建立教学创新激励机制不断提高教育教学质量

1、河北省中等职业学校 教学过程研究会年会 交流材料建立教学创新激励机制不断提高教育教学质量邢台市财贸学校冯长华刘兴录近年来，我校紧紧抓住国家大力发展中等职业教育的有利契机，以服务为宗旨，以就业为导向，开拓创新，精心谋划，不断深化职业教育教学 改革，针对中职学校“教学难” “育人难”“就业难”等问题，学校把目标定位在“学懂、弄通、会做”重点落实到“会做；并通过创建激励机制，实施教 学创新，探索出一条教改新思路，有力地提高了教学质量。一、建立“两奖”激励机制，鼓励教学创新为了全面提高教学质量，推动我校教学创新工作，鼓励教师积极探索 教育教学改革新路子，激发广大教师从事教学工作的主动性和创造性，大 胆

2、进行教学创新，加强校本教研，探索适合中职教育教学的新模式、新方 法，提高教学效率，充分体现“效率优先，优劳优酬”，我校设立“教学改革创 新奖”和“教学效果优秀奖”学校设立校长奖励基金，奖励在专业建设、教学组织与管理、教学模 式、教学方式方法等方面具有开拓创新、教学成果优秀的教师。制定了评 选办法，明确了评选范围、评选内容、评选条件、评选原则、评选程序、 奖励办法及奖励标准。明确指出教学改革创新奖主要是在教学工作中，特 别是在教书育人、学科建设、课程设置、教材建设、教学组织与管理、教 学模式、教学方式与方法等方面，勇于探索，开拓创新，所取得的创新性、 示范性成果及改革措施、优秀的教学成果。具体包

3、括：（一）针对本校办学特色，在教学模式、教学管理、教学内容、教学方法、教学手段以及技能 训练、产训结合、技能鉴定、职业指导等方面，对提高教学水平和教学质 量、实现人才培养目标产生明显效果，具有创新性的教学改革方案和教学 改革成果；（二）在多种教学资源综合应用方面具有创新性的课程教学设计 方案及教学实践；（三）在教学过程实施及教学活动组织方面具有创新性的 教学设计方案及教学实践； （四）在加强实践教学、提高学生实践能力方面 具有创新性的教学设计方案及教学实践； （五）在课程教学中明确体现了以 学生为主体的思想，有效地为学生的个性化学习提供教学服务具有创新性 的教学设计方案及教学实践； （六）结合

4、专业和课程教学特点，在加强素质 教育方面具有创新性的教学设计方案及教学实践。 （七）在指导所授课班级 学生获取专业技能等级证书（不包括普通话、英语、珠算、书法技能等级 证书）、职业资格证书的比率高于全校平均水平十个百分点者（按学校各班 应取证的所有班级学生数计算） （八）在“综合课业”的规划设计、组织指导、 成果展示过程中，课题新颖，综合创新、组织得法，成果显著，学生实践 技能普遍提高，经对所授课班级学生专业技能考核测评，其优秀率达 30% 及以上，良好率达 40% 及以上，不及格率在 10% 以下者。（九）利用第二 课堂组织指导专业技能训练，且在参加市级以上比赛中荣获团体三等奖以 上的指导教

5、师。上述“两奖”每年评选一次，本着客观公正、公开公平，择优评选、宁缺 毋滥原则进行评定。评选程序为：个人或集体申报T学科、教研室审核T教 务处审核、汇总T校学术委员会评审T校长办公会审定批准。2006 年以来举办了两届评选活动，评出教学改革创新奖 4 项，教学效 果优秀奖 5 项。二、推行教学目标管理，实行首席教师授课责任制，进行教学组织模 式创新教学管理是教学质量的根本保障，我校不断地探索适合自己特色的教 学组织管理模式。为此，我校大胆进行教学改革，引进竞争机制，试行教 学目标管理。教学目标管理是为将我校的办学理念、培养方向落实到教学 全过程，而建立的一套规范实施操作和考核评价体系的一种教学

