火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学

1、. 数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：”宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学生活的精彩描述. 如何教会学生将生活问题转化为数学问题，这始终是教师教学中存在的困惑。而从学生的练习和考试中显示：正确解答应用题是学生难以跨越的一条鸿沟。显然，机械地多做几个应用题是不能解决根本问题的，而是应该将应用题与现实背景联系起来，使学生形成用数学的意识。我认为数学应用题教学，一方面要培养学生用数学去看待现实问题；另一方面也要培养他们从现实的角度去看待数学、运用数学。1、课堂教学的“数字化”与数学课程“生活化” 新课程的课堂较之传

2、统的课堂的一个重要区别就是 “ 活 ” 起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，感受到数学来源于生活，又服务于生活。整个过程学生置于“生活化”的数学课堂，在熟悉的事物和具体情境里、学习经验与生活经验的双重积累中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。2、评价的根本是要促进学生的发展 新课程评价是关注学生的全面发展。使不同的学生得到不同的发展，要求我们的数学课堂要尊重学生已有的经验，将丰富的现实情境引入课堂，评价要关注学生的学习结果，更要关注他们

3、在教学活动中所表现出来的情感与态度，鼓励学生发展自己的解决问题的策略，促进同伴间的合作与交流，在合作与交流中促进学生的共同提高。激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。在我的教学过程中，我尽力地建立师生共同发展的教学关系：一、走近学生 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说： “ 在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败， 我 是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，

4、能伤人也能救人。 ” 作为学习活动主体的学习者是各式各样的，教师对学生的了解和认识并不是一件容易的事，不能单凭教师的主观去猜想，它需要教师全身心地投入教学，深入到学生中间，当过教师的我们都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。所以我在每次走进教室的时候，会把最好的一面展现在学生面前，不会因为有孩子犯了一点小错就揪住不放

5、，也不会把不良情绪带进课堂。孩子们每次看到我都觉得很开心，自然很喜欢上数学课。二、教学内容联系生活实际数学源于生活，生活中又充满着数学，正如新课程标准提出的要求：“重视从学生的生活经验和已有的知识背景中学习数学和理解数学。”为了达到这一要求，我把数学知识融于生活实践，给学生创设身边的生活情境，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气。同时，向学生提供了充分地从事数学活动和交流的机会，让学生在生活中学数学、在活动中做数学；让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。 我上了解决问题连乘应用题。在这节课的教学上，我首先创设生活情景，从“实际问题”引入课题，提高学

6、生解决问题的能力。同学们，“爱美之心，人皆有之。”不光是我们的梳理打扮很讲究“美”，在日常生活中“美”的展示无处不在。 比如：“六一”即将到来，为了装饰教室，本班的部分学生做纸花“每个小组有2个同学，每个同学做三朵，一共有8个小组。”创设情景，导出课题。因为这是二年级都已经学过的简单的两步连乘应用题，所以让学生自己做。 就在学生兴趣浓厚地装扮好教室，准备过“六一”的时候，我用感谢的语气继续设置悬念：感谢同学们帮老师把教室装扮得这么漂亮，我们将过一个快乐的“六一”。可是今天早上，周老师来上班时，碰到了体育老师徐老师说：学校准备开运动会，要在我们三年级抽取部分品学兼优的学生参加纸棒操表演。为了美观

7、，队形有如下要求：出示了人教版新课标教科书第99页的挂图，让学生从图中找出信息，然后自己动手列式解答，请部分学生说一说解决问题的过程，方法和结果，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解。1、借助生活现象，让学生体验生活 数学存在于周围现实生活中，老师要借助生活现象，进行教学活动。如让学生看一看日历，感知月、日的顺序，知道昨天、今天、明天是几月几日；观察周围的物体，哪些是轴对称图形；镜子中的影像与原图的关系等等。让学生轻松自如地感知数学现象，既可让学生获得初步的数学知识，又可逐步提高学生解决现实生活中生活化的数学问题的能力。2、探究生活问题，让数学课堂生活化 教师把数学知识与生活、学习、活动有机地

8、结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。例如在学习一次函数时，让学生思考电影院中的椅子的排列规律，使得学生在面临生活实际问题时，能主动引导学生从数学的角度、运用数学的方法寻求解决的办法，进而深刻体会数学的应用价值，逐步培养数学意识和数学能力。3、开展数学实践活动，让学生感悟生活 教师设计开展数学系列学科活动，为学生提供了动手操作的机会,使学生体会到数学知识能解决生活中的实际问题，长此以往会使学生更进一步体会到方法的价值、规律的价值和知识的价值,从而增强学生学习数学和应用数学的信心。 基于生成的主体性、随机性和动态性，新课程才特别强调教学反思的意义。在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改