新时期班级管理方法初探

1、新时期班级管理方法初探凤县平木镇中心小学杨志和班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。班主任通过组织和领导班集体，通过协调任课教师与学生的关系来实现对全班学生的教育教学工作。班级日常管理是班主任工作的一项重要内容，这项工作做好了，对全班学生的教育教学工作影响极大。关于班级管理方法这个话题，我讲六个方面的内容：一、什么是班级管理；二、班级管理的原则；三、了解和研究学生；四、个别教育；五、班级常规管理的艺术；六、如何培养良好的班风学风。下面我一一具体阐述：一、什么是班级管理（在学校管理中，班级管理是一个重要方面。班级管理包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理， 还包括学生参与管理

2、。 其中，主要是班主任对班级的管理。 ）。（一）什么是班级。中国古代有私塾、书院，其实那是班级的雏形。班级授课制其实是从西方引进来的，在中国逐步加以完善。班级授课制是将学生按年龄和程度不同编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度，班级是学校的最基层单位，班级质量决定学校面貌。有专家研究表明：优秀班级占全校 13 以下的属一般学校，优秀班级 1323 的是优质学校， 2 3 以上是众望所归的一流学校。下面我们看一下优秀班级的标准：1、有德业双优、敢于负责、锐意进取的骨干教师担任班主任，他是这一学习型组织的核心，在师生中有较高的威信和人格魅力

3、；2、形成班主任为核心的骨干教师团队，该团队的各科教师有共同的教育愿景，并且不断地为实现每一阶段性工作目标而兢兢业业工作；3、有一个富有自治能力的、富有民主精神的、善于自主开展工作的班委会学生干部队伍；4、形成良好的学习环境和互相激励风气，既有强烈的班集体观念，又有令行禁止的组织纪律，既团结紧张，又严肃活泼；5、能够与家庭、社会之间进行良好沟通，有一个较好的家长委员会组织，该组织能够对班级建设提供尽可能多的帮助，积极配合班级教育工作；6、师生都热爱班集体荣誉，对内富有协作精神，对外充满竞争力。在学习与生活上个性得到张扬，尊重每一个人的创造性，充分体现人性化的和谐气氛；7、师生都能感受到成长与进

4、步，体验到教与学的快乐。1（二）什么是管理。管理有四个要素：1、管理主体：班主任、班干部、学生；2、管理客体：管人和管事；3、管理目标：管是为了不管（效率） ；4、管理条件：主体依据规章为目标而进行管理。管理的含义是： 在一定的条件下，为达到组织目的，组织成员从事提高组织资源效率的行为。管理的组成：管和理，中国式管理讲究制度约束规范，美国式管理讲究民主开放，这是中西方在管理上最大的不同。二、班级管理的原则（班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。班级管理原则，应该体现和反映班级管理工作的特殊性，而不能与学校教育中其它的工作原则相混淆。班级管理原

5、则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性，简明易记，为广大班级管理者所接受。据此，我们把班级管理原则归纳为以下几条：）1、全员激励原则。激励含有激发动机，形成动力的意思。它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。贯彻全面激励原则，首先要求班级管理者公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生。怀有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件，把他们培养成党和国家所需要的人。对优秀的学生，不能“一俊遮百丑” ，对暂时后进的学生，不能一眼

6、把他们看死，要善于发现他们身上的闪光点。其次，要善于用适当的班级目标激励所有成员。班级目标，是班级成员共同的期望、追求和达到的成果，它具有导向和激励作用。要引导全班学生积极主动地制订班级远、中、近努力目标，以及小组、个人目标。同时，还必须采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动的过程。第三，要经常运用各种激励的教育方法。如“强化激励” ，它是指以表扬激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强化。前者是利用人的积极向上心理、荣誉感使人奋发努力，潜在能力得到最大的发挥，工作效率达到最高水平。后者则是对不符合客观要求的心理或行为起抑制作用，但往往只能保持一种最低的工作效率。强化激励应以前者正强化为主，