6、管理模式。实行教学目标管理，是将教学工作从偏重过程管理向效果管理，从静态管 理向动态管理，从分阶段管理向全过程管理的进一步转变，从而强化对教 师的引导、激励和约束机制。实行教学目标管理是我校在教学管理及组织 模式上的新探索，学校提出明确的指导思想：明确培养目标，制定评价标 准；首席教师包班，分解责任到人；实行教考分离，绩酬紧密挂钩；积极 稳妥试点，逐步推进实施。通过实践，使我们认识到，施行教学目标管理， 有助于改善教学组织，优化课堂教学，提高学校教育教学质量和办学效益。三、实施“综合课业，”进行考试考核方法创新 学校要发展，过硬的教学质量是关键。而作为一所职业学校，教学质 量的核心则应该是学生

7、的专业技能水平。如何提高学生的专业技能水平 呢？为此，我校在实行教学目标管理的基础上，通过制订专业课程教学技 能考核评价标准，借鉴项目教学的经验，实施“综合课业” ，并将“综合课业” 考核与学生的技能训练、学业成绩、教师的教学成果相结合，有力地提高 了学生的专业技能水平和学生的综合创新能力，探索出一条评价学生职业 技能与教学效果的教改新思路，有力地提高了教学质量。“综合课业”是由任课教师根据课程教学目标或专业教学目标和教学内 容，按照各专业职业技能的要求，通过实验实训、社会实践、调查研究加 以设计制定，要求学生在不同的学习阶段完成的体现综合专业技能的系统 完整的项目性作业。 我校经过研究确定了

8、实施“综合课业”的总体思路：在明 确专业教学目标的基础上，根据专业技术能力构成及要求，制订各专业课 程教学技能考核评价标准；根据专业技能考核评价标准，确定“综合课业” 的设计原则， 进行“综合课业”的设计；通过 “综合课业”的实施，进行综合课 业考核评价，检测学生的专业技能水平和综合创新能力。各类专业首先制订各专业课程教学技能考核评价标准，对于有国家技术 能力等级鉴定标准的专业课程，要按照国家鉴定标准考核学生的达标率； 对于没有国家统一技能等级鉴定标准的专业，要制订学校鉴定标准，考核 学生的达标率。然后借鉴项目教学模式，实施“综合课业”。各学科及教研室 要组织好任课教师在学科专业教研的基础上，

9、按照实际的工作任务、工作 过程和工作情境组织实施，从实际工作中取得素材，形成工作过程任务导 向的实践技能训练项目，为学生设计出真正能体现专业能力的“综合课业” 实施方案。在教师的授课或实验实训及社会实践指导中，让学生独创性地 完成课业，并在课程结业或毕业前 2-3 周，在同专业同学科教师、学生中 进行交流、展示、讲评，评选推荐优秀课业和优秀课业指导教师，以带动 学生学练技能的积极性，激发学生的成就感，展示评价教师的教学成果。实施“综合课业，”围绕专业技能考核评价标准，重点对学生专业技能进 行考核，以“综合课业”的完成质量为主要考核形式，把过程考核与结果考核 并举，同时，根据不同专业的特点，辅之

10、以其他多种考核方式。如“ 综合课 业+调查实践 +过程参与”、“综合课业+案例分析”、“综合课业+演示、解说或答 辩”等，并以此取得的成绩作为学生该门课程结业的成绩。这样打破了传统 考试中一张试卷定乾坤的成绩评定方式，为改革考试与考核评价方法奠定 了基础。四、拓展第二课堂，举办学生技能大赛，开展课余实训活动，进行教 学方法创新学校以“文明之光系列活动”为载体，有计划地拓展第二课堂， 开展课余 文体、技能、实训活动，组织各种技能比赛。三年来，学校每年举办一届 学生技能大赛活动。学生技能大赛项目不仅涉及学生专业技能的比赛，而 且还包括教学成果的展示，包括成果展示项目、作品展览项目、技能比赛 项目、

