。真，可以是好事，也可以是坏事；可以是好人，也可以是恶人；但要体现出向上的或向善的情感。 例如风筝中作者对弟弟爱好的扼杀、 背影中儿子对父亲的不解与父子双方曾经的矛盾等，这些都 是真实的事件，真实的情感。但鲁迅却认识到了自己的错误，表达了善良的愿望；朱自清理解了父亲，体 谅了父亲曾经对自己的不好，表达自己的念父之情。每个人都有丰富的情感，并且爱什么憎什么都带有自己的个性。但这并是说我们内心的每一种情感都 是健康有益的