金属的化学性质教学设计第二课时

1、新授课：金属与盐溶液的反应（一）教学目标：知识与技能目标：1、 初步认识常见金属与金属化合物溶液间的置换反应。2、 熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之 间的置换反应，推断常见金属活动性顺序。过程与方法目标：通过独立思考、小组交流合作、竞赛等方式学会通过实验探究金属活动性顺 序的方法。学习通过对实验现象的对比分析，对信息的归纳处理，获取结论 的科学方法。情感态度与价值观目标：通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣，发展求知欲和探 究激情。通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学 态度。使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作

2、精神。 （二）教学重点：金属活动性顺序的理解与应用。（三）教学难点：对金属活动性顺序知识有意义的建构。（四）教材与学情分析：金属与氧气的反应，是学生在日常生活中可以感受到的，对学生来说最熟悉， 根据反应所需条件的不同，学生很容易就能得出这四种金属的活动性强弱。但是， zn、fe 之间的活动性强弱通过这个性质，就很难做出判断。这样就激发了学生 的求知欲，使学生顺利进入中等层次，利用金属与酸的反应来解决。在探究了金 属与酸的反应之后，新的问题又出现了：能够与酸反应的金属可以通过此方法来 判断其活动性强弱，但是不能与酸反应的金属，其活动性又如何判断呢？这就要 求学生再寻求新的实验方法和新的反应来判断

3、，要求学生调动更高层次的思维活 动，进入第三种化学性质：金属与金属化合物溶液反应的探究学习中。这样，通 过问题，将三个不同的层次串联在一起，层层递进，使学生始终处于求知、探究 活动之中，增强了学生主动参与的意识，并在此过程中，自主建立了金属的活动 性顺序。最后利用小结，就可以将学生在三个层次中得到的活动性片断综合在一 起，让学生建构一个完整的活动性顺序。九年级的学生已初步具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力， 对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的最好 方法。因此，可以用“实验探究讨论”的教学模式，完成对金属活动性的认 识从具体到抽象、从感性到理性的转变，

4、引导学生在“做中学，学中会”。（五）教学方法：主要采用科学探究式的教学方法。1、教师教法方面：提出探究的问题，创设问题情景；认可学生的探究行为 并鼓励学生尝试；引导学生的探究过程；提高学生分析、概括和提升研 究结果、得出结论的能力。2.学生学法方面：通过猜想、实验、合作交流、搜集与处理信息，获得知识， 并在技能、情感与态度方面得到发展，特别是探索精神的发展和学习。（六）教学手段：据全班人数分为八个实验组：各组备：镁、铝、锌、铁、铜等金属（粗丝 或条），mgso 溶液、znso 溶液、cuso 溶液打印的表格。4 4 4预先制作好的”铁树”。（七）教学过程：【复习引入】上节课，我们讨论了金属和氧

5、气的反应，首先来回忆一下，mg、fe、 zn、cu 这四种金属，是否可以在空气中燃烧？如果可以，各需要在什么样的条 件下？【生】回忆思考、回答：mg 在空气中燃烧,fe、zn 必须在纯氧中燃烧cu 不能燃烧.【追问】根据 mg 在空气中可以燃烧，而 zn、fe 必须在纯氧中才能燃烧，cu、cu 很难与氧气反应，你能得出什么结论？活动性强弱：mgzn、fecu【过渡】如何判断更多金属的活动性强弱呢？这就要利用金属的另一个化学性质 了。【提问】金属还能与什么物质反应？【生】金属和盐酸、稀硫酸反应。【提出问题】设计实验来比较 mg、zn、fe、cu 的活动性。【引导学生进行讨论、交流和展示探究结果】

6、活动性强弱：mgznfecu【过渡】通过金属和盐酸、稀硫酸反应，可以得出金属的活动性强弱顺序。但是，如果两种金属都是不能和盐酸、稀硫酸反应的，例如 cu 和 ag，那我们如 何判断它们的活动性强弱呢？【生】思考讨论【展示事例】曾青得铁则化为铜（设计意图）结合历史事实，强化金属活动性顺序的运用，突破难点。提高学生 学习化学知识的兴趣，激发学生爱国主义热情。【演示实验】将预先准备好的“铁树”放进盛有硫酸铜的大烧杯里，让学生观察 现象。【生】观察现象：“铁树”变成了“铜树”。【追问】“铁树”为什么变成了“铜树”？你知道发生了什么化学反应吗？【师】引导学生写出反应的化学方程式：fe+cuso =cu+