11、才艺表演项目等，既是对学生专业技能的比武，也是教师教学成果 的检验，督促教师改进教学方法，提高教学效果。具体做法： 1、赛前，认 真做好宣传发动工作，要求各学科各专业全员动员，认真组织，积极参与， 展示风彩，提高技能。为此学校成立了大赛组委会，设立了技能大赛办公 室，专门负责大赛的组织、指导与协调工作。同时，明确了各参赛项目的 责任单位和责任人。 2 、各学科按照不同的专业与项目组织各班级学生参加 各项技能比赛，由各责任单位及责任人在保证正常教学与管理工作的同时， 进行技能大赛的初赛与复赛，进行选拔，优胜者参加大赛组委会组织的决 赛。3、大赛组委会的各比赛项目的评委本着“公平、公正、公开”的原

12、则， 对各决赛项目进行量化考核评判，分别评出一、二、三等奖及优秀指导教 师奖。五、点滴体会 通过建立教学创新激励机制，激发了全体教师爱岗乐教的积极性，形成 了人人参与教学改革，人人潜心研究教学的良好氛围和浓厚的学习风气， 有力地提高了教育教学质量，提高了学生职业技能，提升了学生的就业水平。（一）教学目标管理是一项教学组织模式的创新， 是一种“主动”的教学管 理方式，教师们自觉地进行教学工作质量与教学产品质量创造，在课堂教 学、实验和实践性教学、成绩考核等各个环节的教学都注重学生的学习能 力、知识综合运用能力、动手能力的培养，促进了教学目标的实现，提高 了学生的职业技能。（二）推行教学目标管理，

13、使教师在工作中既有压力又有动力，心情舒 畅、有奔头，提高了广大教师追求质量和注重绩效的意识，增强了教师争 先创优精神 ,激发了教学热情 ,活跃了教学气氛， 从而提高了工作效率与教学 效率，提高了教育教学质量和办学效益。同时学生学习专业知识和专业技 能的主动性、积极性增强，实际动手能力和岗位职业能力明显提高，大大 缩短了学生走向社会后适应实际工作岗位的期限。（三）实施“综合课业”体，现了“以学生为主体，以教师为主导“的教学指 导原则。着力培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为学生的终身 发展奠定了基础，为教师的专业成长构建了平台。 “综合课业”的考核不单纯 是对学生成绩的考核， 而是对学生完

14、成“综合课业”过程的考核评价，注重学 生的创新能力的培养； “综合课业”的设计是与社会、与企业的实际情况相结 合，使教学与实践紧密结合，为教师、学生提供参与社会实践的机会，搭 建施展专业技术才能的平台，既提高教师业务水平，又提高学生的动手能 力，更好地促进学生职业能力的提高。（四）通过实施“综合课业”有利于进一步优化教学目标。将理论与实践 有机结合，课堂内外融为一体，校内校外连成一线，以实际工作任务、工 作过程、工作情景为素材，拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会， 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（五）实施“综合课业”对教师的教学效果评价及奖励提供了依据 学生的“综合课业”是

15、在教师的授课或实验实训，项目引导及社会调查 实践指导下完成的。 学生完成的“综合课业”都要在同专业、同学科教师及学 生中进行交流展示，评选出优秀课业或优秀课业指导教师，展示指导教师 的教学成果。 学校设立奖励基金， 颁发“教学成果优秀奖，”奖励在“综合课业” 的实施过程中，成绩突出，教学效果优秀的教师。在实施“综合课业”的过程中，为了推动我校教学创新工作， 加强校本教 研，鼓励教师在实施“综合课业”过程中创新思路、创新教学方式与方法，努 力探索教学改革的新路子，培养创新人才，学校设立“教学改革创新”奖，奖 励在教学模式、教学组织、教研与教改实践、教学方式与方法、教学资源 的综合运用等方面取得的具有创新性、示范性，且有一定推广价值成果的 优秀教师。（六）“综合课业”实施，促进了教师由单纯传授课本知识向实践技能转 化，使理论、实验教学与模块实训教学相结合，使第一课堂教学与第二课 堂指导相结合，不断改进教学