山东省高校教师资格证考试大学教学论(小抄版)

1、大学教育论第一章（选、判）大学教学论是由高等教育学与普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。（填）大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。（填、判）地位：大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集中体现。第一节（选）大学教学论是一门新兴的高等教育学科。（选）大学教学论是是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。（判）大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力。（判、选）大学教学内容具有较高的学术性和开放性（填）大学师生关系的民主性与交往的学术性（填）学术交往是培养学生科研意识与学术探究精神的重要渠道。

2、（判）教学问题是教育学研究中的核心问题。教学论的起源：（1）（填）德国 十七世纪 拉特克 提出教学论；（判断）拉特克确定了“自然教学法”就是由易到难的方法。（2）夸美纽斯： 著大教学论标志“教育学”成为独立的学科；他第一次提出“班级授课制”；提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。（即百科全书式的课程思想与普及教育的思想）（选）夸美纽斯大教学论与分析性教学论被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。（3）（填）赫尔巴特：传统教育的代表人物；被尊称为“科学教育学的奠基人”；著普通教育学的理论基础“伦理学”与“心理学”；赫尔巴特教学思想主要表现：（判）教育性教学思想（思想品德教育）

3、； 教学心理化思想（观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语；统觉是他的心理学中的另一重要概念）； （填）教学过程阶段论的思想（教学阶段论：明了联想系统方法）（4）凯洛夫：代表作教育学以马克思主义认识论为理论基础；（填空）凯洛夫认为教学过程是特殊的认识过程；凯洛夫把教学过程概括成“感知理解巩固应用）；他强调双基和系统学科知识的掌握。（5）杜威：现代教育的代表人物；代表作民主主义与教育；五步教学法：创设情境设计问题搜集资料提出解决方案检验方案传统教育的三个中心：以知识为中心，以课堂教学为中心，以教师为中心现代教育的三个中心：以儿童经验为中心，以活动为中心，以儿童为中心（6）赞科夫：教学与发展；他的教学

4、体系以维果茨基的“最近发展区理论”为基础赞科夫提出：（判）“教学要走在发展前头”；（选）“一般发展“是指教学不仅发展学生的智力，而且发展情感、意质品质、性格等；新教学原理：以提高难度、高速度进行教学等原则（7）布鲁纳：教学过程；他的教学思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。（判）“发现法”可提高智慧的潜力，能使个来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。（8）（填）布卢姆的“掌握学习”；（判）罗杰斯的“学习者中心”（即非指导性学习理论）；（填）巴班斯基的“最优化教学”；（填）瓦根舍因的“范例教学”（判）大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究

5、的对象，更要有研究的问题。（判）从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确地界定问题，是大学教学论的逻辑起点。（判）21世纪，我国高等教育实现从“精英教育”到“高等教育大众化”的历史性跨越。（判）建立科学合理的大学教学质量评估体系，是大学教学论研究的一个重要领域。第二节教学 是教学论学科中的一个核心概念。大学教学作为高等学校的中心工作。（选）教学：是由教师的教与学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地学习和有效地掌握科学文化基础知识，形成一定的技能，养成良好的人格，实现身心的和谐发展。（判、选）教学是高等学校的中心工作，是实现大学教育功能的主

6、渠道。一般认为，大学的职能主要包括人才培养、科学研究和社会服务等。（选）大学教学主要从学生发展与服务社会两个方面促进各项教育功能的实现。（判）现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。大学教学的社会价值：（判）大学教学具有文化传播、文化创新价值；（判）大学教学具有以经济增长的价值。第三节（选）文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。西方大学教学传统：（1）（选、判）中世纪大学教学传统：自治与国际化（2） 英国大学教学传统：自由教育与心灵训练 牛津纽曼（3）（选）德国大学教

