专业核心课程的课程标准参考格式

1、例如：就业导向、能力本位，以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和 教学观，树立终身学习的理念，突岀课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住产业需求、 牢牢贴近一线服务，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产等。1. 3课程设计思路将教冇教学改革基本理念与课程框架设讣、内容确左以及课程实际有机结合起来，阐述 课程总体设讣原则，学习项目安排思路、项目来源，课程设置依据、课程内容结构、理论与 实践的比例、参考课时确定的标准、学时分配与考核评价方法等内容，充分体现课程标准的 先进性，反映创新之处。主要指课程设汁的总体思路：基于工作过程的课程设汁、工作任务的结构模式、课程内 容确泄的依据（如

2、任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设汁目的、 课时安排说明、学习程度用语说明等。要将组成课程的每一教学单元的知识、技能和态度尽量按照相应的专项能力在实际职业 工作中岀现的频度、内容的难度和要求掌握的程度进行排序。排序的原则是：将专项能力中 频度高和要求掌握程度高者所对应的教学单元确N为教学中的重点内容，低的转化为一般要 求：将难度高的专项能力所对应的教学单元沱为教学中的难点。可以结合专业提出有专业特点的课程设il思路，例如：针对行业特点，设汁学习情境, 实施课堂+景区”、课堂与车间合一”教学模式，以真实项目为导向整合、序化教学内 容等。2. 学习目标学习目标可从专业能力、

3、方法能力、社会能力三方而入手，专业能力是在专业知识和技 能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一左方法独立完成任务、解决问题和评价结 果的热情和能力。如汁算能力、分析能力、实际的技能和知识。它是和职业直接相关的能力, 具有职业特殊性。方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段的能力。它主要指独 立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职 业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、数字应用”等能力。社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能 力，又

4、是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革 新创新”、外语应用”等能力。3. 课程内容与要求3. 1课程内容按照专业课程目标和涵盖的工作任务要求，结合学生的认知特点和相应职业资格标准确立课程内容（学习情境）。学习情境学习单元参考学时情境名称情境描述情境1情境2情境3. 2学习情境设计各学习情境划分子情境或学习单元的设讣思路，对所有学习情境的学习目标进行描述并 说明个学习单元的教学建议。建议表述中，更多采用“能或会+动作要求+程度副词+操作动 词+操作对象”的格式，具有可操作性，减少使用

5、“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求 的动词。学习情境情境1：参考学时学习目标专业能力目标：方法能力目标：社会能力目标：学习单元内容描述教学条件教学方法和建议参考课时1.1.4. 课程实施4.1教学条件（此处相应教学条件的描述可以简写）4. 1. 1软硬件条件校内实训基地条件，课程对校内生产性或物理仿真（实物模拟仿真）、半物理仿真（混 合仿貞）和汁算机仿真（数字仿真）实训基地条件的要求，主要配套的教学仪器设备与媒体 要求。校外实训基地及条件要求，工学结合、社会资源等。网络资源建设，如精品课程网站、网络课程资源。4.1.2师资条件对任课教师的职业能力和知识结构的要求。专任教师和兼职教师组成的具有

6、“双师”结构特点的教学团队要求。4. 2教学方法建议针对具体的教学内容和教学过程需要，如何采用项目教学法、任务驱动法、讲授法、引 导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等。也可以将教学方法和手段要求并入前面“课程内容与要求”，按教学单元介绍所应采用 的教学方法和教学手段。4. 3教材编写教材编写体例建议：（1）教学目标，（2）工作任务，（3）实践操作（相关实践知识）， （4）问题探究（相关理论知识），（5）知识拓展（选学内容），（6）练习。教材体现任务驱动、实践导向的课程设讣思想。5. 教学评价、考核要求教学评价和考核中贯彻能力本为的理念。变单向教学评价为多元评价，将静态教