7、负强化为辅。2、自主参与原则。这个原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作用。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍2提高，班 的 展将 得 大的原 力。 一原 是社会主 民主管理原 的具体要求和体 。它 于培养学生的主人翁精神，学生的 造性、独立性以及建立民主的 生关系都有着十分重要的意 。一个班 ，如果只有管理者的 极性，只靠管理者 匹 的“管理”，没有学生的 极性，班 就 以前 ，管理者也就不可能有很高的工作效率。当然，我 所 的“自主参与” ，是与不 任的“放羊式”的管理，完全两 事。我 在 自主参与的同 ， 社会主 法制， 律

8、和秩序， 民主与集中的 一。 自主参与原 要注意做到：管理者要增 民主意 ，切 保障学生主人翁的地位和 利。学生既是教育的客体，又是教育的主体。因此，管理者 把学生 班 的主人， 全体学生 入到自己工作的决策 程当中来，无 是制定 划， 行， 是 督， 比，都要 学生参与，使他 了解班 工作的上下 ，明确自己 承担的各种 。只有 ，学生才会具有主人翁的意 ，才会把管理者建 完成的工作当作自己的使命，学会做班 、学校的主人。必 及 采 学生的正确意 ，接受学生的 督，不搞一言堂，切忌家 作 。学生 自己提出的合理意 和建 是不是被管理者所采 ，是影响他 主 性和参与意 的一种重要因素。当他 合理

9、的意 和建 得到了管理者的肯定并得以 施，就会 生一种 足感，主 性和参与意 就会得到 一步 化。 展和完善学生的各种 ，逐步 大班委会等 的 限。班 的各种 机构的干部成 ，都 学生民主 生，并授予他 行管理的 力。不要随便 行干 ，当他 遇到困 ，要帮助解决，但不要代替。要 他 去大胆开展工作， 和提高他 独立工作的能力， 使他 成 自己得力的助手和班 集体的核心力量。努力 造一种民主气氛， 学生行使民主 利提供机会， 造条件。比如， “合理化建 登 簿”，“开展合理化建 ”等。鼓励学生的参与意 。3、教管 合原 。教育和管理相 合的原 ，是指把班 的教育工作和 班 的管理工作 地 一起来

10、。具体地 ，就是班 管理者 学生既要 持正面引 ，耐心教育，又要凭借必要的 章制度要求学生， 束其行 ， 行 格教育管理。只有 ，才能 得教育的 效果。 教管 合原 ，首先要求管理者 当用科学的道理和正面的事例， 学生 行启 ， 其接受教育的内部 力，使他 在思想、品德、学 、生活等方面沿着正确的方向 展。其次，管理者要引 学生制 必要的 章制度。如勤学 、守 律、 生、 公物，按 作息，等。并要 真 行， 常 ，及 ，3进行评比。制订各项规章制度，是实现班级目标的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。管理者在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，充分发扬民主，让学生参与制

11、订工作，使班级的教育与管理活动变为师、生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理与自我管理结合。只有学生的积极参与，充分发挥学生的自教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作上一个新的台阶。第二，所订的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。第三，所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地与“禁令” 、“处罚”划等号。第四，规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求。4、情通理达原则。（现代管理是以人为中心的管理。班级管理说到底是对学生的管理。青少年学生具有丰富情感，对他们的管理与教育必须有感情的激发和熏陶。同时，青少

12、年学生又是单纯幼稚的。对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实、循循善诱，启发诱导，帮助他们提高思想认识。）贯彻情通理达原则，首先要动之以情，以情感人。人们常常有这样一种说法，即：三分制度管理，七分感情管理。所谓感情管理，具体表现是四个“心” ：思想上关心学生的进步，学习上细心地指导，生活上热心地照顾，遇到困难能耐心地帮助。其次要晓之以理。管理者要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例，针对学生的具体问题，由事入理，由浅入深地向他们讲清道理，提高他们的思想认识。第三，要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情” ，也不要“以情代理” ，而是要将情理有机地“化合” ，做到情中有理。理

13、中含情，情理交融。也就是说，要管理制度上要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种“刚性” ；而在情感上则要宽和，善解人意，待人之诚，体现一种“柔性” 。5、平行管理原则。（在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。）贯彻平行管理原则的要求是：要组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取；反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此要发挥学生集体的教育功

14、能，就要耐心组织，精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的4规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量。要充分发挥集体的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。这就是说，管理者应当充分利用集体的目标，集体的各项要求，集体的舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。要加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育的好坏，也