7、学传统：研究和发展知识；（选）1809年，洪堡建立柏林大学，并提出“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”。（4）美国大学教学传统：从象牙塔到服务站 （选）大学由只有教育和科研的“象牙塔”，逐渐变为涵盖教育、科研和社会服务的“服务站”。（5）苏联大学教学传统：培养“高级专门人才”中国大学教学：（选）春秋战国时期，齐国出现的学府稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇；（选）汉武帝时董仲舒建立太学；（选）太学与国子监是中国封建社会的最高学府（官学）；（选）书院是中国古代学者研究学问，聚徒讲学的教育场所（宋代 朱熹）（选）中国古代的大学教学内容以儒家为主，注重修身和政治教育（判）孔子提出因材施

8、教，启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉承的宝贵经验， （选）孟子吸取孔子教学思想，认为“教亦多术矣”；（选）孟子说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”；（选）学记提出长善就失，因材施教；学记提出“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”是启发诱导原则的具体要求。1912年蔡元培制定教育部大学校令使“学”与“术”分离，确定大学以文理两为主的综合性。蔡元培任北大校长主张“兼容并包，学术自由”；梅贻琦任清华校长提出“教授治学，学术自由，通材教育”的思想。第二章第一节 实用主义教学观（判）杜威：美国社会实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物。

9、（选）杜威的实用主义哲学是一种唯心的经验主义，他继承了詹姆士和皮尔斯的实用主义理论。（选）杜威所著民主主义与教育全面地阐述了实用主义教育理论，是其代表作。英美学者把民主主义与教育和柏拉图的理想国以及卢梭的爱弥儿并列，反映时代剧变的。（选）实用主义的观点有：经验主义、工具主义、教育是哲学的实验室实验主义教育哲学的基本观点：教育与生活、（教育即生活，教育即生长，教育即经验持续的改组和改造）学校与社会、经验与教学。杜威（实用主义）的理论与观点：（选）（1）杜威提出“存在即被经验”的命题（判）(2) 杜威 ： 打破了二元论的思维方式。（填）（3）杜威认为真理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚

10、至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。（判、选）（4）杜威高度重视哲学和教育的联系，“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。”（5）杜威认为，教育就是生活本身，而不是对未来生活所做的准备。（判）（6）杜威认为教育在它自身以外，没有别的目的。（即杜威的教育无目的论就是教育无目的。错）（判）（7）杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。（判）（8）杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。（即教育回归生活的体现）（填）（9）杜威认为，思维过程分五

11、个步骤，通称“思维五步”：一 是疑难的情景；二 是确定疑难的所在；三 是提出解决疑难的各种徦设；四 是对这些假设进行推断；五 是验证或修改假设。（选）（10）杜威提出以“儿童中心”的思想。（11）杜威把个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。第二节 永恒主义教学观（填、判）永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统。赫钦斯、艾德勒。（选）美国教育家赫钦斯在其代表作美国高等教育中写道：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。（选）永恒主义提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复

12、传统教育。（判）永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，且人的本性是永恒不变的。通过新闻记者经典著作获得永恒真理（选）永恒主义认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。永恒主义教学观的基本主张：（1）阅读经典著作，（2）重视理智训练，强调教师指导（3）通过对话和辩论，学会质疑和推理。（判）在师生关系的问题上，永恒主义者批语了杜威“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的举在教育中的作用。（判）赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育（共同教育）的主张。（选）1

13、945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考，能清晰地沟通思想，以适切地判断是非，能辨识普遍性的价值。（选）“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划，旨在通过低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育这样一种培养模式。（判）赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性“这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。第三节 人本主义教学观（选）人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学

14、流派，其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯。自然人性论与知情统一的教育目的观（选）人本主义的教育理论是根植于其自然人的基础之上的。（判）马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。马斯洛的理论：自我实现人格论与患者中心疗法。罗杰斯以学生经验为中心的“有意义的自由学习”观（判、填）罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。罗杰斯主张“学习者为中心”的教学观。（判）人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自

15、己相比较，看他是否比以前有进步。（选）当代美国大学三个 “结合”的教育，就贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。”第四节 建构主义教学观建构主义也译作“结构主义”，代表人物皮亚杰、维果斯基（填、选）知识是从外部输入到学生心灵还是从学生自身内部生成，这是建构主义知识观区别于客观主义知识观。（判）建构主义强调的意义建构。（填）建构主义强调学习者之间的协作和合适。（判）和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。第

