“模块式任务先导”教学法在教学中的实践

1、模块式任务先导”教学法在教学中的实践【摘要】本文依据“模块式任务先导”教学法的指导 思想 ,结合课堂教学实例 ,探讨教学实验的开发、设计和实施 提出把综合职业能力的培养与在不断发展变化的社会需求 结合起来 ,使学生在面对今后的职业生涯时具有更强的适应 能力和竞争能力。【关键词】“模块式任务先导”家电维修实践性教学一、“模块式任务先导”教学法的教学思路 “模块式”是指将某门专业课的教学内容分为若干个模 块,既有该专业课的基础模块 ,又有与实践密切相关的应用模 块,还有介绍最新知识的新技术模块。 教师可根据学生的学习 能力、职业前景、技术发展 ,灵活地选择组合、修正和补充模 块及其内容。“任务”指

2、的是针对教学模块设计的一组由浅入深的任务 ,由学生以小组为单位自主完成。各任务既独立又相关:前一任务是后一任务的基础。认知心理学认为学习的最终结果 是将新命题与大脑中的知识网络的有关单元储存在一起。因 此,构成该序列的第一个任务必须以学生已掌握的知识和技 能作为出发点。先导”则意味着改变常规的“先理论后实践”的教学顺序 ,让学生通过独立完成一系列由易而难的任务,学会蕴涵其中的抽象理论 ,自主地初步构建新的学习内容。 学习的过程 是先动手再动脑 ,先感性认识再理性认识 ,先具体后抽象的教 学模式 ,将实践活动和后续的理论知识学习紧密结合起来。他们以小组为单位进行计划、 获取信息并完成任务 ,使学

3、习成为 独立探索、充满乐趣的过程。二、“模块式任务先导”教学法的特点（一 ）彰显以人为本 ,激发学生学习热情。“模块式任务先导” 教学法的教学实施过程符合职业学校学生形象思维能力强 的特点 ,能将学生学习基础和专业培养目标有机结合;突出以教师为主导、学生为主体的教育理念 ,贯彻“做中学、练中学 和干中学”的主导思想。 学生在小组内责任明确 ,又充分合作。 在相互交流与讨论中 ,每个学生的意见都得到充分重视 ,学习 风格得到尊重 ,同时不断修正自己的错误认识 ,建构正确的科 学知识 ,使任务得以顺利完成。 学生能体验克服困难、 获得成 功的积极情绪 ,他们主动参与的热情被唤醒 ,学习的积极性最

4、大限度地得到调动。（二 ） 突出能力本位 ,以任务为中心开展教学。 由于整个教 学是围绕着工作任务为中心来展开的 ,这一点使 “模块任务先 导”教学法与系统知识教学法有本质区别。首先 ,教学的中心视点由关注 “知道什么知识” 转向关注“如何完成工作任务” 。这不仅使教师讲述的内容、 讲述的方式发生根本转变 ,而且需要教师对现实的工作情境有深刻体验。 其次 ,教学过程的逻辑 主线是工作任务的完成。教学的第一步骤不是给学生介绍导 论性知识 ,而是描述工作任务 ,包括该任务在工作体系中的功 能、地位 ;任务完成后对产品的规格要求及完成该任务所需的 设备、工具、材料等条件。这样不仅能使学生把意识聚焦于

5、 工作任务 ,而且将学生逐步导向工作体系 ,了解行业企业的新 知识、新标准、新工艺和新方法 ,全面培养学生职业情感、职 业态度、职业技能等综合职业能力与就业创业能力。再次 , 教学围绕工作任务的完成来阐述相关理论知识。 “模块式任 务先导”教学并非忽视理论知识 ,从学习动机激发的角度看 , 它恰恰是在强化理论知识 ,引导学生在完成工作任务的过程 中建构理论知识 ,而不是单独学习理论知识。 这就要求教师学 会运用各种衔接性语言 ,既能把理论与实践衔接起来 ,又能把 前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来,只有这样 ,学生才不会有“零乱”的感觉。此外 ,更深刻的变化是需要教师 转变整个教学过程的

6、思维习惯 ,打破线性教学思维 ,学会运用 网状教学思维 ,善于运用教学机智把握理论知识切入的时机。（三 ） 体现实践主线 ,以实践性问题为纽带联系知识与工 作任务。 职业能力是知识与工作任务之间建立的联系,“模块式任务先导” 教学法强调不仅应授予给学生知识 ,而且需要通 过训练 ,让学生能够在知识与工作任务之间建立联系。打破传 统学科体系 ,构建能力本位、 项目主体、 任务中心的课程模式 具体指向工作过程、 服务流程系统化 ,围绕项目和任务展开课 程内容 ;通过项目化、模块化的课程实现理论与实践一体化、 项目引领、师生互动和任务驱动 ,全面培养学生的专业能力、 方法能力和社会能力等综合职业能力

