新课改下教学中和谐师生关系的研究重点

1、新课改下教学中和谐师生关系的研究摘要：实施素质教育，落实以人为本的教育思想，必须以师生关系的和谐为前提。在新课程改革下的教学中构建和谐的师生关系首先要改变传统的师生观、教学 观，要在满足学生的需要中融洽师生关系，要利用种种教育机智促进师生关系 的和谐。让新课程改革顺利地实施和发展。关键词： 和谐师生关系 构建 转变观念 满足需要 教育机智一、问题的提出实施素质教育， 落实以人为本的教育思想， 必须以师生关系的和谐为前提。 然而，在师德尊严的影响下，教师有着至高无上的权威，凌驾于学生之上，心 安理得、理直气壮地对学生发号施令。教师的这种“自然权力”使学生的想象 力、独立思考的能力、好奇心、求知欲

2、等限制在一定的范围内。在死气沉沉、 充满郁闷的课堂中，学生表现被动，过于拘谨、崇尚权威、缺乏自信、不敢创 新。如何在新课程改革的课堂教学中构建和谐的师生关系，这一问题客观地摆 在了我们的面前。二、课题的界定从心理学的角度看， “和谐是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个 方面完美配合、协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人 们对生活的热爱” 。建立以和谐为核心的新型师生关系应具备以下几个基本特 征：民主与平等、尊重与信任、理解与合作。新型师生关系的构建有多方面的依据。从心理学角度看，在良好的人际关 系中，人的认识过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题迅速，反之， 则思维

3、凝阻、操作迟缓，不能创造性地解决问题。从人文教育理论出发，人文 教育、教育的人性化与个性化越来越成为我国当前的主流教育思想，主张对人 的价值多元化的尊重和对人性的弘扬。教师要重视自己作为“人”的价值，同 时也要尊重学生的价值，在与学生的平等对话与交流中给学生以智慧、情感的 启迪。解释学与现象学已给予我们启示。解释学关于“理解即人的存在”的本 体论观点及现象学的研究方法为我们正确认识师生关系提供依据：关注师生关 系本身的教育意义，关系本身就是教育。对于正处于学习阶段的学生而言，师 生关系是学生生活中最重要的一部分，对学生的成长意义重大。师生关系甚至 决定了学生对社会的信任度。三、和谐师生关系的构

4、建为了进行本课题的研究， 我特别选定四年级一百二十九名学生为研究对象。 主要采用文献研究、问卷法、访谈法及课堂观察法等方法，具体分析本校师生 关系的现状，从问题出发，进行教育实践研究。2002 年 2 月对本校四年级 129 名学生进行师生关系调查问卷。问卷结果显 示学生对当前的师生关系感到不满和失望。同时，我在听课活动中对课堂师生 的表现作了现场的观察和记录，分析影响和谐师生关系的主要因素。构建和谐的师生关系，需要师生双方共同努力，但教师是矛盾的主要方面， 师生关系的好坏关键取决于教师的教学态度和教师对待学生的态度。所以，教 师应当主动地维护和发展民主平等合作的师生关系。（一）加强师德修养，

5、认真转变观念 教师必须放弃陈旧的教育观念，放弃教师权威思想，作学生的知心朋友。 教师必须发自内心地去热爱关心每一个学生，然而，在我们的校园和课堂中， 普遍存在着忽视学生人格和尊严，压抑学生个性、情感的行为。可悲的是有的 教师在传统观念的影响下，不能认识到自己在师生中的不良行为，反而认为自 己的做法是为了学生好。一教师点四名学生到黑板上听写生字。 其中一个体态过胖的学生错误太多， 老师愤怒之下，对该生说： “我现在再报几个字你听写。 愚蠢的愚 ；蠢 猪的蠢；笨蛋的笨 肥猪的猪 ；最后是该生的姓名” 。全班的 同学一阵哄笑，该生面红耳赤，怎么也不肯写上姓名，老师拿起粉笔，补齐： 愚蠢+笨猪=x X

