教育经典名言

1、一、关于教书育人1. “师也者，教之以事而喻诸德也。”礼记2. “先生不应该专教书， 他的责任是教人做人； 学生不应该专读书， 他的责 任是学习人生之道。”陶行知3. “在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”陶行知4. “因为道德是做人的根本。 根本一坏， 纵然使你有一些学问和本领， 也无 甚用处。”陶行知5. “教师的职务是千教万教， 教人求真； 学生的职务是千学万学， 学 做真人。”陶行知6. “智仁勇三者是中国重要的精神遗产， 过去它被认为天下之达德， 今 天依然不失为个人完满发展之重要指标。”陶行知7. “教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” 马卡连柯

2、8. “我确实相信：在我们的教育中， 往往只是为着实用和实际的目的， 过分 强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”爱因斯坦9. “学校的目标始终应当是： 青年人在离开学校时， 是作为一个和谐的人， 而不 是作为一个专家。”爱因斯坦10. “学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把 为社会服务看作是自己人生的最高目标。”爱因斯坦二、关于为人师表1. 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孔子2. 身教重于言传。王夫之3. 要想学生好学， 必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的 学生。陶行知4. 要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲

3、共学；要 学生守的规则，教职员躬亲共守。陶行知5. 动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。李贽6. 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才爱因斯坦7. 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。乌申斯基8. 教师个人的范例， 对于青年人的心灵， 是任何东西都不可能代替的最有用 的阳光。乌申斯基9. 做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底， 就可能使他的全部教育成果从 此为之毁灭。卢梭10. 要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。车尔尼雪 夫斯基三、关于爱岗敬业1. 学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。爱因斯坦2. 教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵

4、只有在自己整个教育生涯 中不断地研究学生的心理， 加深自己的心理学知识， 才能够成为教育工作的真正 的能手。苏霍姆林 斯基3. 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河 , 要靠许多小的溪流来滋养它。 教师时常要读书 , 平时积累的知识越多 , 上课就越轻松。苏霍姆林 斯基4. 教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员， 是过去 历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人， 是那些争取真理和幸福的 人的神圣遗训的保存者，是过去和未来之间的一个活的环节。乌申斯基5. 教师的威信首先建立在责任心上。马卡连柯四、关于理想信念1. 十分重要的是， 关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生

5、的意识中不要 变成响亮的然而是空洞的辞藻， 不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、 平淡 无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想， 让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡 之中，存在于激奋的情感和行动之中， 存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。苏霍姆林 斯基2. 道德教育成功的“秘诀”在于， 当一个人还在少年时代的时候， 就应该在 宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。苏霍姆林斯基3. 道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。 人每日好似 向着未来阔步前进， 时时刻刻想着未来， 关注着未来。 由理解社会理想到形成个 人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路

6、。苏霍姆林 斯基4. 思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行 为、热情、激情的大树。苏霍姆林 斯基5. 人类的精神与动物的本能区别在于 , 我们在繁衍后代的同时 , 在下一代身 上留下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。苏霍姆林 斯基6. 没有信仰， 则没有名副其实的品行和生命； 没有信仰， 则没有名副其实的 国土美国诗人 惠特曼7. 才须学也。非学无以广才，非志无以成学。孔明8. 美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时， 洋溢于我们心中的喜悦。车尔尼雪 夫斯基9. 每个人都有一定的理想， 这种理想决定着他的努力和判断的方向。 在这个

7、意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身这种伦理基础 ，我叫 它猪栏式的理想。 照亮我的道路， 并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的 理想，是善、美和真。爱因斯坦10. 要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一 年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一 分钟的目标。列夫.托尔斯泰说卢梭教育家名言哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说： “如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有

8、技术。德国哲学家黑格尔曾说过： 错误本身是“达到真理的一个必然环节”， “由于错 误真理才会发现”我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。爱因斯坦： 如果把学生的热情激发出来， 那么学校所规定的功课就会被当作一种 礼物来领受。我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的， 全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方 法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。） 现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦有句名言： “兴趣是最好的老师”， 心理学

9、家研究也表明： 人们对自己 感兴趣的事物总是力求探索它， 认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物 特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。有位教育家说过： “教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作 答。”陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 孔子说：“不愤不启，不启不发。”布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学 习的。”有位名人曾说过： “把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教 师。”布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。”美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 德国

10、教育学家第斯多惠说过： “教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、 唤醒 和鼓舞。“古人强调；“善诱者，善导。“现代教育理论认为： 教学的真正含义是变“学会” 为“会学”。本世纪 70 年代，由联合国教科文组织的报告学会生存中明确 指出：未来社会的文盲， 将不是没有掌握一定知识的人， 而是那些不会学习的人。 我国著名化学家戴安邦先生说过； “化学实验室应该是学生学习的最有效和收获 最丰富的场所， 培养化学科学素质， 不仅要传授知识， 最重要的是发展学生的智 力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中 思维是智力因素的核心。 上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一

11、定的训 练，而且非智力因素也与所增长。”古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术， 遵循的最高准则就是让学生提问题。 ”郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想， 用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话： “古往今来杰出的科学家、 艺术家、文学家无不都是靠自己学习， 才能有所发明， 有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本 原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿 Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动 力。”叶圣陶先生提出：“凡为

12、教，目的在于达到不需要教。”蔡元培先生说过： “我们教书， 是要引起学生的读书兴趣， 做教员的不可一句一 句或一字一字的都讲给学生听， 最好使学生自己去研究， 教员不讲也可以， 等到 学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”著名教育家陶行知先生说过： “我以为好的显示不是教书， 不是教学生， 乃是教 心理学研究表明， 学生的学习效率， 学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。”乌申斯基说过

13、：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。” 华罗庚先生说过： “把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题， 把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。“这是一个十分精辟的思维方法， 用这种方法解决问题， 第一可以培养学生良好的心理素质， 使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立 思考，积极参与获得知识的过程中去。”我国化学家戴安邦先生指出：“只传授知

14、识和技术的化学教育是片面的， 全面的 化学教育要求既传授化学知识和技能， 又训练科学方法和思维，还培养科学精神 和品德，学生在化学实验中是学习的主题， 在教师的指导下进行实验，训练用实 验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一 种最有效的教学形式。”诺贝尔奖金获得者，美籍华人李政道教授说得好：“实验无论如何都不会国防。”我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动 力。”革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。”夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法， 使得教师因此可以少教，但是学生却 可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐 和坚实的进步。”周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的 本钱。“清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，