7、。三、“模块式任务先导”教学法的实践 电冰箱、空调器设备原理与维修课程是电子电器应用与 维修专业的主要课程之一 ,现以电冰箱维修模块教学为例 ,说 明教学实验的开发、设计和实施。第一步 :教师根据教学目标 ,选择教学内容。教师应首先 根据教学内容的内部逻辑联系 ,以应用为导向 ,将专业课的内 容划分为不同的模块 ,并按照专业课的主导目标为每个教学 模块计划教学目标 ,然后根据这一目标精心地选择教学内容 , 这些教学内容是任务的基础。电冰箱维修模块的教学内容包 括:电冰箱的分类、型号表示方法及其含义、主要技术指标、 基本组成 ;制冷维修基本技能 ;电冰箱常见故障的检查、分析 与排除等。从知识的逻

8、辑联系来看 ,一台电冰箱应具有制冷、 保温、 控温三项基本功能 ,主要由箱体、 制冷系统和电气控制 系统三个基本组成部分 ,而电冰箱故障多发生在制冷系统或 电气控制系统。整个教学活动围绕着电冰箱常见故障的检查、 分析与排除展开。具体如下 :(1) 模块一 :电冰箱故障的检查。 任务一 : 电冰箱的正常状态 ;任务二 :电冰箱故障的一般检查 ; 任务三 :电冰箱故障检查步骤 ;任务四 :电冰箱故障维修的注意事项。 (2)模块二 :电冰箱制冷系统常见故障的维修。任务一:制冷系统堵塞故障的维修 ;任务二 :制冷系统泄漏故障的维修 ; 任务三 :压缩机故障的维修。 (3)模块三 :电冰箱控制系统故障

9、的维修。任务一 :启动继电器故障维修 ;任务二 :过载保护器故 障维修 ;任务三 :化霜定时器故障维修 ;任务四 :温度控制器故 障维修 ; 任务五 :压缩机电动机故障维修。 (4)模块四 : 常见故障 及其排除方法。任务一 :电冰箱不能启动运转故障 ;任务二 :电 冰箱运转不停故障 ; 任务三 :其他常见故障。随着经济、科技的迅猛发展 ,家电产品进入了千家万户 , 也进入了快速更新换代期 ,新技术、新功能产品不断涌现 ,例 如电冰箱的保鲜、 除臭等新功能 ,这就要求我们实时增加新技 术模块。第二步 :教师了解学生的学习情况 ,把握好设计任务的尺 度。“模块式任务先导”教学法能否取得良好的效果

10、,取决于任务设计是否合理。因此 ,在设计实验任务时 ,有必要考虑以 下几个方面 :(1)任务的定向。 任务应该尽可能接近学生的实际 生活 ,能激发学生的学习兴趣。 (2)任务的难度。 若高估了学生 对已有知识掌握的程度及自主学习的能力,设计出来的任务过于复杂 ,学生就难以完成这项任务。反之 ,任务过于简单 ,学 生的综合能力得不到提高 ,就失去了这个任务的意义。 两种情 况都会使学生丧失对任务的兴趣 ,从而缺乏学习的内在动力。(3)任务的关系。 任务系列由易而难 ,后一任务为前一任务的基 础,根据这一标准来确定任务数量。 任务间的知识的连接应该是连续的 ,跨度不能太大 ,每一个任务都有自己的要

11、求和目的。 （4）任务评价方法。所有的任务并没有统一的“标准”或正确 答案 ,教师应鼓励学生充分发表自己的见解,在每个小组创造宽松和谐的学习气氛 ,促使学生大胆创新。 评价应体现过程性、 特质性和发展性等多元评价思想,可通过比较不同方案各方面的技术指标、经济指标 ,使学生互相取长补短 ,共同提高。 第三步 :教师设计教学实验中所涉及的任务（现以电冰箱制冷系统模块的任务为例 ）。在上面的两个步骤作好充分准备 之后 ,对电冰箱制冷系统的教学实验设计了以下四个任务。主要由以下三个主要部分组成。第一部分为任务源。让学生明确自己的技能学习任 务,通过强烈的感性知识培养引发学生的探究、学习兴趣。 包括以下

12、活动内容。 活动一 :维修任务单。 模拟客户王先生述说 故障现象傢里新飞BCD 245电冰箱前段时间工作都正常， 近来制冷效果越来越差 ,现在已不能制冷 ,冷冻室的食品全都 化了。活动二 :故障分析。模拟李技师说 :根据王先生的叙述 , 很可能是制冷循环系统有漏气的地方,需要更换损坏的器件。活动三 :故障维修。模拟李技师演示整个维修过程:启动压缩机，用钳形电流表检测压缩机电源相线电流，电流约为0.3A，偏小（正常工作时电流为0.6A左右）,负荷很小，初步判断为制冷 剂泄漏 ;观察压缩机进、排气管 ,发现冷凝器与压缩机等连接处有锈蚀情况 ,用肥皂水涂刷各可疑漏气处 ,启动压缩机发现 冷凝器漏气