15、会影响集体的巩固和发展。个别教育，不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以个别教育。6、协调一致原则。这个原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭、社会和学校。中小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质、思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。贯彻协调一致原则，首先要

16、充分发挥教师集体的作用。班级管理要卓有成效，就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体。没有良好的教师集体，就不能形成统一的教育力量，也就不可能把班级管理好。其次，要做好与团、队和班委会的协调工作。班上的团队组织和班委会是学生集体的核心，是班级管理者开展工作的依靠力量。要充分发挥他们在班级管理中的主动性、积极性和创造性。第三，要争取家庭和社会有关方面的配合。班级管理者应经常同学生家长和学生所在的社区保持联系。主动了解学生在家里和社区的表现，主动向家长和社区反映学生的情况，反映班级和学校工作的要求，争取他们的配合支持。三、了解和研究学生（一）了解和研究学生的意义。了解和研究学生是班主任

17、工作的前提和基础，是班主任工作的重要内容；也是学生健康发展的保证。（二）小学生发展的特点。1、学生发展的一般规律：发展的不平衡性；发展的顺序性；发展的阶段性；发展的个别差异性。2、小学生的特殊特点：幼稚性与可塑性模仿性与易变性自我中心性与缺乏自律性。5（三）掌握学生的基本情况：1、了解班级的情况：班级学生的基本情况、发展情况、班级整体发展情况；2、学生个人的情况：学生个人的情况、学生的心理特征、学生各方面发展的资料、学生生活环境的具体情况。（四）了解和研究学生的方法。1、观察法（了解学生的基本方法） ：观察要有目的；观察要客观；观察要全面，营造良好的师生关系。2、资料分析法。3、谈话法（了解学

18、生的有效方法） ：谈话法的类型个别谈话和班级谈话；出现偶发事件后谈，取得好成绩后谈和班级发生重大事件后谈话；学生犯错后谈话。谈话的方式：商谈式谈话；点拨式谈话；谈心式谈话；鼓励式谈话；安慰式谈话；批评式谈话。注意：要有充分的准备；态度要诚恳；不带偏见。4、调查访问法（了解学生的常用方法）：开座谈会；与家长、任课老师沟通；问卷调查。（五）了解和教育学生的技巧。1、个别谈话的技巧：选择好时机，重视非语言因素，交流效果=7言语 +38音调+55表情。2、与学生“闲谈”的技巧：把握时机、注意内容和格调。四、个别教育工作（一）对后进生的转化教育1、后进生的类型和一般特点。所谓后进生是指智商水平正常，但在

19、品德或学习方面落后于一般学生的那部分学生，后进生一般分发两类：品德后进类和学习后进类。品德后进类又可分为生性好动型；逆反心理型；娇生惯养型；受腐蚀型；破坏攻击型。学习后进型又可分为：能力型学习困难；技能型学习困难；动力型学习困难；整体型学习困难。后进生的一般特点：自尊心与自卑感交织的矛盾心理；上进心与自制力差的矛盾心理；具有好胜心理又不能取胜。2、后进生的成因分析。学校教育方面的原因：指导思想不端正；教育教学方法不当；教师缺乏应有的职业素养。家庭方面的原因：家庭教育不当，家人自身修养差；家长期望过高或过低，家庭缺乏温暖。社会原因：不良文艺作品的影响；不良交往的影响；社会不良风气。自身原因：智力

20、活动消极（记忆力、注意力差） ，非智力因素发展不良，不正确的自我归因。3、转化后进生的基本要求。 （1）树立正确的教育观念。每个学生都是优秀的，只要给学生足够的时间，每个孩子都可以掌握全部的教学内容布鲁姆。要是人类能6够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40 种语言，背诵整本百科全书，拿几个博士学位。对学生以平等的态度； （2）热爱学生，无私奉献；（ 3）信任后进生；（4）学会宽容后进生；（ 5）循循善诱，正面教育； （ 6）用合适的方法帮助后进生； （ 7）与家庭教育配合，取得合力。（二）对中等生的教育。1、中等生的特点：各方面发展呈中等水平，明显的从众心理与满足现状心理，潜力很大，但