16、三章（选、）课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。第一节（判）大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介。（选、判）教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务、确定教学编制的基本依据。（选）“课程”一词在我国朱熹在朱子全书。论学中，曾有“宽著期限，紧著课程”“小立课程，大作工夫”之说。在西方，“课程”一词最早由英国哲学家斯宾塞什么知识最有价值一书中提出。（选、填）课程的概念有三大类：课程即学科、课程即经验、课程即活动。（选）课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种

17、物质载体。特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的。（选）课程一般特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。课程即活动强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。（选）隐性课程研究的萌芽，可以追求到美国教育家杜威的“附带学习”。（选）1968年，杰克逊首次提出“隐性课程”一词。（填、选）隐性课程就是除了正式课程以外，学生还要从学校教育和学校生活中获得的态度、动机、价值观及其他心理因

18、素的发展，这些非学术性的教育往往比学校教育更具影响力。（选）学校课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。（选、判、填）20世纪60年代以来关于学科课程的理论有布鲁纳的结构主义课程论、德国瓦根舍因的范例方式课程论、赞科夫的发展主义课程论。学科课程的 优点：是它的逻辑性、系统性和简约性，便于设计和管理；缺点：忽视学生的现实需要、经验和生活。经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。优点：充分重视学生的需要、动机和兴趣；缺点：忽视对系统的学科知识的学习。（判）通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或

19、某一系科、专业开设。大学课程改革的趋势重视综合性课程。（判）教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。现在中小学多称教学计划为“课程计划”。（选）教学计划的内容包括：学科设置、学科顺序、课程分配、学年编制和学周安排。第二节教学大纲：是根据教学计划规定的某一门课程教学内容的文件。（判、选）教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。（判） 教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。（判、选）教科书和讲义是 教材的主体部分。（选） 教材内容的组织方法：逻辑式组织、心理式组织。（选、判）教材内容的编排方式：直线式排列、螺旋式排列。教材编排决定一个年级中某门学科的教学内容的排列次序。（填）直线式

20、排列的教材内容 采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。螺旋式排列的教材内容 的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。第四章 大学课堂教学一、选择、判断、填空教学方法设计（教学设计）：就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合89tx教学方法设计的依据：依据教学目标；依据教学内容；依据学生的特点；依据教师的自身素养和经验；依据教学资源和装备条件91p讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法92x讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法p运用

21、好讲授法：要符合大学生的心理特点；要正确处理好讲授内容；要教学环节完整，思路清晰有序；要理论联系实际，渗透直观方法；要讲究语言艺术93p课堂讨论法：是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法94tx课堂讨论法的类型：一是知识性讨论；一是学术性讨论x问题教学法：是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法95x问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来；容易将书本知识与学生的困惑结合起来p练习法：是学生在

22、教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法95tx大学生的阅读可分为: 专业性阅读和非专业性阅读96x专业性阅读包括: 消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型px教学方法设计的整体转型由“结果传授”到“过程经历”98p教学组织形式：就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式101px班级授课也称“班级教学”：是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式101x班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的p我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆px班级授课制的

23、优点：有助于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用p班级授课制的缺点：学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教p专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中102px20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学（凯勒制教学）103px小队教学又称“协作教学”、“协同教学”，其基本做法是：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制订教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果103px实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学

24、的互动与探究提供充分的机会和便利103px网络教学资源建设的主体首先是任课教师，另一大主体是大学生自己108px教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统109x传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和x多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术111px现代教学手段主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段112p现代教学手段主要是指多媒体教学手段p现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展118px第五章

25、 大学教学新模式一、选择、判断、填空案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院120t1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法121pt案例在教学中的运用是案例教学区别于其他教学模式的关键所在案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式121p情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在122px教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征px案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念124px传统教学的典型

26、特征是填鸭式，即教师讲学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通125px案例设计与编写应遵循的原则：针对性；真实性；新颖性126x针对性是案例选编必须遵循的首要原则125px一是必须针对教学目的选编案例，二是必须针对学生选编案例px案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括:选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节127x案例呈现（引入）的方法 主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等127p分析讲解案例是案例教学最重要的一步x分析讲解案例的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生

