“深度汇谈”促进深度发展

1、深度汇谈”促进深度发展2007 年 1 月，笔者有幸随区教科所赴上海参加了 “教 育科学与学校发展全国学术研讨会” ，获益匪浅。尤其 是在上海市徐汇区第一中心小学听取了该校校长关于“开展 深度汇谈 ,催生教师教学智慧的实践探索”的介绍，目睹了 10 余位教师关于 “课改背景下如何面对丰富的教学资源和有 限的教学时空”的深度汇谈之后，更是深受触动。那旁征博 引的精彩发言，那扣人心弦的激烈场面，让人一看便知，这 并非排练之后的表演。再看各位教师个个泰然自若，气定神 闲，却不失辩论家的睿智与犀利， 那样的风采令我眼前一亮， 而后倾心不已。笔者很自然地联想到自己平时经历的一些研讨活动，相 形之下，一些

2、问题便暴露出来。1. 浅尝辙止 我以前常见的教研活动多是这样的：一节课后，听课的 人便三五成群地“研讨” 。因为多数人课前根本不知要听的 是一节什么课，听完课来不及消化，更来不及思考，便已坐 到研讨桌前，对这节课“评头论足” 。且参加研讨的人员， 多为一线教师，平时缺少系统学习，没有理论支撑，又没有事先准备，说出的见解必然是表层的，肤浅的；更有人只为 完成发言的任务而发言， 人云亦云， 完全没经过自己的思考。 如此一来，看似人人都发了言，却有“讨”而无“研” ，即 使能诱发出某个深层次问题，也因时间关系，变成了“回去 思考”，而所谓“回去思考” ，事实上就是让“思考回去” ， 把那个问题抛回被

3、遗忘的角落。 再看发言者， 有的窘迫不安， 有的面红耳赤，紧张的心情一览无余。到头来，一次研讨活 动虎头蛇尾， 匆匆收场， 收效甚微。 为此，我时常感到困惑， 为什么主办方花费很多时间和精力准备的活动，反而不如自 己安静地学习一篇文章收获更大？2. 有所保留 我们都知道，团队的智慧大于个人的智慧，教师个人的 成长离不开一个优秀团队的塑造。而现实的状况却是教师受 评价制度的制约，不能“知无不言，言无不尽” 。有的怀有 “教会徒弟，饿死师傅”的心理；有的不能袒露心扉，怕得 罪人，说优点、亮点还行，说缺点和不足，则惟恐对方不能 接受，总是尽量少说或不说；也有的担心自己意见不成熟， 说出来怕遭别人嘲笑

4、，于是干脆什么也不说。这些心理因素 也是导致研讨实效性差的原因之一。3. 统一认识对于研讨活动，很多人在心理上存在这样一个误区， 即在“仁者见仁，智者见智”后，一定要“统一认识，达成 共识”。这样便使大家的思想“百川汇流”，没有分歧，显得 成功而圆满。究其原因，是因为，这样的研讨活动，多由一 些权威人士主持或参与。大家都愿意趋同权威人士的意见， 而失去了“自我”，或不敢有“自我”。权威人士自有其权威 的理由，但教师不仅是教育思想的继承者和实践者，还应是 教育思想的创新者，要在继承中有所创新。这样“统一认识” 无疑会禁锢研讨者的思想，更不要谈让其具有站在巨人的肩 膀上看世界的气魄了。而“深度汇谈

5、”作为校本研究的一种组织形式，应该说是一种有效的、以人为本的、符合客观发展规律的研讨方式。 让我们来看一看其背后有怎样值得开掘、品味的价值。何谓“深度汇谈”？ “深度汇谈”一般用于复杂而重要 的议题，即非个体能够解决的问题。在深度汇谈时，每个人 必须表露心中的假设，彼此用心聆听。然后大家围绕着议题 自由和有创造性地进行探究，并自由交换各自的想法，在一 种无拘无束的探索中，人人将深藏的经验与想法完全表达出 来，而超越各自原有的经验与想法。“深度汇谈”的目的在于充分展露每个人思维的不一致性。由于这种思维的不一致， 会出现反复的柔性碰撞，不断增强集体思维的敏感度，使汇 谈的结果超过任何个人的见解，而