6、 X热爱关心尊重每一个学生，这是教师职业道德的基本要求，这一点从理论 上讲是非常容易的，但在实际教育教学工作中，并不是所有教师都能做到的， 因为有众多的教师没有从根本上改变陈旧的教学观念，尤其是在新课程改革的 热潮中，当务之急要实现认真转变观念。1、要实现学生观的转变 新型学生观的基本内涵包括：（1）潜能开发观 人类潜能开发的理论认为，世界上的每一个人都蕴藏着巨大的潜能。科学 证明人们在日常学习、 工作生活中所使用的神经细胞， 只占总量的 5%10%左右， 其他脑细胞都处于睡眠、 休整和后备状态， 也就是说人脑有 90%以上的潜力还没 有发挥出来。可见，无论哪位学生都蕴藏着巨大的潜能。我国教育

7、改革家魏书 生老师说得好：“一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑 子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是 我们自己缺少勘探和开发这些资源的能力” 。现代科学学生观就是要树立学生身 上蕴藏着巨大潜能的观念，从而相信每个学生都是可以教育成才的，都是可以 获得成功的。尤其在新世纪激烈竞争的信息社会中，我国正向着实现全面建设 小康社会和中华民族伟大复兴的宏伟目标前进中，我们更应相信学生具有巨大2潜能，从而树立科学的学生观。（2）主体地位观 教育是教育者直接塑造和构建教育者主体的活动，教育的基本功能就是要 帮助受教育者个体不断提高和发展，他们的主体性使他们

8、逐步由一个自然人变 为社会人，变为能够认识和改造社会行为的主体，唤起他们的主体意识，提高 他们的认知水平，激发他们对基本价值的追求，发展他们的积极性、自主性和 创造性。这使教育的基本职能，也是学生主体性的集中体现。因此，在学习活 动中，每个学生都是一个活生生的学习主体，而且是富有创造力的学习主人。（3）个性差异观 每个学生都是有血有肉的，有感情有个性的活生生的个体。每个学生与另 外任何一个学生都不相同，他有自己的优点，也有自己的缺点，他们都处在各 自的发展水平线上，都是独特的“这一个” ，存在着千差万别，所以对学生的教 育教学不能“一个模子” ，对学生的评价不能用“一种准绳” 。提倡个别化或个

9、 性化教学正是建立在学生个性差异观的基础上，强调学生个性差异，就是强调 学生具有独立人格与意识、有创造能力的活生生独特个体，这是现代科学学生 观很重要的基本内涵。2、要实现教学观的转变 联合国教科文组织编写的学会生存教育世界的今天和明天一书对 未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而 越来越多的激励思考。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有 创造性的活动，互相了解、影响、激励鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要 至少发生这样一些变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。（1）教师是学生发展的促进者 在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学

10、生发展的促进者， 教师作为促进者，要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的 最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯；掌握学习策略和发展能力；创设丰 富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性； 为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛， 与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认 过失和错误。（2）教师是学生发展的引导者 新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是 一个主体的建构过程，不是在整体划一的批量加工中能完成的，教师要尊重差 异性、多样性和创造性。作为引导者，教师要记住自己的

11、职责是教育所有学生，要坚信每个学生都 有学习的潜力。教师要慎重运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对 某一学生的评价小心采纳，对学生不能形成先入为主的成见。在课堂教学中， 要尽量给每位学生同等的参与讨论机会。要经常仔细地检查，反省自己是否在3对待不同学生上有差别。要尽量公开的评价学生的学习过程和结果。在实施奖 励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见， 看看他们是否察觉到教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。（3）教师是学生学习活动的合作者。 教师处于与学生平等的地位，是平等中的首席。教师的教不仅仅是一种传 授，而是蹲下来从学生角度出发的重新学习，时时刻刻从

12、学生的立场重新认识， 重新思考，重新发现。可见，教学是师生一起共同合作的学习活动，共同探讨 新知的过程，不能以为学生要学的内容教师都知晓，教师是绝对权威，有绝对 发言权。如果从儿童的视野来重新认识世界，我们会发现一个并不熟悉的富有 童话色彩的梦幻世界，在这个世界里，我们会与儿童一样来看待审视一切，便 会觉得儿童世界是的确与成人世界不同。 “最具魅力的教师应当是童心未泯的 人”。教师要把自己当作儿童，保留一颗童心，用儿童境界来设计课堂教学，与 儿童一起合作学习，这是新课程教学必须具有的新的教学观。（二）满足学生的需要中融洽师生关系 教师光从理论上、意义上认识师爱的重要性是远远不够的，必须要使爱生