27、对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化p目前双语教学主要有全外型、半外型、混合型三种类型131x全外型即学校采用外文教材，完全使用外语进行教学，我们也把它称为“沉浸型双语教学”x我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式132tx大学双语教学课程选择可以考虑先从非统考学科开始133p目前在我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高134p20世纪90年代诞生了一种新的教学模式多媒体网络教学136p网络教学是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、

28、共享，来实现教育教学目标的教学模式p1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育137tx利用internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种138p研究性教学（国外称为“主题研究”、“项目课程”），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式143px研究性教学注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用p研究性教学的基本模式主要有：问题解决模式；自主研究模式；课题参与模式145p第六章 大学实践教学一、选择、判断、填空实践教学在学生活动方面属于实践活动

29、，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴151x大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践p主体性：在实践教学过程中，学生的主体作用表现得成为突出，大学生成为活动的真正主体，大部分时间、大部分环节都是在主动和独立地活动，教师只是在必要的时候进行组织引导和帮助，这一点与理论教学明显不同p开放性：大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，而是延伸到与社会生产实际和社会生活相关的各个领域152p英国哲学家波兰尼把可以用语言交流的知识称为“明确知识”或“公共性知识”，把不可以用语言来交流的知识称为“默

30、会知识”154x实践教学可以提高大学生的默会知识p实践教学有助于大学生非智力因素的培养155p大学实践教学首先应构建整体的综合实践能力培养目标158px职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训159x设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程162tx实验技能形成的过程包括三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段164tx目前，一般用生成子表征实验操作技能p中等动机水平具有最佳操作效果166ptx批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师更好地了解学生的情况，

31、同时也加深学生对实验的理解和掌握170p实验考核的方法主要包括：笔试、操作考试、平时考核px实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势174px实习指的是学生到职业场所进行的综合职业练习，实训侧重对学生进行单项技能和综合技术应用能力的训练177p实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者作严格区分178p学年论文的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业189p毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩190x大学生社会实践活动应当包括两个过程：一是实践中的认识过程，

32、二是实践中的服务过程197x科技创新活动的形式包括：1.组建科技兴趣小组和课外活动基地；2.参与教师的科研项目和课题研究；3.申报和完成学生科研项目和课题；4.组织和参与各类科技竞赛活动206px科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联210x科技创新活动和创业活动是在相互推动中发展起来的p我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代x我国大学生科技创新活动主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统p第七章 大学教学质量管理一、选择、判断、填空教学管理是指根据培养目标和教育教学规律，对学校以教学为中心的各项工作进行计划、组织、控制和协调的过程218p教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，

33、又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素219px物的因素包括教学内容、教学设施、实验设备、教学经费等x人的因素包括师资队伍规模、结构，教学和科研水平，学生的素质、学风等x教学环境也是实现教学质量目标的重要保障p管理水平是影响教学质量的重要因素p教学工作要素管理包括：一是教师教学工作质量管理、二是学生学业质量管理、三是教务工作质量管理x教学进程管理环节：制订计划、运行调控、检测评估、总结提高220x大学教学质量管理要求全面贯彻落实科学发展观，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系221px大学教学质量管理要求适应国家经济社会发展需要，加强专业

34、结构调整p大学教学质量管理要求建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践p运行大学教学质量管理系统应遵循：“教学、管理、育人”三位一体的原则；以人为本的原则；整体性原则223p教学质量管理过程包括目标设计、运行控制、评估反馈和总结提高四个阶段224x大学教学计划是大学组织教学过程和管理教学的主要依据225x教学计划的制订应遵循全面发展、因材施教、理论与实践结合、整体优化及动态性原则p大学教学质量管理体制是由校、院系、教研室三级管理机构构成的管理体制x228大学教学质量指标要求硕士学位获得者和博士学位获得塲比例占专业教师总数的一半以上；具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学

35、位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上；“四项经费”占学费收入的比例应大于30%；必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%；适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例不低于10%；综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80% 238px“顾客”，是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场241x质量管理小组qc最早出现在日本，其功能有三：一是改进质量，减少浪费，提高效能；二是提升教职员工的管理素质，激发其工作积极性；三是创建健康文明、令人心情舒畅的工作环境248x戴明环模式又称

