军需处长教学设计

1、军需处长教学设计教学目标1、有感情地朗读课文。2、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。3、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、外貌及将军的神态描写的学习来体会军需处舍己为人、克己奉公的献身精神。教学重点：了解文中含义深刻的句子， 通过对军需处长冻死时的神态、 动作、 穿着及将军的神态描 写的学习来体会军需处长舍己为人、克己奉公的献身精神。教学难点： 教学难点： 在读懂课文理解内容的基础上， 引导学生初步领会文章人物描 写及侧面描写的表现手法。教学过程：一、板书课题1、板书 军需处长。2、师：同学们，这节课我们继续来学习军需处长，这个故事发生在漫长的二万五千

2、里 长征途中， 首先让我们走近那只装备极差的红军队伍， 看， 此时的云中山早已被严寒冻成了 一个大冰坨， 战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着， 设想一下这支队伍将会遇 到怎样的困难 ? 生 1:可能吃不上饭、 可能睡雪窝、 可能一天要走好几百里路、 可能遭到敌人 的突然袭击 ,:在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢 ? 请同学们打开语文书，快速浏览课文，想一想课文主要写了一件什么事，并说一说 文中最 令你感动的人物是谁？（设计意图：导入语的设置能吸引学生的注意力，激发兴趣，引起学生的学习动机，能 吸引学生的注意力，明确本节课的教学目标。1.交流反

3、馈 生：这一部分主要写了被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。文中最 令我感动的人物是军需处长。师板书：军需处长。师：那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？生：第 7 自然段。二、出示阅读提一： 请同学们认真读一读这一自然段，画出描写军需处长动作、神态和衣着的句子，并想一 想从这些语句中你体会到了什么？（ 设计意图：阅读是学生的个性化行为， 教师要引领学生自主读、 画，钻研的个性化行 为，推敲词句。 ）学生汇报画出的句子：生 1：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。生 2：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出， 他的神态十分镇定， 十分安详： 右手的

4、中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟， 火已被雪打灭； 左手微微向前伸着，好像在向战士借火。生 3：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。师：请同学们再次读读这些语句，谈谈从中读到的体会。（引导学生通过抓 重点词及朗读来体会）（设计意图： 引导学生读第七自然段， 让学生走进文段去品词析句的机会让给学生， 使 学生做到自主学习，使学生做到自主学习。 ）预设：1、动作描写生：我从 “倚靠、坐着 ”两个词语中体会到了这个老战士已经筋疲力尽了。 师：同学们一起读读这一句话。2、神态描写生：我对 “镇定、安详 ”两个词深有体会。师：老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？生 1 ：因为他把生

5、的希望给了战友。生 2 ：因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。生 3 ：因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。 师：你们理解的真准确，你能把你的感受读出来吗？ 生：能。 学生有感情地朗读这一句。3. 外貌描写 师：我们在来读读最后一句话。谁来说说你从这句话中体会到了什么？ 生：我体会到了军需处长穿的衣服很少、很烂。师：你是从哪里体会到的？生：我从 “单薄、破旧 ”中体会到的。 师：军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活冻死呢？ 生：他把衣物全给了别人。师：这就是我们的军需处长，他宁愿自己忍饥挨饿、甚至不惜牺牲自己也要 把衣物拿 给其他的战士，这是一

6、种怎样的精神？生 1 ：这是一种不怕牺牲，舍己为人的精神。生 2 ：这是一种舍己为人、克己奉公的精神。生 3 ：这是一种为自己想的少，为别人想的多的精神。师根据学生的回答相机板书。（设计意图：本部分的学习引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品 词、品 句、品评中培养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、 品句、品评中培 养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、 思考、品析，将语言文字的感 知、理解、品味落到实处。 ）引读： （出示军需处长的图片，播放背景音乐）同学们请看，这就是军需处长，一个 被严寒冻僵的老战士，他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来 休息，可他

7、再也站不 起来了： （生读：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了 雪，无法辨认他的面目，但可 以看出，他的神态十分镇定， 十分安祥） 在白雪皑 皑的云中山上留下了他永恒的姿态： （生 读：右手的中指和食指间还夹着半截纸 卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好 像在向战友借火）他的左手微 微向前伸着，此时的他正在思考着： （生答）他手指的方向就 是：（生答） 这是 一位多么让人敬佩的老战士， 一心把衣物让给战友， 自己却穿着一件： （生 读： 单薄破旧的衣服）读到这里你想说些什么？（生答）带着这份感情，我们一起用 朗读 来记住这位老战士。 生齐读第七自然段。（设计意图：创设情境， 情感导读

8、， 使学生与作者之间产生情感上的共鸣。 从而更深地 理解课文内容， 理解作者的写作意图， 能更深地体会军需处长的精神品 而更深地理解课 文内容，理解作者的写作意图， 能更深地体会军需处长的精神品质。 ）师： 同学们，刚才我们一起认识了了不起的老战士，作者通过动作、神态及外貌三方面详细地描写了军需处长的献身精神。作者同时还详细地描写了谁？生：将军。 师：让我们一同走近将军。三、出示阅读提示二： 自由读课文第 313 自然段， 读一读：轻声 读自由地读第 313 自然段； 画一画：用“”画出描写将军情感变化的语句； 想一想：从将军的神态变化中，你体会到了什么？） 写一写：简单写一写你的感受。（设计

9、意图：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法， 用方法去实践。培养学生的 自学能力。）生： （生自学 3 13 自然段后，进行汇报） 师：你从将军“愣了一下”中体会到了什么？ 生 1：他感到很突然，感到问题很严重。生 2：他对战士的关心。 师：当将军看到那位冻死的老战士时他的神情又是怎样的呢？ 生 1：脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。生 2：红着眼睛，像一头发怒的豹子。 师：你从这些神态描写中体会到了什么？ 生 1：体会到了将军很激动、同时也很气愤。生 2：我体会到了将军很恼怒，他要追究军需处长的失职。 师：此时此刻你就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？ （生读）师：同学们，此时

10、此刻你们就是将军，你们能让在坐的每一位老师感受到 你 的生气与愤怒吗？生齐答能。 （全班齐读） 。 师：当有人小声地告诉将军冻死的人正是军需处长时， 将军又有何表现呢？ 生：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一 口气，缓缓 地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了 一个军礼。师：你从这些神态和动作中体会到了什么？生 1：我体会到了将军为自己错怪了军需处长感到很自责。生 2：我体会到了将军很崇敬军需处长。 师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的 是敬仰，让 我们一起来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！（生齐读）师：

11、风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体， 他成了一 座晶莹的丰碑。师：请同学们相互讨论一下（课件出示问题）这里的 “丰碑”指的是什么？ 为什么说被 大雪覆盖的军需处长成了 “一座晶莹的丰碑” 。生 1：这里的“丰碑”指军需处长的身体。生 2：这里说被大雪覆盖的军需处长成了 “一座晶莹的丰碑”是指军需处长 那舍己为人、 克己奉公的高贵精神。生 3：这里说被大雪覆盖的军需处长成了 “一座晶莹的丰碑”是指军需处长 的形象很高 大，是那么的光彩照人、闪闪生辉。师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪 山、走向胜 利吗？（生齐答能）师：你从那儿感受到的？生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：这句话的意思就是生：胜利一定会属于这只队伍。 师：让我们带着战士那坚定、 必胜的信念一起来读读最后一段话。 生齐读最后一段话。四、创编诗歌把诗歌内容填写完整： 你是一座（） ，你把（）给了（ ）， 而自己却（ ），你用你