7、学评价 变为动态评价：变学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过 程考核。在设计教学考核方式时，不再简单进行理论知识考核和单一的期末考试等做法，推行教 学评价、考核的多元性，通过项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，逐 步实现形成性评价和中介性评价相结合，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等进行全而评价。学期教学评价+过程评价X% +知识评价X%+针对于工学结合的学习领域课程，可采用企业评价、教师评价和学生互评相结合的方式 进行(表格仅供参考，可根据课程情况进行调整)。学习情境分值教学评价组成部分学习单元成 绩企业评价教师评价学生互评学习单元一

8、学习单元二学习单学生总成绩二学习单元成绩平均分(X%) +期末知识评价(X%) +职业技能鉴立(X%) +6. 课程资源开发与利用学习资料资源：如教材、实训指导书、学习参考书；信息化教学资源：多媒体课件、网络课程、多媒体素材、电子图书和专业网站的开发与利用。7. 其他说明附件二:理论为主的课程标准参考格式XXXX课程标准课程编码：适用专业：学分：学时:审定负责人及审定日期:1.课程定位和课程设计课程类别：授课单位：编写执笔人及编写日期:明确本课程在人才培养目标中的地位、作用，要突岀本课程的基本理念和教学设计思路。1. 1课程性质与作用课程是XXX （类）专业的基础课程（专业课程、主干课程），是

9、学科整合课程本课程在专业人才培养过程中的地位及作用：与其他课程的关系（前导课程、后续课程） 等。1. 2课程设计思路例如：就业导向、能力本位，以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和 教学观，树立终身学习的理念，课程内容确左的依据等。2. 课程目标学生通过学习该课程后，在知识、能力（技能）、情感态度与价值观等方而应达到的目 标。3. 课程内容与教学要求按教学单元详细介绍课程的教学内容，明确学习目的和教学基本要求，重点和难点分析。说明学生应获得的知识、技能与态度。建议：采用“能或会+动作要求+程度副词+操作 动词+操作对彖”的格式，表述技能要求：按“了解、基本了解”、“理解、基本理解”

10、、“掌握、熟练掌握”三个层次写明课程对知识的基本要求。附课时分配表。课时分配表内单元内容”尽可能细化。实践教学课时分配（没有实验的课程此项省略）4. 课程实施4. 1教学条件参考“专业核心课程的课程标准参考格式”中的要求。4. 2教学方法建议提出本课程各部分主要教学内容应采用的教学方法和手段。也可以将教学方法和手段要 求并入前而“课程内容与教学要求”，按教学单元介绍所应采用的教学方法和教学手段。4. 3考核方式及课程的成绩评左4. 4推荐教材：作者.教材艮称出版社出版时间 教学参考资料：含各类媒体资料5. 课程资源开发与利用6. 其他说明附件三实践为主的课程标准参考格式XXXX 课程标准课程编

11、码：课程类别：适用专业：授课单位学分：学时：编写执笔人及编写日期：审泄负责人及审泄日期：1.课程定位和课程设计明确本课程在人才培养目标中的地位、作用，要突岀本课程的基本理念和教学设汁思路。1. 1课程性质与作用课程是XXX （类）专业的基础课程（专业课程、主干课程），是学科整合课程本课程在专业人才培养过程中的地位及作用：与其他课程的关系（前导课程、后续课程）等。1. 2课程设计思路基于工作过程的课程设计、工作项目（任务）的结构模式、课程内容确左的依据（如任 务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计目的等。2. 课程目标经过实践课程学习，学生应该能够完成的具体工作任务，学生得到

12、哪些方而的实际训练, 掌握那些基本操作技能，对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方而的基 本要求。职业能力目标：突出基本职业能力和关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）培养 要求。3. 课程内容与教学要求以实践项目或任务为单元，详细介绍课程的教学内容，明确学习目的和教学基本要求。说明学生应完成的工作项目或任务，说明学生应获得的知识、技能与态度。建议：主要 采用“能或会+动作要求+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，表述技能和能力要求，具 有可操作性：同时提出对必备理论知识和情感态度的基本要求。附课时分配表。课时分配表内“单元内容”尽可能细化。4. 课程实施4. 1教学条件参考“专业核心课程的课程标准参考格式”中的要求。4. 2实