21、具有畏难情况。2、针对中等生的特点进行教育：树立“中等生是班主任的工作要点”的观点，扬善救失，创造条件，提高中等生的整体水平。3、纠正学生“偏科”现象：（1）打好基础，集中力量征服不擅长的学科。不擅长学科的原因：能力较低 25.4 ；适应性差（情商） 12.7；教师影响 22.1；家庭影响 5.5；朋友影响 4.2；产生自卑 24.3；未来目的 5.0；其它 0.8。（2）帮助学生克服自卑感：“皮格马利翁效应”（1968 年，美国心理学家罗森塔尔在小学教学上做了一个实验，给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持

22、，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应也被总结为： “说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。 ”）；卡尔威特现象（卡尔 ?威特是 19 世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学； 9 岁时他进入了哥廷根大学；年仅 14 岁就被授予哲学博士学位； 16 岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。卡尔 ?威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超

23、恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿 而是全赖他父亲教育有方。 卡尔的父亲把小卡尔长到 14 岁以前的教育写成了一本书，这就是卡尔 ?威特的教育。书中详细地记载了卡尔的成长过程，及自己教子的心得和独辟蹊径的教育方法。这本书已成为世界各国子女教育的范本。 ） （3）与任课教师沟通，共同帮助学生克服偏科。（三）对优秀生的教育。优秀生是指各方面都比较好的同学，但他们也有一些不良因素：存在一些消极的心理品质，素质结构不完善。对优秀生的教育措施是：克服偏爱，严格要求；克服缺点，促进健康发展；发扬优点，使其“百尺竿头，更进一步” 。 五、班级常规管理艺术班级日常管理的内容大致包括：71、班级教学常规

24、管理。教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容。2、班级各项建设。班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等。3、了解研究学生。班级日记、班史编写、周记检查、学生档案建设等。4、学生卫生保健。卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生身检等。5、班级总结评比。年级操行评定、评选三好学生、班级总结入奖惩等。6、假期生活管理。 校外学习小组组织、 假期作业布置及检查、 学生联络网组织等。（班主任的级日常管理工作是一项琐碎、艰巨的工作。班级日常管理有自己的客观规律，同时又千变万化。班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的

25、新形势，创造出更多的班级日常管理的新办法，新经验。在这一章班级日常管理我们不做系统的论述，而只是通过一些艺术的管理手段来说明管理工作并不是机械的管理，也是能发挥创造性的艺术工作，从而激发广大班主任教师根据自己所带班级的不同情况，创造性的管理自己的班级。 ）（一）班干部选拔任用艺术（班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步，没有班干部，班主任光杆司令，班级是管理不好的。所以说班干部的选拔和任用是非常重要班主任工作，这个工作好得好，后来的工作会得心应手。这项工作做不好，后来的工作会磕磕绊绊，事倍功半。班主任必须注意班干部的拔作用工作。 ）1、干部民主选举法。现在的许多班级干部的选拔任用是通过全班学生

26、民主选举来实现的。这是一种好办法，尤其是对高年级学生，更是如此。但是，班干部的民主选举，并不是班主任老师完全放手不管，而是尽到班主任教师的责任，做好组织引导工作。班主任接手一个新班更应该做好选举前的组织动员工作。许多文章对班干部的选举过程有所论述，我们在这里不做过多的阐述。2、特约委任法。 班主任为了某种特殊目的， 比如帮助某后进生， 调动他的积极性，可以委任他担任某一班级干部。应该注意是的，这种委任不应该是班主任教师一个人说了算，应该事先与班委会成员交换意见，征求他们的同意后，在进行委任，最好是通过班委会进行委任。我们想多说一句的是，班主任对班级有影响力的非正式小团体的“小头目”，有的班主任

27、教师为了稳住班里有影响力的小头目，不让他们闹事，往往用封官的办法给予安抚。这是一种办法，但是班主任在这样做之前，一定要做好这些小头目的思想工作。否则，收不到效果，反倒把班级搞得一团糟，再撤换罢免就晚了。3、轮流执政法。这也是班干部管理的一种办法。具体做法是，班里的所有成员按8事先定好的期限轮流担任班干部。这种办法可以调动全班学生的积极性，锻炼每一位学生的工作能力。但此办法也有弊端，就是组织不好，干部搭配不当，容易造成班级的混乱。（二）违规违纪处罚艺术处罚是不可缺少的教育手段。没有处罚的教育可以说不是完整的教育。第一，“人”并不是完全自觉的，未成年的青少年学生来说更是如此。第二，由于客观原因，

