“洗”过的课如此精彩

1、洗”过的课如此精彩摘 要教学神话故事类的课文， 不能走“内容分析” 的老路子， 要关注文本特点， 引导学生读中想象， 产生共鸣， 方法引路， 讲述故事。只有“洗”去浮躁， “漂”掉杂质，才能“亮” 出与众不同的风景。关键词 “神话”；洗课；读中想象“一个神话，就是浪花一朵；一个神话，就是泪珠一颗听万民百世轻唱，只留下神的飘逸，神的传说。”神话传说总能引起人的遐想，唤醒人内心的真善美。苏教版教 材中就录选了许多神话故事，如日月潭的传说 开天辟 地嫦娥奔月等。那么，如何更好地教学神话故事类课 文呢？下面笔者从两次教学研讨课说起，谈谈自己的体会与 思考。一、洗课前： “神话”真是“神话” 校内优质课

2、评选共有七位老师参加，同课异构日月潭 的传说这篇课文。同课异构本应是百花齐放，百家争鸣。 可是， 却发生了 “怪事”，好几位老师的教学设计如出一辙， 就连上课的课件都大同小异。 教学伊始，复习导入环节，大都是听写词语，评议，理清故事的起因、经过、结果，概述故事内容；接着，品读故事，细读课文，想一想：“传说中的什么地方打动你？你又能读出什么？”学生读、画、思、写批注，然后教师引导学生抓住“一筹莫展、挺身而出、翻 山越岭、披荆斩棘、冒、纵”等关键词语和所在的句子体会 大尖哥和水社姐的英雄壮举；最后练习讲述故事。一堂课， 大多数的时间用在了品读故事、分析人物形象上，讲故事的 环节只是“走过场”。也有

3、一两位老师关注了文本特点，注重引导学生带着想 象讲故事，在课堂上再三强调“想象”的重要性，其中一位 老师甚至把“想象”两字写得特别大，还画上了漂亮的翅膀， 真是别出心裁。实际效果却是“干打雷不下雨”，不管老师怎样强调，学生还是不会想象，仍照着课文讲，情急之下， 执教老师示范引路，讲述故事的起因，加上了很多情节，学 生听得入迷。但是，让学生讲故事的时候，学生就是不敢举 手，因为老师讲得太好了，自己无法与老师相比。无奈之中， 老师只好让学生按照课文来讲述。这节课的效果最后可想而 知。这七位老师的素质都过硬，但是，教学神话故事类的课 文却都陷入了一种窘境，他们没有真正把握住神话故事教学 的特点，都在

4、走内容分析的老路子，于是总也走不出自己的“天地”。其实，说怪也不怪，上网搜一搜这篇课文的教学设计，也是大同小异，又有几篇设计能抓住文本的特点，真正把神 话故事的教学目标定位准确，教学过程中突显神话教学的特 点呢？百度文库中的课件又制作得如此精美，资源共享，拿 来用之，也无可厚非呀！神话教学蒙着一层面纱，真是让人爱之，又惧之，神话 真是“神话”！二、洗课后： “神话”不再“神话”开天辟地 是四年级上册的一篇课文， 又是同课异构。 也许有了上次赛课的失败经历，这次的研讨课让人耳目一新。 现选取两段教学实录，与大家分享交流。【案例一】紧扣“神奇” ，读中想象 师：回顾课文，主要写了什么事情？喜欢这篇

5、课文吗？ 为什么？（学生回答后，师板书：神奇） 师：这就是神话的魅力，这节课，我们就走进神话，边 读边想象神奇的画面。（师范读第一自然段，生想象混沌一团的画面，齐读）师：盘古醒来后做了一件什么事？默读课文第25自然段，想象画面，画出关键词语，然后，边读边想象。师：盘古死后，又是怎样一个神奇的景象？自由朗读第7 自然段，边读边想象师：有一个词语最神奇，找到了吗？生：变成。师：盘古变成的万物美不美？默读，画出优美的词句。（生自由读、指读、男女生赛读）（变换句式读： 盘古，你口中呼出的气竟变成了 你发出的声音竟变成了 ；你的左眼竟变成了）（想象说话：盘古的 变成 的；变成的）【案例二】放飞“想象”

6、，讲述故事师：神话故事， 口口相传，怎样讲故事才能更吸引人呢？ 生：大胆想象。师：课文主要抓住什么写的？生：人物动作。师：对。要想故事更加生动，还可以加上生：人物的语言和心理活动。 师：咱们先来看课文这两句话。出示： 一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也 看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声， “大 鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。师：这两句话我们如何才能讲述得更生动呢？请小组讨论一下，试着讲一讲。（生交流讨论，讲述故事，接着老师找两位学生讲述， 还不是特别生动。此时，老师出示了一段填空，引导学生再 次想象，讲述故事）出示： 一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片

7、，没有天 地，没有 ，没有 ，没有 ，什么也看不见。盘古心想： 。于是他自言自语地说道：“。”他一使劲翻身坐了起来大神欣喜若狂，喊道：“ 。”从上面两个案例我们不难看出，同样是神话故事的教学， 这次研讨课教学与上学期的赛课的效果截然不同。第一个案 例中的老师教学基本功扎实， 紧扣“神话” 的特点， 抓住“想 象”的翅膀，引领学生“穿越”到神奇的故事中。学生与传 说中的盘古面对面，甚至，我即盘古，盘古即我，学生与盘 古产生了心理共鸣，读好故事为讲述故事做好了铺垫；第二 个案例中的老师在学生讲述故事方面加以引导，文中主要抓 住了盘古的动作来描述，那么，怎样才能把故事讲得生动？ 我们都知道要大胆想象

8、，加上人物的语言、心理活动，这只 是冠冕堂皇的话，如何加？怎样讲？很多老师只是理论上说 一说，并没有落到实处。而这位老师以两句话为例，先放手 让学生尝试加上想象讲述， 待学生学习有困难之时， 及时“出 手”，出示填空，让学生“跳一跳就可以摘到桃子” 。学生品 尝到了“桃子”的甘甜，怎不愿意尝试后面的硕果？两位老 师皆关注了文本的特点，注重引导学生在读中想象，学会联 想，将读故事、讲故事真正落到了实处。反思我们的教学，出问题并不可怕，可怕的是有问题不 改，不在自身找原因，总是找无谓的借口，如时间不够、学 生素质差等。其实，教师首要应该反思自己的教学设计，擦 亮眼睛，“洗”去身上的浮躁， “漂”掉课堂上的杂质，才