7、feso44【引导】我们可以用铁和铜的化合物反应，可以得到铜。那么其它的金属与金属 化合物反应，是否也能发生类似的反应呢？【提问】桌面上有哪些金属？有那些金属化合物？它们之间是否像铁和硫酸铜一 样，也能发生发应呢？我们下面就来试一试。【学生实验】mg、zn、fe、cu 分别和 mgso 溶液、znso 溶液、cuso 溶液反应。4 4 4将每组实验现象填写在探究问题单上。金属与金属化合物的反应：观察并记录现象mg zn fe cumgso 溶液4znso 溶液4cuso 溶液4【提问】是不是所有的金属和金属化合物都能发生反应？联系 mg、zn、fe、cu 活动性强弱，观察一下，能够发生反应的金

8、属和金属化合 物之间存在什么关系？( 培养学生的从事实提取知识的能力。)【生】讨论后得到规律：活动性强的金属把活动性弱的金属，从它的化合物的水溶液中提取出来。【过渡】下面，就请大家根据这个结论，设计实验来证明 cu、ag 的金属活动性 强弱。 你设计出了什么样的方案？（ 培养学生利用知识解决实际问题的能力。）通过什么现象，说明谁的活动性强？【生】小组讨论，设计实验方案：回答：a 组：cuagno 溶液3b 组：agcuso 溶液4思考，回答：活动性强弱：zncuag（使学生更进一步体验获得成功的愉悦）【生】 更深层次建构规律：【导思】 我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们用卡片将已

9、经 探究的规律归纳起来进行“玩卡片”游戏：学生互动，将卡片按自己分析、归纳 的活动性顺序粘贴成序列展示、评价：mgalznfecuag（交流、讨论排序的理由和依据以“玩“的形式用卡片排序创设一个思维的载体， 发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。并防止学生死记硬 背。）【规律建构导思】更多的金属活动性怎样呢？背景介绍：科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分析， 总结出了金属活动性顺序，并插入金属活动性顺序中为何有“氢”以及“na、ca” 活动性纠正等故事。（以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精 神，形成金属活动性顺序的完整规律。）【多媒体展示金

10、属活动性顺序】k ca na mg al zn fe sn pb (h)cu hg au pt au 金属活动性由强渐弱【启迪】对金属活动性顺序，同学们发现了什么？对判断金属活动性提供了什么 依据？【生】讨论并确定简洁语言归纳：越在前面越活泼，氢前金属置换氢；金属之间互置换，溶液里面可探寻。（用简洁的语言转换和表述，解决记忆的困难并使认知深化。）【运用与深化】 问题：有 x、y、z 三种金属。1.x、y、z 分别放入稀盐酸中，x 溶解并放出氢气，y、z 无变化；2.将 y 放入 z 的化合物溶液 中无变化；3.z 放入 y 的化合物溶液中有 y 析出：（1）则 x、y、 z 的活动性顺序如何？

11、（2）.科学家将氢的活动性与金属活动性进行比较并排序，当 氢也排在里边时，活动性顺序如何？【生】完成问题的解答，互动评价：答案：（1）xzy （2）xhzy【讨论】（1） 氢的活动性排 x 之后，y、z 之前的依据？（2） 假如只告之“将 y 放入 z 的化合物溶液中无变化”能否得出结论？你是如 何思维的？(发展学生知识的迁移，应用能力，促使学生对认知的自省与反思.)【交流讨论、归纳小结】谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？【小结反思】 1.知道金属主要化学性质：活泼金属多共性，与氧与酸易反应。2. 金属活动性顺序：以氢为界，五字断句。3. 活动性判断与应用。三、 关于“金属与盐溶液的反应”

12、一课的作业结构巩固性作业：实验室制氢气常选择锌与稀盐酸、稀硫酸反应，（1）选用的依据是什么？ （2）不选铜的理由？（3）猜想：为什么也不选钾、钙、钠？拓展性作业：1. 设计在溶液中证明铁的活动性大于铜的实验有哪些方法？2. 要证明铁、铜、银的活动性（1）提供一种单质两种溶液，如何设计？（2） 提供一种溶液，两种单质，如何设计？综合实践性作业：你有没有发现这样一个有趣的现象 , 用新买的铝锅来烧水时 , 被水淹没过的 地方常常发黑 , 这可能是什么原因造成的呢 ?(提示: 饮用水中常常含有微量 的亚铁盐)、四、板书设计1、 金属活动性顺序2、 金属与盐溶液反应五、教学反思:化 学 是 一门以实验为基础的自然学科，重视化学实验不仅可以深刻地理解化学实验，牢固 地掌握化学知识，而且可培养学生的实验操作能力，发展学生的思维能力，更重 要的是可培养学生的科学学习方法。通过教师的引导、学生的探究活动，为学生 提供学习经历并获得学习经验，培养学生实验操作技能及观察、分析能力；通过 改变学生的学习方式，培养学生创新精神和和合作精神。在整个教学过程中，学 生始终是活动的主体，教师只