13、（有气泡处 ）,且冷凝器锈蚀较严重 ;焊下冷凝器 ,更 换同规格的冷凝器和干燥过滤器 ;抽真空 ,灌注制冷剂 ;试运行 , 制冷恢复正常。 活动四 :媒体播放。 该活动是对前面所学知识 的复习 ,也是对整个工作任务的归纳整理、细化,具有承前启后的作用。播放内容包括各种型号的电冰箱、电冰箱的生产 过程、电冰箱的检修过程。第二部分为项目分解与学习。通过技能学习与知识学习 的相互促进、 交融互补 ,达到掌握各相关技能与知识点。 同时 也为完成后继任务奠定基础 ,培养学生具有良好工作习惯和 一丝不苟的工作作风以及质量意识、服务意识、安全意识。 任务一 :弯管、割管、扩管、气焊技术。目的:学习弯管、割管

14、、扩管技术 ;学习铜管的气焊技术 ;学习压缩机、冷凝器、 毛细管、 干燥过滤器的更换技术。 要求 :熟练掌握电冰箱基本 维修工具的操作方法 ,不但提高修理效率 ,还确保修理质量 ;熟 练掌握焊接技术及相关知识 ,根据制冷系统的材料和结构 ,正 确选择焊料和焊剂 ,严格执行焊接工艺操作规程 ,强调安全意 识;掌握压缩机、冷凝器、蒸发器、毛细管、干燥过滤器相关 知识及更换技术。任务二 :抽真空、充注制冷剂。目的 :学习 制冷系统抽真空的方法 ,掌握充注制冷剂的技术。要求 :熟练 掌握并严格遵守单、 双侧抽真空 ;表压法、 定量法充注制冷剂 等基本技能的工艺操作规程第三部分为反馈提高 ,完成项目工作

15、任务。 在学习掌握了 相关的生产维修技能与知识后 ,进行总结提高 ,然后完成工作 任务。 这部分是电冰箱制冷系统故障维修的综合训练,讨论常见故障的检查方法与步骤及应遵循的基本原则,任务三是任务四的基础 ,任务四比任务三有更高的要求。 通过教师与学 生 ,学生与学生的互动 ,培养学生敏锐的观察能力及维修思维 意识。任务三 :电冰箱制冷系统的维修。目的 :观察、分析电 冰箱不能制冷的故障 ,学习检修方法。情境设计 :学生分成四 组 ,学习以下故障的维修方法 ,并轮流交换维修。一是毛细管 冰堵、脏堵。二是干燥过滤器脏堵。三是压缩机高压漏气。 任务四 :电冰箱制冷系统的维修。目的 :根据故障分析结果

16、,制 定检修方案。情境设计 :学生分成四组 ,启动冰箱 ,发现故障现 象 ,分析查找故障点 ,提出检修方案并维修。维修结束后 ,恢复 故障 ,四个小组交换维修任务 ,直到四个故障轮修完。一是蒸 发器漏气的冰箱两台 ,其中已开背、 留有漏气故障点冰箱一台。 二是冷凝器漏气的冰箱一台。三是压缩机机械故障的冰箱一 台。四是可更换蒸发器的故障冰箱一台 ,该蒸发器的进出两端 用螺旋接头连接。第四步 :教师拟订引导问题 ,预测实验过程中出现的问题。 学生在实验过程中遇到困难时 ,教师可通过问题和说明来引 导学生。 这些引导问题和说明是学生行动的指南,它为学生获取知识信息引路 ,为实现实验计划指明方向。 这

17、样不仅能充分 调动学生学习的主动性、 积极性 ,还能培养学生系统性的实验 和工作能力。 若教师立即将答案告诉学生 ,则这种帮助只会适 得其反。第五步 : 教学实验的实施与反思。认知心理学认为 ,对学 习材料做得越精致充分 ,越能导致良好的记忆。因此 ,教师应 有意识、有计划、有目的地对学生的分析能力、表达能力、 协作能力进行训练。 在实施教学实验时 ,教师应注意培养学生 的主动精神和质量意识 ,克服部分学生中存在的懒散、 依赖和 被动情绪 ,鼓励学生主动查找课外书籍和参考资料 ,学会利用 手里的工具、器材、仪器解决问题。在学生的操作实习过程 中,教师应注意实践与理论的“接口” , 鼓励学生从实验结果 中,自己思考归纳出基本规律 ,避免单纯的“动手操作” 。对实 验中出现的问题和教师提出的问题进行集体讨论,学生自己能讨论解决的问题尽可能自己解决 ,有分歧的地方由教师引 导、补正。然后 ,学生按顺序一个一个地完成教师下达的实验 任务 ,每一个任务完成后都要进行调试 ,并测试、记录、分析 数据 ,得出结论。最后 ,由教师对主要问题进行总结、归纳 ,使 知识尽可能系统化、理论化。通过教学实验的实施 ,还可得到教学效果的反馈 ,教师应 不断反思自己的教学思路