13、 之情转化为能满足学生需要的爱生之行，才会引起学生的积极性情感反应，由 此导致师生在教学中的情感交融，形成和谐的师生关系。1、教学中满足学生依恋的需要 依恋需要是一个人的基本社会需要之一，表现为要求他人对自己的关心、 照料和爱护。学生不仅希望教师能给他们以知识、技能，而且也期望教师能向 自己父母那样给予他们关心和爱护。这种需要甚至成为他们学习动机的一个重 要源泉努力学习是为了能得到教师更多的关注、认可和赞许。教育心理学 家把这称为学习动机中的“附属内驱力” 。因此，教师要充分认识到学生的这种 需要，并在教学过程中通过师生间的人际交往予以尽量多的满足。一位五年级的学生在日记中这样写到： “一次体

14、育课测试 400 米跑，跑得满 头大汗的我喝了一袋冰水，顿时觉得肚子疼痛。语文课上，我无精打采。张老 师悄悄地走到我旁边，关切地问我，不舒服吗？我说肚子疼。老师趁同学们读 书的时候，到办公室给我倒了一杯热茶，微笑着递到我的手上，就象我的母亲 一样。一股暖流涌上心头，我觉得肚子也似乎不疼了。这使我想起了写字课上， 张老师拿出纸巾轻轻地擦着我的脸，原来我不慎将墨汁涂到了脸上，我还没注 意到！我想我永远也不会忘记母亲般爱着我的老师！ ”2、在教学中满足学生尊重的需要（ 1）在教学中，要注意平等施教 要贯彻“教学相长”的原则，决不可“居高临下” ，摆出一付说教面孔。应 努力倡导师生共同探讨、相互学习、

15、相互促进的平等教学气氛。（2）在教学中尊重学生的权利 作为教师，要体现对学生的尊重，必须尊重学生发表意见的权利，必须倾 听学生的心声，不要随意打断学生的发言，也不要武断地指责学生所说的不对，4更不能不给学生发言的机会。（3）在教学中尊重学生的天性 小学阶段的学生，在日常生活中，天性时常会自然地流露：爱玩、好动、 喜欢小动物，看待事物比较片面，对事物的判断缺乏理性，以自我为中心等等。 常常在不经意间做出一些与老师的要求背道而驰的事情来。如果教师对学生行 为一味的指责，毫无宽容之心，或者做出过激的行为，使学生饱受责骂之苦， 把“尊重学生”弃置脑后，势必使师生关系紧张。一天上午，我正在绘声绘色地给学

16、生讲课，同学们也在聚精会神地听讲。 突然一件意想不到的事情发生了，一只鸟飞进了教室，在教室里乱飞乱撞。同 学们以惊喜的目光，追逐鸟的行踪。爱好小动物是孩子们的天性，怎样即不抹 杀他们的天性，又能使课堂教学正常地进行下去呢？这时我灵机一动，微笑着 对同学们说：“这只鸟真漂亮，大家仔细观察一下，下节课我们写一篇习作，好 吗？”“好”满堂炸雷似的回答。一堂生动的观察课开始了。由于同学们观察仔 细，且边观察边议论，情绪高涨，作文都感到有话可写，连平时作文总写不出 具体内容的同学，这次作文也写得生动充实，作文讲评时，老师和学生都会心 地笑了。在笑声中，教师的心与学生贴得更近了。（4）在教学管理中，注意保

17、护学生的自尊心 在教学管理过程中，为维持教学秩序，严肃课堂纪律，必须要制止、纠正 或处罚一些违纪行为，往往会与学生发生冲突。在这种情况下，教师尤其应保 持清醒的头脑。针对的是学生违纪行为，而不是违纪的学生；对于违纪行为我 们要按原则管教，但对于学生本人则仍应尊重，要维护他们的自尊心。由于学 生的自尊感强烈而又敏感，教师在处理学生违纪行为时，稍有不慎，就会损伤 学生自尊心，引起消极反应，既削弱教育效果，又影响师生关系。但如果教师 处理得当，既纠正了学生的违纪行为，又维护了他们的自尊心，也能使之成为 增进师生情感的良好契机。3、在教学中满足学生理解的需要 理解需要也是人际交往中一种基本社会行要求。

