《南辕北辙》说课稿

1、名师精编优秀教案南辕北辙说课稿一、说教材说学情南辕北辙是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却 是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上 的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对 传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。二、说学习目标1、知识目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际

2、了解课文中的 词句，读懂故事，体会成语的含义。2、能力目标A、培养学生的质疑，理解能力。B、能够表演，再现课文情境。C:采用小组合作学习，培养学生的评价能力。3、情感目标做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。三、说教学理念这节课我主要的在探究中段的阅读教学。 三年级是个特殊时期，由低段的识 字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践 操作中，进行了以下的尝试：名师精编优秀教案1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点， 但是对于三年级 的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然， 避免犯相同的错误。2、加强学习方法的指

3、导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法，让学 生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解 辕”和 辙”中学生是通 过查字典理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。3、在课标中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设 计以导演演员这样的环节尊重学生不同的阅读体验。力争本课教学中体现由 师教生学”转变为 师生互学”生生互学”；传授知 识”向促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬 鼓励，用使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要

4、点燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情，用尝试给人物加上动作、神态描写来 引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红， 小手直举，小眼发光，小嘴常开，让 语文课堂充满生命的活力。四、说教学流程为完成本课的目标，我设计以下 6个环节：一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。3、一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。二、初读故事，解决字词问题。1、认识辕、辙”.1、理解盘缠、把式”等词。名师精编优秀教案1学写盘缠、硬”三、精读课文，感悟寓意。1

5、、课件出示重点句： 楚国在南边，他硬要往北边走。”2、自由读书，找找坐车人的理由。课件出示：1、楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把 式！3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙 述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。4、学生分组辩论。5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不 了楚国。）学生齐读。6面对坐车人，你想说些什么？四、播放历史故事南辕北辙，升华认识与感受。教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王 打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？1、欣赏故事南辕北辙，了解整个故事的历史背景。2