36、“pdca模式”，是由美国著名质量管理专家戴明首先提出的x戴明环模式的基本含义是：质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量p戴明环模式的特点：1.大环套小环，彼此协同，相互促进；2.循环前进，螺旋式上升249p全面质量管理系统的五个关键要素：1.起联合作用并普遍承诺的共同愿景；2.以消费者为导向的战略和过程；3.以工作团队为中心的组织架构；4.富有刺激性和挑战性的组织目标；进行系统的日常管理的技术方法250p学校实施教学全面质量管理的基础是文化、承诺、和沟通，简称3c 251pxiso9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质

37、量管理体系运行和改进两个环节252px第八章 大学教学评价一、选择、判断、填空大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动267p大学教学评价是由多重评价因素组成的评价系统p大学教学评价也是为了教育的目的而进行的一种评价活动p大学教学评价具有鉴定功能；具有诊断功能；具有自省功能；具有监督功能；具有导向功能；具有中介功能269p大学教学评价按评价主体一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价273x大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平评价x我国大学教学评价则以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主274p

38、x大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面p学生学业评价是教学评价中的基本内容276p学生学业评价的原则：发展性原则；全面性原则；明确性原则；过程性原则278x学生学业评价的类型：定位性评价；形成性评价；诊断性评价；总结性评价279tx学生学业评价的信息收集方法：笔试；论文；教师观察及与学生交流280x教师教学评价又可称为“教师教学质量的评价”283p教师教学评价即根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学教程及其预期的一切效果给予价值上的判断p教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段，是学校教学过程当中重要的组成部分p教师教学评

39、价的原则：1.定性评价与定量评价相结合的原则；2.随机评价与定期评价相结合的原则；3.公开性与公平性相结合的原则；4.过程评价与结果评价相结合的原则284tx教师教学评价的类型：1.学生评价；2.同行评价；3.院系领导评价；4.教师自评；5.专家评价285x教育部正式宣布：从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评估制度”，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并为一种评估类型。评估结论分为优秀、良好、合格和不合格四种289px办学要有特色，没有特色，就没有水平，没有水平就没有优势，就没有竞争力p特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过

40、程，提高教学质量有明显效果289x论述题：一、我国古代大学的教学的特征？1、学习儒家经典，注重修齐治平。2、注重变难讲会，提倡学术交流。3、注重因材施教，长于启发诱导。4、学而优则仕，学思行合一。二、建构主义对我国大学教学的启示？1大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变 建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的。其中，教师与同伴都是建构知识过程中的合作者。2大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变 在教学过程中，我们应当转变观念，充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生

41、主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而成的。3教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境 教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围，一种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境。4大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核 应改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。三、编写大学教材应该注意哪些问题？（必考）1、区别教材与教科书2、适合大学生的心理状况、学习特点和学习要求3、符合大学生的最近发展水平4、将知识学习、能力培养与情感体验有机结合

42、起来。5、给教师和学生留有发挥的余地6、区别知识的产生逻辑与表述逻辑大学教师还要自己编写部分大学教材。编写教材除了要遵循科学性、思想性、系统性等一般化的教材编写原则以及具有上文所提及的优秀大学教材的特点之外，大学教材的编写还应注意以下几个问题：1区分教材与教科书 教材是包括教科书在内的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书。大学教材的开发应当以成套化和系列化的方式进行，围绕教科书，成套地同步推出教师的教学指导书、视听教材和学生辅助读物等教材系列，并且要促进纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现大学教材建设的立体化和多样化。2适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求 作为大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状况、学习特点和学习需要为基本要求。在照顾到大学教材的学理性的同时，还应兼顾“以问题解决为中心”的实用性；既应保持相对稳定性，又要及时把握社会现实，使教材具有较强的灵活性；在条件许可的情况下，还可以吸纳某些学生参与某些学科教材的编写过程。3符合大学生的最近发展水平 按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。大学教材的难易程度在保持基本适中的同时应具有一定的偏高