28、“人”会犯各种错误，有时犯了错误，自我并没有认识是犯了错误，只有客观给予报复后，才知道自己犯了错误。对孩子来说，这个客观应当包括教师在内。教师为了提醒孩子下次不犯同类错误，处罚是必须的。所以，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，对被处罚的人有利，对他人更是一种保护措施。在学校里处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。处罚不是目的，而是手段。处罚的目的是告诉学生这样做是错的，警醒学生以后不再犯同样的错误，如果处罚达到了这样的目的，处罚就可以了。比如魏书生发明的“唱歌法” 、“写一份说明书法” ，都不失为好的“处罚法”。在这里要指出的是现在我们的许多班主任处罚不当， 或者说是处罚失当，体罚现象时有发生

29、，这是每一位班主任必须避免的。处罚手段是班务管理的一种方式，运用得好，有利于班集体建设；运用不好，不仅起不到正向教育效果，还会产生副作用。所以，运用处罚手段应注意以下几条原则：(1)适度原则。学生犯了错误，班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响及自己认识情况，对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚。如果“量刑”太重，当事学生不服，则产生逆反抵触心理；如果“量刑”太轻，则起不到教育当事人的作用，又起不到警示的效果。适度原则同时有另一层含意，是说处罚手段不能滥用。如果班主任动不动就处罚学生，搞得学生人人自危，个个害怕，班级成了“劳改所”，久而久之，处罚就失去了效力，班主任失去了威信，班级不但

30、管理不好，而且迟早会“天下大乱”。(2)及时原则。这条原则是含意是，学生犯了错误，班级发生了问题，班主任必须及时处理。因为，学生犯错误后，心里惴惴不安，比较紧张，在等待着老师的处理。这时班主任老师如果及时给予处理容易收到较好的教育效果，同时也能使 事态 得到及时控制，不至于蔓延开去。如果学生犯错误之后，班主任不及时处理，拖了很长时间不表态，不“结案”，学生会认为班主任无能，没有办法。如果班主任过了很长时间再处理，学生对自己所犯错误记忆淡漠，处理也就起不到教育作用了。(3)公正原则。班主任对犯了错误的学生进行处罚时，一定要坚持公正原则，对班里每一位学生，一视同仁，切忌偏心。如果处罚不公正，“看人

31、下菜碟”，降低了班主任的威信，损害了班规规纪的权威，班级管理势必受到很大的影响。9(4)情感原则。处罚是一种强制性的惩戒手段，但不排除情感的作用。班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据；处罚后，还要做好思想工作，多找被处罚学生谈心开导，使被处罚的学生从心里感到震动，相信老师是爱护自己才处罚自己的。不管何种形式的处罚，都必须以爱护受教育者，唤起被教育者的自知为目的。如果违呗了这一点，任何形式的处罚都是不足取的。那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式必须坚决摈弃。(三)班主任赞美表扬艺术表扬是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思

32、想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多班主任教师对学生的表扬太少，好象教师的话一字千金，轻易不出嘴。还有一些教师表扬手法单调，效果没有达到最佳。我们认为班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比，学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。表扬应实事求是。班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和

33、短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任就应该给予适时适度的表扬。这一点，有像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出的进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他 (她 )的衣服；学生理了发，可以说

34、“今天真精神” 。要知道，赞美会在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会起连锁反应，也许就因为你的一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为了班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成一学生向上的良性循环。1、口头表扬法。这是班主任经常用的表扬方法站在讲台前，说上几句某某学生，做了什么好事，取得了什么成绩，然后说我们大家应该向他学习之类的话。这种表扬方式简单方便，但有些单调，激励效果没有达到最佳。班主任应该探索更多更新颖的表扬学生的方式方法，以取得更好的效果。102、歌声表扬法。除了口头