6、非简单征服他人，赢得对 话。在深度汇谈中， 团队成员每个人都可以分享同伴的智慧， 人人都是赢家，个人可取得独自无法达到的认识上的收获。我认为，“深度汇谈”之所以和一般研讨有区别，是因 为它具有以下几个特点，因而较好地回避了一般研讨所出现 的问题。1. 有“备”而来参加“汇谈”的教师上场时，手里都拿着一打硬纸卡片 和一支笔 他们都是有“备”而来。而汇谈的议题，则来 自教师们在实践中遇到的困惑或是难以操作的问题。例如， 教师们在教学过程中感到探究性学习能力的培养与“双基” 的落实有时难以兼得，于是一个以“如何在探究性学习中落 实双基” 为专题的论坛便出台了。 对这个论坛感兴趣的教师， 在论坛前期的

7、准备过程中，便围绕专题思考、提炼自己的实 践体会，查阅有关的参考资料，寻求充分的依据，阐明自己 的观点。因此，在这个准备过程中，教师实现了有效学习与 反思。这个过程是不可或缺，而且是双赢的。首先这个过程 是对已有实践经验再一次整理、审视、剖析、总结、提升的 过程，是对课标、课改理念等又一次吸纳、融合的过程。其 次，因为有了这个充裕的准备过程，参与者能更清楚地表达 自己的意图，让别人听得更明白，更有利于获得来自同伴的 帮助，也更有益于诱发深层次的问题，从而让研讨更加有深度。2. 结“伴”同行 有了充足的前期准备，才有在论坛过程中教师们观点激 烈的交锋，思维的碰撞使集体的智慧和力量在彼此身上得到

8、凝聚和体现，形成了创新的思维火花，改善了教师固有的心 智模式。这些参加论坛的教师为什么能够做到“知无不言， 言无不尽”呢？他们把好的经验、做法、建议给了别人，不 怕别人超越自己吗？不怕。因为： “融合整体能得到大于各 部分加总的效率。依靠团队的力量，最终团体整体产生出色 的成果，个别成员成长的速度也比其它的学习方式为快。 ” （彼得 ?圣吉第五项修炼 ）所以，他们视彼此为合作伙伴， 彼此间形成心理相容的良好氛围，这样就扫除了许多不安和 顾虑。而合作伙伴关系，并不是说要对某一共同探讨的问题 持赞成或相同的看法，其根本的目的是能真正打消各自的顾 虑，充分激活彼此的思维。 因此， 在看法有差异时，

9、出现“反 对者”意见是十分可贵的。只有经过多次碰撞，成员之间才 能得到更多、更新的启示。3. 不作定论著名剧作家萧伯纳说： “你有一个苹果， 我有一个苹果，彼此交换，我们各自有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们共同有两个思想。”而“深度汇谈”收获的不止两种思想，而是多种思想。当研讨成员充分悬挂 自己的假设（即亮出自己的观点）后，接下来便是不断地接 受伙伴们的询问与质疑。此时交流的氛围是充分而又开放的。 而这些意见不作归纳总结，不选取最佳答案，因此，每个人 收获的是多种思想。论坛没有主持人，却有一位“辅导者”， 也就是论坛的“过程顾问”，来掌握深度汇谈的精义与架构， 体现出引申

10、、导向、激发自问自诘的作用，在组织实施过程 中努力创设民主宽松的心理氛围，来保持对话顺畅而有效率。 但辅导者不能以专家的姿态出现，否则会分散成员的注意力， 甚至会抑制成员的思维。当议题进入深入探讨，成员之间开 始充分敞开心扉，思维开始积极碰撞的时候，辅导者也可以 转变成为参与者，深度汇谈也就成了一种没有领导者的汇谈。由于具备了以上几个特点，“深度汇谈”在交流阶段又 与一般研讨有着本质的区别。如下表：从表中所列内容我们不难看出，深度汇谈开辟了研讨的 一个新境界。然而正如作家冰心所说，成功的花，不能只惊 慕她现时的明艳，却要知道当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪 泉，洒遍了牺牲的血雨。“深度汇谈”呈现在大家面前的只 是一种形式，而幕后的工作是关键的，必不可少的，也是充 满艰辛的。例如，团队精神的培养、由衷的伙伴合作意识、教师评价制度的改革、个人研读的水平的提高等都不是一朝 一夕，一蹴而就的。我们在借鉴的同时，还要不断求索。但 深度汇谈确如一