18、教师应认识到自己的教育 对象对理解的渴望，在教学活动中将自己的一片深情，化为更多的理解，去赢 得学生的心。学生随着年龄的增长，独立思考的能力增强了，他们往往有自己 的判断和见解，如果教师对此缺乏正确的认识，就不能很好地理解学生在教学 中的这种表现，往往以为学生在调皮捣蛋或哗众取宠，或故意在找茬，戏弄教 师，这样便会误解学生，导致师生间的隔阂。例如：四年级一位语文教师教麻 雀一课，当老师问： “麻雀妈妈是怎样跟猎狗搏斗的”这一问题时，一位平时 颇让老师“头痛”的学生举起了手，老师让他“说说看” 。不料，这位学生站起 来大声说：“老师，这只老麻雀不一定是麻雀妈妈，也可能是麻雀爸爸。 ”这时 老师一

19、时语塞，脸上颇为尴尬，便板着脸高声呵斥： “谁叫你问这个问题，上课 为什么不专心听讲？听清楚老师的问题了吗？”事后，这位老师也认识到这种 缺乏理解的质问无疑是对学生极大的伤害。只有当教师能够理解学生，同孩子5心心相印时，师生间的距离就拉近了，学生明显地会对教师产生信赖感和喜爱 感，与此同时，教师也会产生出对学生有所理解而引发的愉悦体验。4、在教学中满足学生求德的需要人们在相互交往中会依据一定的道德准则来约束自己的言论、举止，同时 也以一定的道德准则来审视、评价和要求他人，从而产生相应的求德需要。这 种需要在学生身上的形成，不仅会直接影响学生自身的道德品质的发展，而且 也会成为影响师生关系的一个

20、重要因素。首先，对自己要以身作则，为人师表。两千多年前，孔子就曾指出， “其身 正，不令而行；其身不正，虽令不从” 。在师生交往的教学活动中，教师在道德 品质方面的模范和表率作用更具有十分突出的教育意义，它不仅能使学生深受 其潜移默化的影响而获得优良品质的熏陶，而且能为学生直接树立效法和模仿 良好品行的榜样，同时还是激发学生发自内心的对教师敬佩和爱戴情感的一个 极为重要的源泉。其次，对学生要公正合理、无私无偏。公正无偏，本来就是师爱的基本特 征。教师是否能在行动上体现这种公正性，以满足学生的求德需要，是十分关 键的。可以说，教师在师生交往方面所表现的道德品质中最突出的，最引起学 生关注的便是“

21、公正” 。然而在课堂教学中，教师是否真正做到平等公正的对待 每一位学生呢？在实验前测的问卷调查中 “你觉得老师对待学生平等公正吗？” 有 82%学生回答不公正。可见，教师在教学过程中，在与学生交往时，必须坚持 公正原则。无论在打分、评价、奖惩时，还是在处理学生间或师生间的一些矛 盾、冲突时，教师都不能有所偏袒，以求取信于每一位学生，得心于所有教育 对象。（三）运用教学机智融洽师生关系 教师巧妙地运用教学机智，能增进师生感情，其妙处在于：1、遇到特殊情况，教师首先保持了冷静，巧妙地加以解决；2、“化险为夷”，保证了课堂教学的顺利进行；3、维护了课堂上学生的自尊心， 有确保了教师威信， 从而进一步

22、融洽了师 生关系；4、教育方法独特而有效， 当学生“发狂”的时候， 教师不是冷冰冰地说教， 不是简单粗暴地压服，而是冷静地分析出现这种现象的根源。例如：一节写字课上，我讲完字的结构在黑板上做师范练习。一位平时不 爱练字的学生在下面模仿老师的动作，引得一些同学哄笑起来。我对此装做毫 无察觉。快下课时，大部分同学都完成了作业，我让刚才那位同学到讲台上模 仿老师的几个动作，把大家逗得哈哈大笑。我对同学们说： “模仿是一门艺术。 这位同学模仿老师的动作这么像，表明他还是有模仿天才的。我相信他一定能 把字帖上的字临摹得很不错，说不定将来还会成为一名书法家呢！ ”这位同学意 外地得到了一次鼓励，以后上写字课果然能够专心听讲并认真练习了。教师的教育机智，伴随着从容、安详、风趣，营造着一种安宁、宽松、有6序的气氛，师生关系也因此更加和谐。2003年12月，我对所教年级再次进行师生关系的调查问卷。对比结果如下:问卷内容前测结果后测结果你觉得老师