35、表扬，还可以用歌声表扬。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以选一首歌献给被表扬的学生。如果班主任五音不全，羞于开口，可以组织全班同学共唱一首歌献给这位取得好成绩的同学。歌声加上掌声，其激励作用会更强。这种方法对于外向型学生更有效。3、喜报表扬法。学生给家长争气是他们最自豪的事。如果班里某位学生做了好事，取得了好成绩，班主任老师，或是班干部写封表扬信，寄到学生家里，家长会脸上有光，学生会心里添彩，家庭气氛会更加和谐，学生会受到更大鼓励，激励效果会更持久。这种方法对于后进生，或是过去由于学习成绩不好家庭关系紧张的学生最为适宜。当然，表扬也不能滥施，要看准火侯，找准时机，让表扬的激励作用发挥到最高点。4、

36、“奖品”自我选择表扬法。学生都有自己的特殊好爱，后进生更是如此。所以，当后进生有了进步，不妨让受表扬的学生自己挑选一个自己喜欢的方式做为表扬，比如有的学生喜欢足球，不妨组织学生去看一场足球比赛做为奖励。当然，这种表扬不是迁就学生，而是要选择有意义的方式对学生进行激励。六、如何培养良好班风学风1、给学生树立榜样，充分发挥表率作用车尔尼雪夫斯基说： “教师把学生造成一种什么人，自己就该当是这种人” 。班主任的表率作用，就是将自己一丝不苟的工作态度、工作热情和不断进取的精神，勇于克服困难的决心和毅力，逐渐地潜移默化地转移到学生身上。在班级工作中，要求学生做到的，自己首先做到。 “喊破嗓子不如做出样子

37、。 ”孔子曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。 ”以身作则，时常会收到“无声胜有声”的效果。高尚的品格，是一种无形的感召力量，只有具备高尚品质，才会使学生感到可敬可信，意听从其教诲。陶行知曾说过：要想学生好学，必须先生好学：惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生：作为班主任应该给学生以表率作用，让学生信服你，信赖你，亲其师，才能信其道。这是其一。其二，在学生中树立榜样，每天的夕会可以将一些“口算能手”、“纪律标兵”、“小雷锋”、公布在“表扬栏”里，让学生去感受身边的表率，更具有真实性，影响将更大。只要持之以恒这样做，就一定会使班级向良好的方面发展。实际上师生的表率作用就为良好班风学

38、风的形成创设了环境。2、挖掘潜能，注入动力，增强信心，制订目标每个学生都有理想，有抱负，但不能持之以恒地努力去奋斗，这就需要班主任充分挖掘学生潜能，在课堂上、作业批改上、日常交谈中，能给学生肯定的要及时肯定，在日常工作和学习中，要鼓动学生积极参与，调动学生参与信心，强化学生参与精神，深化学生参与意识。树立了信心，带动全班学生制订工作目标。人只有确定了目标，才会产生要实现11目标奋斗的动力。每个人都渴望成功，但成功是一个艰苦的过程。目标对于成功的重要性，就如人对空气的重要性一样，目标必须切实可行。要具有远景性、激励性，学生才能保持高昂的士气，坚强的信心，持久的恒心，不屈的雄心。这样就为良好的班风

39、学风的培养注入了永恒的动力。3、 抓两头、带中间是培养良好班风、学风的关键俗话说：“万事开头难”，对班级的管理工作，开创一个良好的局面固然相当重要，但这是不够的，具体做法是：在时间上狠抓学期的开始和结束工作。稳定中间阶段。对全体学生来说，要抓住好生和“后进生” ，以促进一般的学生。具体措施是：在学期开始，举办班干短训班；对“后进生”进行家访和个别谈心。班干短训班的主要内容是：总结过去的工作，研究制订本学期的工作计划，交代工作方法。以提高班干的素质。在学期行将结束时，由于事情比较多，容易造成混乱。这时，及时召开班会，引导同学们选择自己学习、复习的最佳方法，稳定同学们的思想情绪和学习情绪，是最为重要的。对学生抓“两头”，这牵扯到做“后进生”思想工作问题。转化“后进生”是门较深的学问，对每个班主任来说，都面临这一棘手问题，对此我的体会是：（1）保护他们的自尊心。 “后进生”一般有这两个心理特点：一是自卑感比较严重。这是自尊心被扭曲了的一种变态心理；二是惰性较强，自控能力很差。他们往往自由散漫，逐渐变得意志薄弱。要使他们向好的方向转化，首先要保护他们的自尊心，增强他们的上进心。（2）对待“后进生” 的“闪光点” 要及时给予表扬， 加倍的爱护他们。 对任何“后进生”都要一分为二的